淺談漢語對英語寫作的負(fù)遷移作用

雷嬌

摘 要：英漢兩種語言在很多方面存在著不同。英語注重形合，漢語注重意合，漢語思維在英語寫作中存在著負(fù)遷移的影響。母語為漢語的英語學(xué)習(xí)者在寫英語作文時，先把作文想成漢語，然后再將其譯為英語。容易出現(xiàn)中式英語、用詞不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。從“漢語負(fù)遷移的概念”“英漢思維的比較”“應(yīng)對漢語負(fù)遷移的策略”三個方面入手，就漢語對英語寫作的負(fù)遷移作用進(jìn)行初步的分析與探討。

關(guān)鍵詞：英語；英語寫作；負(fù)遷移

由于中國和西方國家的文化背景不同，有不同的思維方式和語言習(xí)慣，人們在學(xué)習(xí)語言時，會不自覺地把漢語習(xí)慣帶到新語言中，在英語寫作中，學(xué)生要正確地理解英漢兩種語言的差異，減少漢語對英語寫作的影響。下面，我結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，就漢語對英語寫作的負(fù)遷移進(jìn)行初步的分析與探討。

一、漢語負(fù)遷移的概念

漢語負(fù)遷移是指漢語對語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語言起到了阻礙的作用，由于中西方文化在文化背景、思維方式上存在著很大差異，我們在學(xué)習(xí)英語時，很容易把漢語的語言規(guī)則運(yùn)用到英語表達(dá)上，阻礙了英語的正確表達(dá)，形成了語言的負(fù)遷移。由于漢語負(fù)遷移的影響，語言學(xué)習(xí)者在進(jìn)行英語寫作時，很容易出現(xiàn)中式英語的現(xiàn)象。英語學(xué)習(xí)者把漢語的思維邏輯運(yùn)用到英語表達(dá)中，會造成很多誤解。中式英語是以漢語為母語的英語學(xué)習(xí)者在漢語負(fù)遷移的影響下產(chǎn)生的一種語言形式。

在學(xué)生寫作過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的句子：“I think I cant.”正確的英語表達(dá)為：I dont think I can.“My English is poor.”是一個中式英語的句子，外國人一般說：“I am not good at English.”在表達(dá)“我沒有經(jīng)驗(yàn)”時，很多學(xué)生想到：“I have no experience.”外國人一般說：“I dont know much about that.”或者“I am not an expert in this area.”出現(xiàn)錯誤的原因是學(xué)生按照漢語思維來翻譯中文句子，沒有考慮到外國人的語言表達(dá)習(xí)慣。

二、英漢思維文化的比較

西方人說話比較直接，中國人說話比較含蓄，注重暗示。英語先說主要的，再進(jìn)行解釋說明，漢語是先說原因后說結(jié)果，采用回旋法，重點(diǎn)放在后面。英漢兩種語言在遣詞造句上也有很大差異，漢語注重意合，少用連詞，少被動語態(tài)。英語偏重理性思維，注重形式，強(qiáng)調(diào)形式上的完整。在結(jié)構(gòu)上多長句和復(fù)合句，多用連詞和介詞。

在語言文化方面，中英兩種語言也存在著一定的差異。比如，外國人很喜愛狗，“You are a lucky dog”這句話的意思是：你是一個幸運(yùn)的家伙。但是漢語中對狗卻并不友善，比如，“偷雞摸狗”“狐朋狗友”等。在中國，以是“龍的傳人”而感到自豪，而在西方，dragon 會被認(rèn)為是邪惡的象征。在親屬的稱呼上，西方人劃分得沒有很詳細(xì)，“cousin”籠統(tǒng)地指表兄妹，并沒有詳細(xì)地說。

三、應(yīng)對漢語負(fù)遷移的策略

（一）扎實(shí)語言基礎(chǔ)知識，減少漢語對英語的負(fù)遷移

教師在寫作教學(xué)中，要加深學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識的掌握。擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，使學(xué)生用學(xué)過的英語單詞進(jìn)行造句練習(xí)，提高學(xué)生用英語表達(dá)的能力。教師在教學(xué)中，要加強(qiáng)學(xué)生對語法的練習(xí)，使學(xué)生寫出語法正確的句子，使學(xué)生在寫英語句子時注重連詞的使用，教師可以給學(xué)生提供英語范文，讓學(xué)生多背誦英語范文，并進(jìn)行仿寫練習(xí)，使學(xué)生積累一些固定搭配以及句子的表達(dá)方法。

（二）培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力

減少漢語的負(fù)遷移，需要培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力，教師在日常教學(xué)時，要使學(xué)生了解西方的文化、風(fēng)俗習(xí)慣，在寫作時，以西方人的視角去評判一種現(xiàn)象。教師還要向?qū)W生介紹西方的語言表達(dá)方式，如常用的詞組、句型、固定搭配等，這樣學(xué)生在寫作時才會有話可寫，表達(dá)正確。

（三）進(jìn)行寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣

提高學(xué)生的英語寫作水平，需要對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。教師要督促學(xué)生堅(jiān)持英語寫作，每星期交一篇周記，學(xué)生在寫作的過程中，需要查閱相關(guān)的資料進(jìn)行語言輸入，堅(jiān)持寫作屬于語言的輸出，教師可以把寫得好的學(xué)生的范文分享給學(xué)生，張貼起來供其他同學(xué)參閱等。教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，在寫完后檢查語法和單詞，進(jìn)行修改。自我修改作文可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)作文中的語法錯誤，思考寫作中的不足之處。

綜上所述，教師要運(yùn)用各種策略減少學(xué)生英語寫作時漢語對英語寫作的負(fù)遷移現(xiàn)象。正確地對待學(xué)生產(chǎn)生的錯誤，教師可以進(jìn)行英漢對比知識教學(xué)，使學(xué)生意識到英漢兩種語言的差異，從而逐漸擺脫漢語的負(fù)遷移影響，提高英語寫作水平。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語、運(yùn)用英語的語言環(huán)境，克服漢語負(fù)遷移帶來的消極影響。教師要讓學(xué)生多背誦一些典型的課文和句子，加深學(xué)生對詞匯的理解，增強(qiáng)學(xué)生對語篇的認(rèn)識。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李曉惠，陳雯.漢語負(fù)遷移對英語寫作的影響[J].理工高教研究，2007（2）：103-104.

編輯 李琴芳