賞識教育在高職英語教學及競賽中的運用

內容摘要：賞識教育是一種激發(fā)人內在潛力和動力的教育方法，在高職英語教學中，賞識教育不僅有助于增強學生的自信心和學習熱情，也能給教師營造一個良好的教學環(huán)境，推動課堂教學效率和課外競賽的開展。本文主要闡述了賞識教育的作用、在高職英語教學中的必要性和如何運用的幾個原則。

關鍵詞：賞識教育 高職英語教學 競賽

賞識，字面上的解釋是“給人予贊揚和鼓勵，以調動人的積極性，使作用對象的生理和心理產生快感，從而做起事來心情愉快” 。每個人最渴望得到的就是尊重和欣賞，正如美國心理學家威廉詹姆斯所說，“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識，這是人類之所以有別于動物的地方”。賞識教育用于學校教育，其特點就是從人本出發(fā)，注重學生的優(yōu)點和長處，用尊重、理解、寬容、激勵來影響學生，增強學生自信，培養(yǎng)學習興趣。

一.賞識教育在高職教育中的作用

1943年，美國人本主義心理學家亞伯拉罕馬斯洛在其著名的需求層次理論中提出把人的需求劃分為五級：生理需要，安全需要，社交需要，尊重需要和自我實現的需要。他認為，五種需要像階梯一樣，按照層次逐級遞升，一般情況下，較低層次的需要得到滿足后，才能向較高的需要發(fā)展。馬斯洛的需求層次理論在一定程度上反映了人類行為和心理活動的共同規(guī)律，從人的需要出發(fā)探索了人的激勵機制，對如何有效地調動人的積極性有重要的啟發(fā)功能。

當前高職學生多為90后的獨生子女，生活環(huán)境較優(yōu)越，思維活躍，有強烈表達個性意識的需要，但又因目前社會對高職教育認可度較低，高職生容易滋生自卑心理，喪失進取心。他們處在要從社交需要過渡到尊重和自我實現需要的過程中，如果我們能以激勵為原則，以尊重、信任為出發(fā)點，讓其在寬容的教育環(huán)境中健康自信地學習成長，就等于激發(fā)其最大的潛在動力，從而從“要我學”順利過渡到“我要學”的良性循環(huán)，達到最大的教育效果。

二.賞識教育在高職英語教學中的必要性

分析我區(qū)高職學生的特點，在高職英語學習階段容易呈現以下幾個問題：

第一，高職學生的英語基礎普遍較差，對他們而言英語是一門非常難學的課程，很多人有畏難情緒，究其原因是多數學生缺乏良好的學習習慣和方法，所以容易自暴自棄，喪失學習信心和熱情。第二，學生存在對未來前景的迷茫，他們中大多數人經過高考的失利，都有一種挫折感、失敗感，他們有對自我實現的需要，但卻找不到方向。體現在希望通過大學考級實現個人的目標要求，但又懷疑自己的學習能力，常處在一個患得患失的狀況。第三，進入高職學習階段，學校的運行方式和中學有很大不同，應試教育壓力減少，素質教育成分明顯增加，注重學生自主學習，學生需要學會轉入基礎與應用緊密結合的職業(yè)教育領域。高職生不僅要學習更多的基礎知識，更要補充行業(yè)的技能。英語學習體現在從提高基礎英語的聽說讀寫方面，轉化為專業(yè)英語和職業(yè)英語的應用能力。

根據以上的一些特點，在素質教育為主導的高職英語教育形式下，賞識教育正好順應了這個需求，以學生需求為主導，通過激勵表揚等手段，通過心理暗示，肯定學生的優(yōu)點，鼓勵其在寬松的教育環(huán)境中自由學習成長，使其增強自信心，更大發(fā)揮自身潛力。

三.教師如何在英語教學中運用賞識教育

要在英語教學中有效地運用賞識教育，需遵循以下幾個原則：

1.鼓勵師生間的溝通和交流。

教師應遵循學生的成長規(guī)律并順應學生的心理成熟過程，以激勵、信任、寬容、尊重為基本原則，尊重學生的個性，鼓勵學生和教師進行全面深入的溝通交流。高職新生一般為18-19歲年齡段的學生，內心一般比較敏感脆弱，外表看去開朗自信，但卻是容易陷入懷疑和自卑心理。如果作為老師，在平時教學中，要用愛的眼光，用心觀察，甚至是創(chuàng)造機會，發(fā)掘每個學生的閃光點，對他們持有關心和賞識的態(tài)度，學生也會回報以同樣的尊重和理解，師生之間才能建立融洽的關系，學生才能在這種環(huán)境下順利健康成長。根據有關統(tǒng)計表明，對學生學習積極主動性影響最大的就是師生關系了。當學生與任課教師關系融洽時，學生會對該課程興趣濃厚；反之，如果學生不喜歡某位教師，則對其所教的課程也不感興趣。所以，在教學過程中，教師在課堂互動中不能總傾向實施和優(yōu)等生間的互動，還要對學習較弱的學生給予關注。創(chuàng)設愉快、和諧且有利于學生發(fā)展的課堂氣氛對保護學生的學習動機十分重要。教師始終要有學生存在意識，不管進行什么樣的活動，教師都應考慮到所有學生的存在，考慮到學生的整體作用，活動是為學生設計的，是以學生的學習整體效果作為評價依據的。沒有學生對所學內容的樂意接受情緒，沒有學生的合作態(tài)度，就不會有一個既寬松又催人奮進的氣氛，也就達不到預期的教學目標。在日常生活中，也要注意和學生保持交流，讓學生感覺到溫暖。師生關系的和諧，才能更好地保證課內外活動的有效進行。

2.促進學生間的交流與合作。

每個學生都有自己的優(yōu)點和長處，教師首先要尊重學生間的差異，擅長發(fā)掘學生的優(yōu)點。在課堂教學活動中，盡量給學生多一點選擇，讓學生在比較寬松的環(huán)境中根據自己的能力參加各種活動，盡量發(fā)揮出最高水平。如對有音樂特長的學生，可以在課堂上讓他們展示英文歌曲；或有表演才能的學生，選擇適合的角色扮演。合理地根據差異安排課外活動，注重每個學生參與其中，并及時予以肯定和贊揚。其次引導學生學會賞識自己的同時學會賞識他人，知道從周圍人身上學習激發(fā)自己。適當進行學生間的小組活動，讓學生學習自主管理，學生不再單純獨立學習摸索，而是在團隊活動中更清晰認識自己認識他人，共同樹立正確的目標和努力的方向。

3.給予學生及時評價和反饋。

依據學生的實際情況，構建合理的評價體系。改變以期末考試為主的終結性評價方式，采用教師評價、學生自評和學生互評相結合的評價方式。根據評價結果與學生進行不同形式的交流，充分肯定學生的進步，激勵和引導學生自我反思、自我提高。無論通過什么方式的評價，教師適當把要求調低一點兒，讓學生感覺到自己只要朝著既定目標努力就會取得進步，他們就會體驗到學習英語的興趣和積極性。

在我的教學班上，學生英語整體差異大，要想讓水平不等的所有學生，都愛上英語課，我嘗試實施了分層教學。分層教學設計是統(tǒng)一教材，統(tǒng)一進度，劃分為不同層次，對學生實施不同的學習要求。如，每單元課文導入部分都有看圖說話，如果要求所有學生都用英語表達，有些學生就有抵觸情緒，不敢開口。這時我對于基礎較好的學生，要求他們挑戰(zhàn)自己，用英文表達，鼓勵他們不怕犯錯，敢于嘗試，不斷提高口語能力，鼓勵他們踴躍參加競賽，在競賽中打開思路，發(fā)掘潛力；對基礎薄弱的學生會允許他們用中文陳述自己的觀點，只要敢于開口，當眾講話，對于很多內向、自卑的高職學生也是一種進步。其次，對學生作業(yè)和任務的完成也進行差異性評價，對優(yōu)秀作業(yè)當范文做展示，對錯誤較多的學生，待他們弄懂訂正后再予評價，盡可能每個學生的作業(yè)反饋評價中及時給出評價，如表揚的言語或提出的建議，使學生感覺到老師很關心他們的學習狀況，對他們的進步，哪怕是微小的進步都看在眼里，進一步增強自信心，去爭取更大的成功。

4.把握好賞識的度。

賞識是一種必要的教育手段，可以幫助學生樹立信心，增強自信。但是，賞識必須要有“度”，過了頭就會適得其反。在教學中樹立正確的賞識觀念，要求教師給予正確的獎勵和懲罰，及時指出學生正確和錯誤之處，才能更好地幫助學生進步。教師在與學生的交流互動中，應避免將賞識流于過場、表面化，要將贊美真正運用到評價學生進步中，真正起到鼓舞學生的作用。如果對學生只會一味的表揚，反而會導致學生自滿、驕傲、任性，容易滋生優(yōu)越感，長此以往，便受不得半點批評，稍遇坎坷就怨天尤人，一蹶不振。對學生所犯的錯誤也要及時地給予批評，幫助學生分析錯誤的原因，幫助學生改正錯誤。因此，老師表揚和批評學生要恰到好處，掌握分寸，應該既看到其優(yōu)點所在，也要分析存在的不足和差距，并指出努力的方向，激勵他們不斷進取，使學生逐漸正確評價自己，揚長而避短。

四.結語

英國教育家車尼斯說：“只要教師對學生抱有希望，僅此一點，就可以使學生的智商提高二十五分”。在高職英語課程的教學中，教師適時地運用賞識教育不僅能夠給課堂教學帶來積極的輔助效果，給教師營造一個良好的教學環(huán)境，推動課堂教學效率，還能讓學生重建自信，提高學習熱情，良好地進行自我學習和互助學習，獲得終身的學習良好習慣。

參考文獻

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基金項目：2017年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目，項目名稱“基于英語技能競賽的高職英語教學改革研究”，編號：GXGZJG2017B137

（作者介紹：何永梅，女，文學碩士，廣西水利電力職業(yè)技術學院，講師，主要研究方向：英語教學法）