中華傳統(tǒng)文化在初中英語課堂中的教學模式

楊琴

摘 要：加強對初中生的中國傳統(tǒng)文化教育，樹立弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想和意識，是核心素養(yǎng)下的時代要求。根據傳統(tǒng)文化知識在仁愛教材的所占比例及課程內涵，把英語課堂中傳統(tǒng)文化教學模式分為文化滲透課、文化主題課和文化拓展課。將從教學方式上分析這三類模式的課程特點，并簡略分享了傳統(tǒng)文化課的兩種教學方法。

關鍵詞：傳統(tǒng)文化課；教學模式；初中英語

根據傳統(tǒng)文化知識在課本教材中的所占比例及課程內涵，可把課堂教學模式分為文化滲透課、文化主題課和文化拓展課。

一、文化滲透課

“滲透”是一個物理名詞，教學上借用“滲透”這個名詞是沿用它的物理特性，滲透需要有漏洞，要能擴散，要不留痕跡。傳統(tǒng)文化在英語課堂中的滲透，就是老師根據英語學科特點和教學內容，充分挖掘教材中傳統(tǒng)文化知識中的不足和缺失，進行拓展性教學。

在英語課中進行傳統(tǒng)文化滲透需要把握這幾個原則：

1.適度性原則

滲透要有度，要適量，不能過度。如在仁愛版初中英語七年級Unit 3 Topic 3 Section A一課中，教學內容主要是關于三餐的表達，涉及milk，bread，rice，cake等大量食物名詞，是學生比較喜歡的一節(jié)教學內容。教師在備課時考慮到中國學生實際生活化情景，拓展了soybean milk（豆?jié){）， steamed bread（饅頭），rice noodles（米粉），fried cake（煎餅）等中國傳統(tǒng)食物名詞，這就是一種適度滲透。但如果再把什么“魚香肉絲”“糖醋排骨”加進去，就不合時宜了。滲透的傳統(tǒng)文化只能作為本節(jié)教學內容的小部分拓展，是課本教學內容的衍生，不要求花大量的時間反復教學，也不需要學生必須掌握。滲透切記不要“本末倒置”。

2.合理性原則

滲透要自然，要合理，不可牽強。傳統(tǒng)文化的滲透需要依綱靠本，將合適的內容，在合適的時間，以合適的方式呈現(xiàn)出來，才是順其自然、恰到好處的滲透，才能變成課堂的亮點。傳統(tǒng)文化滲透課課型適用于聽說課。在英語聽說課中利用與傳統(tǒng)文化有關的視頻和圖片，可以將交際對話直接插入課堂教學中，使學生獲得直接的感官感受；同時將中國現(xiàn)實生活素材搬入課堂，還可以讓情景教學活躍課堂，學以致用。這就要求英語教師在平時生活中有意識地多收集傳統(tǒng)文化經典素材，充分利用課外時間擴充自己的文化知識。

二、文化主題課

傳統(tǒng)文化主題課，即傳統(tǒng)文化知識教學內容與課本內容是重合或相近的，教師的教學設計應整合課本中的傳統(tǒng)文化，對課本內容拓展和補充，豐富課程的內涵和厚度。文化主題課是系統(tǒng)化的文化教學，它是圍繞一個傳統(tǒng)文化主題設計所有的教學目標和環(huán)節(jié)，全面充分地展示文化形式和內涵，提高學生對文化的洞察力以及用恰當語言形式表達文化的能力。根據課程與教材的關聯(lián)程度，我們又可以把它分為兩種主題課：課本文化主題課和課本文化拓展課。

在設計主題課時，我們要做到兩個結合：

1.課本與生活結合。通過生活中的細節(jié)和實際現(xiàn)象來反映名俗文化，做到學以致用，互相彌補，相互印證。

2.課本與啟發(fā)結合。以課本要點為線索，啟發(fā)學生觀察思考，發(fā)現(xiàn)更多文化信息，深刻體會傳統(tǒng)文化的變遷和發(fā)展。

三、文化拓展課

文化拓展課，即在教材中沒有特別開篇陳述，僅反映出某個傳統(tǒng)文化單詞或意識概念，但在中國的傳統(tǒng)文化中地位凸顯，那么我們可以進行一次文化拓展課。如仁愛教材中的傳統(tǒng)節(jié)日（清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)）、中國人的姓氏與家譜、中西方動植物意識文化差異等，這些在教材中被一帶而過的經典文化都值得我們重新構建一節(jié)主題課，讓學生獲得更多的傳統(tǒng)知識，體味文化的深遠，做文化的傳承者和傳播者。

拓展性的文化課在備課時要注意這兩點：

1.文化的正確性。因為沒用教材作依據和參考，教學中拓展的文化知識必須是科學正確的，所以要求教師在備課時多方查閱資料，認真研究，做到在對文化的內涵和英文的表述中都不出現(xiàn)知識性錯誤。

2.課程的趣味性。拓展性的文化課不是教學范圍內規(guī)定的學科內容，不以知識目標為教學要求，重點是讓學生了解和體會傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生熱愛傳統(tǒng)文化的情感目標，所以教師需要考慮的是學生的喜好，爭取讓學生樂于接受文化熏陶。

四、傳統(tǒng)文化課的教學方法

1.對比教學法

文化對比教學法就是要依托教材文本，通過對比中西方文化的相似和差異，或探討古今文化變遷的傳承和發(fā)展，找準文化對比點，鼓勵學生發(fā)掘文化背后的對接點、接近度和融合點，整理、對比、分析自己收集到的材料，得出新論點的教學方式。例如，我們在教學姓名書寫時，就是使用的中西方文化差異對比法；在教學Christmas時，對比了與中國的The Spring Festival文化異同點；在教學The Tong costume時，也提出了Hanfu和cheongsam文化服飾的變遷。文化對比教學法可以激發(fā)學生自主學習的興趣及深入思考的熱情，提升語言交流能力。

2.聯(lián)想教學法

運用聯(lián)想教學法，把已學內容通過聯(lián)想方式擴展發(fā)散，達到“舉一反三”的學習效果。例如，由單詞moon可以聯(lián)想到mooncake和The Mid-autumn Festival；由wall可以聯(lián)想到The Great Wall；由dumpling可以聯(lián)想到rice dumpling，sweet dumpling，The Dragon Boat Festival和The Lantern Festival等，由一個簡單的單詞可以滲透深厚的傳統(tǒng)文化，讓學生在拓展豐富的詞匯的同時關注文化。

傳統(tǒng)文化是中華文化的瑰寶，是幾千年中國百姓的智慧結晶，教材中傳統(tǒng)文化的缺失不能禁錮英語教師向學生傳播文化腳步和途徑。調動學生的學習傳統(tǒng)文化的積極性，提高其用英語表達中國文化的能力，讓英語學習者樂于當一個文化的傳承者和傳播者，讓英語學習變得更有意義，是每個英語教師的責任和義務。

參考文獻：

[1]王燕.中學英語滲透中國傳統(tǒng)文化的現(xiàn)實問題和策略[J].上海教育科研，2015（8）.

[2]唐燕霞.初中英語教學滲透傳統(tǒng)文化的方法[J].校園英語，2014（7）.

編輯 杜元元