淺談初中英語(yǔ)高效課堂的構(gòu)建

邱波

摘 要：初中作為小學(xué)和高中階段的分水嶺，學(xué)生英語(yǔ)水平的高低，將會(huì)對(duì)其未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生重大的影響。因此教師提高英語(yǔ)課堂的效率，是提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的必要條件之一。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可通過(guò)精心對(duì)聽、說(shuō)、讀、寫四部分內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性，構(gòu)建高效課堂。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；高效課堂；課堂輔助

英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，早已成為中外文化相互溝通傳播的重要橋梁，也是國(guó)家未來(lái)的接班人——青少年必須掌握的一門國(guó)際語(yǔ)言。因此，提高中學(xué)生的英語(yǔ)水平是十分重要的。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該從課堂出發(fā)，以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，并制訂相關(guān)的英語(yǔ)教案，貫徹實(shí)行到教學(xué)中，以此來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)水平和教學(xué)質(zhì)量。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出幾點(diǎn)提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的課堂構(gòu)建步驟。

一、制造與課文相關(guān)的話題，活躍課堂氛圍

教師活躍課堂氛圍，不能單憑優(yōu)秀學(xué)生，畢竟優(yōu)秀學(xué)生只是少數(shù)，中等學(xué)生是大多數(shù)。教師適當(dāng)降低問題的難度，并給中等成績(jī)學(xué)生一個(gè)發(fā)言的機(jī)會(huì)，反而會(huì)帶動(dòng)大多數(shù)人的積極性，提高學(xué)生在課堂內(nèi)的活躍度。讓多數(shù)人帶動(dòng)少數(shù)人，才會(huì)使課堂教學(xué)活動(dòng)顯得不那么乏味枯燥。

例如在滬教版八年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Computers一課中，在講這節(jié)課之前，我先問了學(xué)生三個(gè)問題：

Which parts is a computer is made up of ？（電腦由哪幾部分構(gòu)成）

Do you have a computer in your home？（你家有沒有電腦）

What do you like to do with computers？（你喜歡用電腦做什么）

這三個(gè)問題既可以讓英語(yǔ)詞匯量多的同學(xué)進(jìn)行詞匯展示，又可以讓基礎(chǔ)較差的同學(xué)不至于吞吞吐吐無(wú)話可說(shuō)。教師在學(xué)生回答上來(lái)之后加以表?yè)P(yáng)，還可以提高學(xué)生的自信心和課堂興趣，提高他們參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，集中他們的注意力。與此同時(shí)，我們還可以乘勝追擊，給學(xué)生擴(kuò)充幾個(gè)較有難度的與本節(jié)課電腦知識(shí)相關(guān)的詞匯量，比如Monitor（顯示器）、Main Machine（主機(jī)）、Speakers（揚(yáng)聲器）等。采用關(guān)聯(lián)詞記憶法，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，幫助他們學(xué)習(xí)更多單詞，提高他們課堂學(xué)習(xí)的效率。

二、采用小組合作的教學(xué)方式，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作

在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師起著積極的引導(dǎo)作用，應(yīng)該積極倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮他們的主體作用。比如教師可以利用小組合作學(xué)習(xí)法開展教學(xué)活動(dòng)，在正式授課的過(guò)程當(dāng)中，帶領(lǐng)大家朗讀課文，然后分配小組。由優(yōu)秀學(xué)生帶動(dòng)其他學(xué)生熟讀課文，并且進(jìn)行翻譯。然后，教師將課文按段分給各個(gè)小組，讓其選出小組成員進(jìn)行翻譯。翻譯的同時(shí)，小組成員還可以邀請(qǐng)其他小組任意一人對(duì)翻譯的段落進(jìn)行朗讀，實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)結(jié)合，使各小組之間發(fā)揮相互監(jiān)督和相互抽查的作用。這種競(jìng)爭(zhēng)方式可以避免學(xué)生之間因英語(yǔ)水平較差而抱有僥幸心理，讓每個(gè)人在教學(xué)活動(dòng)中都有參與感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。

在教學(xué)活動(dòng)中，給予學(xué)困生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表?yè)P(yáng)，提高的不僅僅是課堂的教學(xué)質(zhì)量，更能提高學(xué)生對(duì)這門學(xué)科的興趣，教師的教學(xué)也因此能達(dá)到事半功倍的效果。經(jīng)歷了激烈的競(jìng)爭(zhēng)比拼，課堂的高潮也將結(jié)束。一直處于緊張狀態(tài)的教學(xué)活動(dòng)容易引起學(xué)生的厭倦心理，教師需要把握好時(shí)間，對(duì)教學(xué)活動(dòng)工作進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和總結(jié)。

三、間接性聽力訓(xùn)練，尋找合適的學(xué)習(xí)方式

教師為了推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)的全面發(fā)展，進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆犃τ?xùn)練也是必不可少的。為了能夠讓學(xué)生捕捉聽力對(duì)話中的重點(diǎn)，教師可以帶領(lǐng)他們進(jìn)行聽力訓(xùn)練。適量播放然后暫停，教師可要求學(xué)生學(xué)會(huì)重復(fù)對(duì)話，并一起分析其中的重點(diǎn)單詞，慢慢進(jìn)行滲透，理解其中含義，然后對(duì)號(hào)入座，寫出正確答案。這種間接性的訓(xùn)練可以帶動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)步，輕松應(yīng)對(duì)聽力，提高其聽力的靈敏度和重點(diǎn)單詞篩選能力。例如教師可利用英語(yǔ)報(bào)紙來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練，在此過(guò)程中，教師應(yīng)考慮到部分學(xué)生英語(yǔ)水平的有限度，可引導(dǎo)學(xué)生去查看聽力資料，讓他們對(duì)照其中的對(duì)話，以加深其對(duì)聽力材料的理解。有的聽力題還有視頻對(duì)話資料進(jìn)行輔助，學(xué)生可以通過(guò)人物的聲音、動(dòng)作、神態(tài)、表情來(lái)進(jìn)行理解和翻譯。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅減小了英語(yǔ)水平較差的學(xué)生的壓力，還可以邊教邊學(xué)，為學(xué)生留下思考的空間，以幫助其更進(jìn)一步地對(duì)相應(yīng)的聽力題進(jìn)行具體分析。

四、回顧與復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容，進(jìn)行鞏固訓(xùn)練

在課堂結(jié)束之際，教師應(yīng)對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)與回顧，加深和鞏固學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶，讓他們對(duì)課堂學(xué)習(xí)有一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)。比如，教師帶領(lǐng)學(xué)生齊讀單詞或者課文，在進(jìn)行熟讀和深刻的理解、剖析之后，閱讀其實(shí)是對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的檢驗(yàn)。這樣的學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、鞏固知識(shí)，從而達(dá)到高效教學(xué)的目標(biāo)。

學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)?？鬃友裕簩W(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，才能提高其學(xué)習(xí)的效率，使其體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。另外，敢于交流，才是學(xué)好英語(yǔ)的重要前提。否則，學(xué)生所學(xué)的只能是“啞巴”英語(yǔ)，自然也就失去了它作為語(yǔ)言的意義?？傊處熞胩岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，需要從以上幾點(diǎn)著手，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陶巖.高中英語(yǔ)教學(xué)中的問題分析及解決建議[J].中國(guó)校外教育，2018.

編輯 高 瓊