導(dǎo)學(xué)案模式下轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生的實(shí)踐與探索

肖紀(jì)梅

摘 要：英語課程教學(xué)既要面向全體學(xué)生，也要關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異。結(jié)合導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的特點(diǎn)，通過教學(xué)實(shí)踐的嘗試，探討了如何合理設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；轉(zhuǎn)化；學(xué)困生

學(xué)困生，也叫學(xué)習(xí)困難生。在英語教學(xué)中，學(xué)困生的存在是一個(gè)普遍現(xiàn)象。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，義務(wù)教育階段的英語課程應(yīng)面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異。由于學(xué)生在年齡、性格、認(rèn)知方式、生活環(huán)境等方面存在差異，他們具有不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，只有最大限度地滿足個(gè)體需求， 才有可能獲得最大限度的發(fā)展。以上說明，教師在教學(xué)過程中，要關(guān)注各個(gè)層次學(xué)生的發(fā)展，尤其要重視研究學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個(gè)別差異，克服個(gè)別差異對(duì)英語教學(xué)的抑制作用。這里就涉及如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生的問題。

我校是一所農(nóng)村學(xué)校。學(xué)生的生源來自附近五個(gè)村和外來工子弟，學(xué)生的素質(zhì)參差不齊。有相當(dāng)一部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)了學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、對(duì)英語學(xué)習(xí)喪失了興趣等現(xiàn)象。逐漸地，這部分學(xué)生就成為了名副其實(shí)的學(xué)困生。學(xué)困生影響到班級(jí)良好的學(xué)風(fēng)形成和發(fā)展，制約著整個(gè)班級(jí)乃至整個(gè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。只有有效解決學(xué)困生的學(xué)習(xí)問題，提升教學(xué)質(zhì)量才能真正落到實(shí)處。那么該如何在英語教學(xué)中有效轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生呢？我們整個(gè)英語科組的教師在教學(xué)過程中采取了以導(dǎo)學(xué)案為載體的教學(xué)方式進(jìn)行各方面的嘗試，力圖在轉(zhuǎn)化學(xué)困生方面有所突破。

一、對(duì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)和理解

導(dǎo)學(xué)案是教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況（包括學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)背景等）及教學(xué)內(nèi)容，為指導(dǎo)學(xué)生有目的、有步驟、有效地學(xué)習(xí)新知識(shí)而編寫的學(xué)習(xí)方案。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式有以下三個(gè)主要基本特征：

（一）教，是激勵(lì)與引導(dǎo)

激勵(lì)就是在教學(xué)過程中，教師要時(shí)刻關(guān)注各層學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生保持積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)勁頭；引導(dǎo)，就是教師按照所編寫的學(xué)案步驟精講點(diǎn)撥，幫助學(xué)生自學(xué)、質(zhì)疑和探究，從而完成學(xué)案的相關(guān)內(nèi)容，達(dá)到掌握知識(shí)、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的。

（二）學(xué)，是自主與合作

自主就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下，提高自主學(xué)習(xí)能力，主動(dòng)去獲取新的知識(shí)，掌握技能；合作，是指學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的互助性學(xué)習(xí)，也就是平常所說的兵教兵、兵帶兵的學(xué)習(xí)方式。

（三）課堂教與學(xué)是交流與互動(dòng)

交流互動(dòng)就是在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間發(fā)生的相互作用方式，是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行信息與行為互換的過程。

因此，導(dǎo)學(xué)案就是學(xué)生學(xué)習(xí)的指南針，是適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要的教學(xué)文本。一份好的導(dǎo)學(xué)案是站在學(xué)生如何更有效學(xué)習(xí)的角度來做的，它關(guān)注的是學(xué)生的個(gè)體差異，這對(duì)于英語學(xué)困生來說是非常有幫助的。它在一定程度上幫助學(xué)困生降低學(xué)習(xí)難度，發(fā)揮他們的非智力因素，使他們及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

二、導(dǎo)學(xué)案在轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生中的實(shí)踐

（一）合理設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，給學(xué)困生一個(gè)支架，促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

英語學(xué)困生之所以在英語學(xué)習(xí)中有困難，在很大程度上在于學(xué)困生本身的學(xué)習(xí)積累和認(rèn)知水平較低，不能根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)材料的不同進(jìn)行有效加工，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)較差。因而，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上，教師可以分層設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)均有“支架”，使學(xué)困生在“支架”的幫助下逐步邁向更高的臺(tái)階。以廣州牛津版九年級(jí)上冊(cè)第三單元的寫作課為例，它是以“家庭生活”為話題，通過讓學(xué)生在閱讀了一篇有關(guān)家庭生活的采訪記錄后，寫一篇介紹同伴家庭生活的短文。為了幫助學(xué)困生能夠更好地開展寫作訓(xùn)練，同時(shí)又要兼顧其他層次的學(xué)生，筆者在引入環(huán)節(jié)的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)上是這樣搭建“支架”。

首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀所學(xué)的本單元話題family life的主篇章閱讀文章，用思維導(dǎo)圖的方式（如下圖所示），讓學(xué)生歸納出主閱讀篇章中描寫家庭生活共有六個(gè)方面，分別是家庭成員、家庭財(cái)產(chǎn)、家務(wù)活、家庭活動(dòng)、家規(guī)、你對(duì)家庭的看法，初步使學(xué)生形成一個(gè)寫作的框架。

其次是讓學(xué)生再次閱讀本單元的主篇章閱讀文章的內(nèi)容，把有關(guān)家庭生活的詞匯寫在導(dǎo)學(xué)案上，目的是激活學(xué)生頭腦中和寫作話題family life相關(guān)的東西，供擬稿階段選擇有寫作價(jià)值和意義的東西時(shí)參考，為下一步進(jìn)行寫作做準(zhǔn)備。

導(dǎo)學(xué)案詞匯激活設(shè)計(jì)如下：

Step 1 Revision & Lead in 復(fù)習(xí)和引入

有關(guān)family life的詞匯

1.對(duì)某人嚴(yán)格 2.給某人定規(guī)矩

3.按時(shí)完成作業(yè) 4.幫做家務(wù)

5.吃晚餐 6.感到孤獨(dú)

7.洗碗 8.熨燙衣服

9.和某人相處的很好 10.玩樂

11.關(guān)系親密

12.和某人分享某物

13.和某人爭(zhēng)吵 14.互相支持

15.零用錢 16.有許多財(cái)產(chǎn)

與family life有關(guān)的句型

1.我家有三口人。

2.我沒有很多個(gè)人財(cái)產(chǎn)。

3.我對(duì)流行的東西不感興趣。

4.我經(jīng)常幫忙做家務(wù)。

5.我父母為我制定了家規(guī)。

6.我有一個(gè)溫暖的家，我們互相支持。

在幫助學(xué)生進(jìn)入寫作情景激發(fā)了寫作欲望之后，為了幫助學(xué)生更好地去組織語言去寫好寫作內(nèi)容，筆者又設(shè)計(jì)了如下的表格作為學(xué)生的寫作素材支架。

Step 2 Pre-writing

1.根據(jù)以下表格內(nèi)容采訪你的一位組員伙伴，并記錄同伴的回答。

■

2.根據(jù)采訪記錄，把你的同伴的family life表達(dá)出來。你可以這樣開始：

My good friend is... There are... they are...

這樣設(shè)計(jì)的主要目的是讓學(xué)生通過采訪組員，鍛煉英語的表達(dá)能力。同時(shí)，也給學(xué)困生提供了一個(gè)支架，讓學(xué)困生對(duì)后面的寫作有了一個(gè)輪廓，為順利寫作做了一個(gè)很好的鋪墊。這一步也鍛煉了學(xué)生的行文思維，對(duì)后續(xù)寫文章的流暢性提供了很好的機(jī)會(huì)。

給學(xué)困生搭建一個(gè)支架來學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)的過程。教師要充分利用這個(gè)支架的作用來指導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)困生，使學(xué)困生在完成任務(wù)的過程中感受到成功的體驗(yàn)，喚起他們學(xué)習(xí)英語的興趣與動(dòng)力。

（二）有效開展小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

小組合作學(xué)習(xí)是導(dǎo)學(xué)案模式下學(xué)習(xí)過程中重要的學(xué)習(xí)方式。要使小組合作學(xué)習(xí)有效開展，教師在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)出問題設(shè)計(jì)的梯度性，哪些問題是針對(duì)學(xué)困生來設(shè)計(jì)的，教師要做到心中有數(shù)。盡量使學(xué)困生突破他們自己的“最近發(fā)展區(qū)”。著名心理學(xué)家維果茨基將兒童的最近發(fā)展區(qū)界定為：“由獨(dú)立解決問題所決定的實(shí)際發(fā)展水平與通過成人的指導(dǎo)或能力更強(qiáng)的伙伴合作解決問題所確定的潛在發(fā)展水平之間的距離。”維果茨基對(duì)最近發(fā)展區(qū)的定義使后來的學(xué)者從兩個(gè)方面探討同伴交往的認(rèn)知功能：一是同伴協(xié)作，即學(xué)生間平等地進(jìn)行交流，開展協(xié)作。二是同伴互教，即由更有能力的同學(xué)充當(dāng)導(dǎo)生的角色。因此，對(duì)于一個(gè)學(xué)習(xí)小組來講，優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生并存，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)不同，關(guān)注問題的焦點(diǎn)也不同。但組內(nèi)每個(gè)學(xué)生都不是獨(dú)立的個(gè)體存在，彼此間都要通過交流與合作來解決問題。而解決的問題恰是自己無法解決的，這種小組合作學(xué)習(xí)才具有有效性。

以廣州牛津版七年級(jí)下冊(cè)第三單元的閱讀課Our animal friends為例，需要合作學(xué)習(xí)的讀后環(huán)節(jié)，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：

為了照顧部分學(xué)困生，筆者在每次的小組活動(dòng)中均顯示有關(guān)鍵詞作為提示。而事實(shí)證明，這些關(guān)鍵詞給了學(xué)困生一個(gè)參考和幫助，同時(shí)也激活了各層次學(xué)生的思路。在小組合作討論中，學(xué)困生能夠在優(yōu)等生的帶領(lǐng)下認(rèn)識(shí)到如何抓住關(guān)鍵內(nèi)容去完成任務(wù)，而對(duì)于優(yōu)等生來說，對(duì)他們形成縝密的思維習(xí)慣并培養(yǎng)語言綜合能力運(yùn)用也是很有幫助的。在每次的合作學(xué)習(xí)展示過程中，筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)困生都是躍躍欲試，狀態(tài)極佳。

（三）及時(shí)反思與鼓勵(lì)，發(fā)揮學(xué)困生的非智力因素，樹立學(xué)習(xí)英語的信心

在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，必須要留有一定的空白指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)反思。這些反思可以這樣提示學(xué)生：你在這節(jié)課中最大的收獲是什么？在學(xué)習(xí)的過程中你還有什么地方是弄不明白的？不明白的問題是什么？教師尤其要留意英語學(xué)困生的反思反饋。最好能收上來進(jìn)行檢查并親自批閱。通過批閱學(xué)困生的反思及時(shí)解決學(xué)困生在反思中提出的存在問題。假如學(xué)習(xí)反思寫得較長(zhǎng)，可以建議學(xué)生成立一本英語學(xué)習(xí)反思本及時(shí)記錄學(xué)習(xí)困惑。

筆者認(rèn)為，學(xué)困生的反思要以感悟反思為主。教師要站在學(xué)困生的角度去指導(dǎo)他們?nèi)绾伟牙Щ髮懗鰜?，比如寫的時(shí)候可以考慮寫自己的學(xué)習(xí)行為特征，也可以寫自己對(duì)現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)的感想，使學(xué)困生更好地去認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)不斷地進(jìn)行診斷矯正，據(jù)此確定下一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在閱讀了學(xué)困生的反思后，不論評(píng)語的長(zhǎng)短，都要寫上一些話語對(duì)學(xué)困生進(jìn)行鼓勵(lì)。這也要求教師努力做一個(gè)有心人，仔細(xì)尋找，發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處并適時(shí)鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，使他們逐步克服對(duì)學(xué)習(xí)的畏難情緒，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)反思與鼓勵(lì)并行對(duì)喚醒學(xué)困生的學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)，激發(fā)他們的非智力因素，對(duì)他們的英語后續(xù)學(xué)習(xí)還起到了很大的作用。因?yàn)樗粌H防止了學(xué)困生會(huì)出現(xiàn)的焦慮、抑郁、自卑等不良心理狀態(tài)，也有利于培養(yǎng)學(xué)困生的自覺性，促進(jìn)了學(xué)生的品行發(fā)展。

總之，在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式下轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生，教師應(yīng)根據(jù)不同的課型特點(diǎn)結(jié)合學(xué)困生的學(xué)情靈活設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。一份好的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)既要面向全體學(xué)生，又要兼顧學(xué)生的個(gè)體差異。它能找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，搭建合適的支架，幫助學(xué)困生沿著“支架”前進(jìn)；它也能發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的效能，使教師在課堂教學(xué)中及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，多鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)學(xué)困生；它更有利于引導(dǎo)學(xué)困生形成積極的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)了學(xué)困生的全面發(fā)展。

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編輯 魯翠紅