《新聞學概論》教學模式改革探析

王瑾昭 陳琳

內(nèi)容摘要：當前，“融媒體”時代背景下，復雜的媒介生態(tài)環(huán)境使新聞理論教學面臨諸多現(xiàn)實困境，在如此復雜的媒介生態(tài)環(huán)境下，新聞傳播學專業(yè)基礎理論核心課程——《新聞學概論》課程教學，必然要順應媒介生態(tài)環(huán)境的變化進行改革，以培養(yǎng)出適應“融媒體”時代的新聞應用型人才。本文正是在這種背景下提出應對《新聞學概論》課程的教學模式及人才培養(yǎng)模式進行深入系統(tǒng)的研究與分析，并應用于當前《新聞學概論》課程教學實踐中，提升《新聞學概論》課程教學水平，提高新聞應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，以促進新聞學專業(yè)學科建設及教學改革，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的新聞應用型人才。

關鍵詞：應用型 教學模式 融媒體 改革創(chuàng)新

一.背景

時下，隨著互聯(lián)網(wǎng)媒體社交，尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)媒體社交的廣泛普及和快速發(fā)展，進入了一個融傳統(tǒng)媒體和新型媒體，融傳媒與受眾互動為一體的“融媒體”時代。在這個“融媒體”時代，新聞傳播受到了很大的挑戰(zhàn)，而新聞傳播要想持續(xù)健康、快速發(fā)展，最為重要的就是要培養(yǎng)適應“融媒體”時代發(fā)展的專業(yè)人才，即具有“融媒體”業(yè)務技能，縱深復合知識結(jié)構(gòu)和整合傳播思維能力的復合型應用人才。這樣一來，就對新聞傳播復合型應用人才的培養(yǎng)提出了新的、更高的要求。傳統(tǒng)的新聞傳播人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應“融媒體”時代發(fā)展的需求，順應時代發(fā)展需求就必須更新培養(yǎng)理念，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，提高培養(yǎng)標準。由此，這也對我國乃至世界新聞傳播學教育提出了迫切的改革呼聲。

《新聞學概論》是新聞傳播學相關專業(yè)開設的一門專業(yè)基礎課程，該課程開設的目的在于促使學生對于未來可能從事的行業(yè)：新聞傳播業(yè)有個宏觀的認識，培養(yǎng)學生的新聞素養(yǎng)和新聞觀念。而為了適應“融媒體”時代新聞傳播發(fā)展要求，以及新聞傳播復合型應用人才的培養(yǎng)需求，《新聞學概論》課程教學改革也勢在必行。

二.關于《新聞學概論》課程改革的研究現(xiàn)狀

1.關于“新聞應用型人才培養(yǎng)”研究

王小月（2015）認為媒體融合發(fā)展大趨勢改變了媒介的運作模式，給業(yè)界帶來了挑戰(zhàn)和機遇，同時對新聞傳播教育產(chǎn)生了極大影響。他試圖對我國地方高校新聞傳播人才培養(yǎng)在課程設置、師資力量和實踐資源及平臺存在與媒介融合發(fā)展不相適應的弊端進行探討，并提出了有益于我國地方高校培養(yǎng)復合型、應用型人才的創(chuàng)新策略。柳邦坤（2015）分析認為，當前，我國新聞傳播人才培養(yǎng)正處在一個轉(zhuǎn)型和變革時期，新聞傳播行業(yè)發(fā)展的全媒體時代、媒介融合的現(xiàn)實背景、多元需求的社會背景、地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展實際，都對新聞傳播類專業(yè)人才培養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。適應這種轉(zhuǎn)型和變革，高校新聞傳播人才培養(yǎng)應進行人才培養(yǎng)模式探索，通過創(chuàng)新和實踐，努力培養(yǎng)政治合格、業(yè)務過硬的復合型、應用型、創(chuàng)新型新聞傳播類人才。

邱立楠（2016）研究認為大類培養(yǎng)模式下新聞學專業(yè)應針對人才培養(yǎng)中存在的問題，充分發(fā)揮學科優(yōu)勢，加強課程改革與建設，立足基礎，凝練核心課程；順應潮流，增設新媒體課程；大類培養(yǎng)，打造復合型人才；保持特色，建設多元化課程體系。另外，邱立楠（2016）還認為地方院校新聞學專業(yè)人才的培養(yǎng)需要找準自身的定位并發(fā)掘自身的競爭力，更新教育觀念，改革新聞學專業(yè)的課程設置，著力研究當下最新發(fā)展趨勢，鎖定“互聯(lián)網(wǎng)+”、“大數(shù)據(jù)”背景下媒體對新聞學應用型人才的需求，提升學生的專業(yè)實踐能力，形成理論基礎扎實、實踐能力強的地方院校新聞學專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式。

另外，陳接峰（2017）認為應用型新聞專業(yè)人才的培養(yǎng)依賴于教學模式的創(chuàng)新，新聞專業(yè)人才應用場景的變遷是社會需求變化決定的，新聞教學模式的改革也需要因應時代的變遷和需求的變化，在教學的策略、教學的模式以及人才培養(yǎng)的路徑和方法上做出相應的調(diào)整。袁月（2017）在簡要闡述媒介融合時代對新聞人才的要求基礎上，分析了媒介融合時代新聞人才培養(yǎng)存在的問題，并重點從三方面入手探討了媒介融合時代地方高校培養(yǎng)應用型人才的策略。

許瑩瑩，陳娟（2018）認為基于“融媒體”時代背景，對于新聞傳播人才提出了更高的要求，也給高校培養(yǎng)怎樣的新聞人才，如何培養(yǎng)新聞人才帶來了嚴峻的考驗。

縱觀我國大部分高校，在新聞傳播教育上猶如困獸之斗，始終沒有找到正確的方向，這就需要突破固有的困局，尋找一條變通之道，把教育的重心放在解決新聞教育與現(xiàn)實需求脫節(jié)的難題上來，變革傳統(tǒng)新聞人才的培養(yǎng)模式。

2.關于“《新聞學概論》教學改革”研究

趙鵬（2015）分析認為“融媒體”時代的到來對新聞學專業(yè)的課堂教學提出挑戰(zhàn)。當下的《新聞學概論》課程不管是教材、教法、教師素養(yǎng)還是教學設施都無法滿足“融媒體”時代的教學需求。和傳統(tǒng)的新聞學教育目標不同，“融媒體”時代對《新聞學概論》課程的教學方法、教學內(nèi)容、教學實踐及教師和學生的知識技能都提出了新要求。在這種背景下，《新聞學概論》在課程教學內(nèi)容上應注重多學科知識的滲透和拓寬；教學方法應予以創(chuàng)新，可運用案例分析法，提高學生對新聞信息的分析、判斷與處理能力；同時積極利用新媒體，加強課程實踐教學，建構(gòu)開放式的教學課堂，黃娟（2015）以“新聞學概論”為例，為使學生的課程學習達到“記憶+理解+應用”的效果，提出“平時考核+階段性考核+期末考核”新的考核模式，通過加大過程性考核的比重，引導學生主動學習和獨立思考。

在楊媛媛（2016）看來，新媒體時代的到來沖擊了傳統(tǒng)新聞教育模式，對新聞從業(yè)人員提出了新的要求，而《新聞學概論》作為新聞專業(yè)基礎課程教學改革也就勢在必行。金雷，鄭哲（2017）以《新聞學概論》為例，提出了利用微信公眾號技術搭建移動學習平臺，旨在體現(xiàn)以“學生為中心”的教學理念，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習自由性和創(chuàng)造性，進而增加教學互動性，促進教學的方法改革。李佳（2018）闡述了媒介融合時代下的新聞學教學改革的必要性，提出了媒介融合時代下的新聞學教學改革的策略，以便更好的促進新聞學教學效果。

三.可改革內(nèi)容

1.教材改革

以往《新聞學概論》課程普遍使用的教材是的復旦大學出版社李良榮著《新聞學概論》，著重總結(jié)、闡述人類新聞活動主要是新聞事業(yè)的基本規(guī)律及新聞學中的基本概念和知識，為進一步掌握新聞業(yè)務、探索新聞理論、研究新聞史提供了必不可少的系統(tǒng)基礎知識。目前，《新聞學概論》課程鼓勵使用“馬工程”《新聞學概論》（何梓華、徐心華、尹韻公、雷躍捷編著，2009年高等教育出版社）。

《新聞學概論》（“馬工程版”）堅持以馬克思主義為指導，立足于中國特色社會主義實際，全面闡述了新聞學的基本概念和基本理論。全書除“緒論”外，共分12章內(nèi)容：新聞本源、新聞真實、新聞價值、新聞事業(yè)、新聞工作的黨性原則和基本方針、新聞宣傳、新聞輿論導向、新聞輿論監(jiān)督、新聞出版自由、新聞法治、新聞事業(yè)管理、新聞隊伍建設等。該教材充分體現(xiàn)了馬克思主義中國化的最新成果，體現(xiàn)了中國特色社會主義的豐富實踐，體現(xiàn)了馬克思主義新聞理論研究的最新進展，對幫助學生樹立馬克思主義新聞觀有著極其重要的意義。

《新聞學概念》課程教材從《新聞學概論》（李良榮版）切換為《新聞學概念（“馬工程版”），勢必會引起《新聞學概論》課程教學方法、方式的轉(zhuǎn)變，也會引起新聞應用型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。因此可以教材切換為契機來研究《新聞學概論》課程教學改革的模式。

在教材更換的過程中，基于“融媒體”的時代背景，對《新聞學概論》課程在教學內(nèi)容和人才培養(yǎng)方面的要求，以及《新聞學概論》課程創(chuàng)新的原則進行深入分析，以此為基礎，可以從課程定位、課程目標、課程設計、課程實施和課程考核等方面，對《新聞學概論》課程進行教學改革。

2.尋找教學模式創(chuàng)新途徑

著重從教學內(nèi)容、教學形式、教學考核三個方面，對傳統(tǒng)《新聞學概論》教學模式進行深入分析，探討存在的不足及造成的原因。其中，著重從教學內(nèi)容方面，分析《新聞學概論》（李良榮版）不能適應“融媒體”時代對新聞理論提出的要求。

鑒于傳統(tǒng)《新聞學概論》教學模式存在的不足，結(jié)合《新聞學概論》（“馬工程版”）教學情況，對《新聞學概論》教學模式進行創(chuàng)新改革。具體包括：（一）課程定位：堅定教學立場，以馬克思主義新聞觀為核心；（二）課程目標：明確教學目標，提高教學效率；（三）課程設置：創(chuàng)新課程設置，加強新聞理念培養(yǎng)；（四）課程實施：創(chuàng)新教學方法，適應媒介生態(tài)變化；（五）課程考核：創(chuàng)新考核方式，提高教學效果。

注 釋

[1]高海建.地方院校新聞學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式研究[J].中國輕工教育，2014（06）：67-69.

[2]柳邦坤.媒介融合背景下新聞傳播類人才培養(yǎng)與創(chuàng)新的思考[J].新聞知識，2015（02）：75-76+108.

[3]王小月.論“媒介融合”背景下我國地方高校新聞傳播人才的培養(yǎng)[J].新聞研究導刊，2015，6（09）：1-2+7.

[4]趙鵬.“融媒體”時代《新聞學概論》課程教學方法研究[J].文教資料，2015（18）：142-143+178.

[5]黃娟.高校新聞學概論課程考核模式改革探索[J].新聞研究導刊，2015，6（22）：16-17.

[6]邱立楠.大類培養(yǎng)模式下新聞學專業(yè)課程改革與建設[J].新西部（理論版），2016（01）：119-120.

[7]邱立楠.地方院校新聞學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[J].視聽，2016（01）：115-116.

[8]楊媛媛.新媒體環(huán)境下“新聞學概論”課程改革研究[J].湖北第二師范學院學報，2016，33（06）：125-128.

[9]靳舍.數(shù)字媒介時代地方高校新聞學應用型人才的培養(yǎng)策略研究[J].西部廣播電視，2017（02）：55-56.

項目基金：安徽省級質(zhì)量工程MOOC示范項目《大眾傳播學》（2015MOOC101）；安徽新華學院校級重點教改項目：《新聞學概論》課程教學模式改革研究。

（作者介紹：王瑾昭，安徽新華學院文化與新聞傳播學院碩士在讀，講師，研究方向：新聞理論與業(yè)務；陳琳，碩士，安徽新華學院文化與新聞傳播學院講師，研究方向：傳播學）