談?wù)Z文閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力

王清喜

【摘要】：新課程理念下的課堂教學注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，新的教育教學理念下的課堂教學也提倡以學生為主體，教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學生知識學習的主體地位，在課堂教學中積極引導(dǎo)與鼓勵學生大膽質(zhì)疑，積極創(chuàng)新。語文閱讀教學中應(yīng)該如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，成為新課程教育改革中廣大語文教師不斷探索的課題。

【關(guān)鍵詞】：語文課堂 閱讀教學 教學情境 再創(chuàng)造

教師在教學過程之中應(yīng)該真正把閱讀與思考的機會留給學生，并引導(dǎo)學生在學習的過程之中積極展開討論與交流，鼓勵學生在閱讀教學的過程之中提出自己的問題，只有這樣的教學過程才能真正讓學生在思考與討論中不斷發(fā)展創(chuàng)造力。

一、創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學情境，為學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件

新課程改革背景下的課堂教學應(yīng)該是學生樂于學習的主動參與過程，只有學生內(nèi)在的學習動力得以激發(fā)，才能使學生在學習的過程之中真正去思考與總結(jié)知識學習的經(jīng)驗與心得。而學生主動參與課堂教學活動的前提條件就是讓學生在課堂教學過程中感受到輕松愉悅，學生的這種輕松而愉悅的內(nèi)在感受應(yīng)該建立在民主和諧的課堂教學氛圍之上，只有教師在教學過程之中充分尊重與關(guān)愛我們的學生，才能使學生在課堂教學過程之中真正敞開自己的內(nèi)心，全身心地投入到知識學習的過程之中，才能使學生主動學習、積極思考，在學習的過程之中思維得以發(fā)展，能力得以提高。知識學習的效果取決于學習者的心態(tài)，只有學生在學習的過程之中樂于動腦、勤于動手，才能使學生真正對所學習的知識內(nèi)容有所思考，才能把知識學習的目標融入到自己的實際情況中加以建構(gòu)，每個學生自身的知識水平、生活經(jīng)驗及成長環(huán)境都各不相同，學生只有聯(lián)系自己的實際才能真正對知識進行創(chuàng)造性的建構(gòu)，形成自己的知識網(wǎng)絡(luò)與體系。例如，我們在教學《雷雨》這篇課文時，可以在教學過程之中讓學生聆聽配樂，為學生創(chuàng)設(shè)作品中的戲劇沖突情境，然后讓學生通過自己對文章的閱讀來暢所欲言，使學生在閱讀教學的過程之中形成一種輕松自在的良好心態(tài)，以此來激發(fā)學生內(nèi)在創(chuàng)造力的發(fā)展，為學生思維與文章主題思想的碰撞創(chuàng)造條件，使學生更好地領(lǐng)悟“周樸園”性格的多重性及對“魯侍萍”情感的復(fù)雜性，只有這樣才能在閱讀教學中真正把教學過程與學生創(chuàng)造性思維過程真正統(tǒng)一起來。

二、語文閱讀活動是學習者駕駛作品的再創(chuàng)造過程，為學生閱讀教學中創(chuàng)造力的培養(yǎng)指明方向

語文閱讀活動是學習者的一種再創(chuàng)造過程，對于一篇經(jīng)典的文學作品而言，沒有讀者的參與是無法想象的。當我們?nèi)ラ喿x一篇文學作品時，是學習者與作者之間內(nèi)在的一種交流，學習者作為文章的駕駛者在閱讀的過程之中，都會對文學作品進行再創(chuàng)造，正如大家所說，一千個人眼里就有一千個哈姆雷特。在閱讀學習的過程之中，我們應(yīng)該樹立學生主體意識，在全面了解文章寫作意義的基礎(chǔ)之上，結(jié)合時代的特色，給作品賦予新的時代意義，充分挖掘作品所表達的主旨思想在今天給我們新的啟示、新的價值。例如，我們在教學《拿來主義》這一教學內(nèi)容時，在教學的過程之中我們要引導(dǎo)學生超越作品的本義，在教學的過程之中應(yīng)該把教學的重點放在創(chuàng)造性閱讀上，使學生正確理解“拿來主義”的思想在新的歷史時期的現(xiàn)實意義，這樣的教學才能真正激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，使學生在學習的過程之中思索與提升。

語文閱讀教學注重學生的內(nèi)心與作品的情感產(chǎn)生共鳴，使學生在閱讀學習的過程之中內(nèi)心有所感悟，使學生在閱讀學習的過程之中真正感受到是一次心靈的探索。在語文閱讀教學中，教師要重視學生的閱讀初感，這種學生內(nèi)在的感受是學生創(chuàng)造性閱讀的開始，教師在閱讀教學中應(yīng)該加以正確的引導(dǎo)與評價。使如《項鏈》這一教學內(nèi)容，作品對主人公后來的命運沒有表述，這就需要學生在閱讀后根據(jù)自己的想象去安排，這樣的閱讀材料能夠使學生在閱讀教學的過程之中思維更加活躍，盡管學生與學生對作品中主人公的命運安排各不相同，但學生對于閱讀學習的興趣卻很高，學生的創(chuàng)造力得到了有效地釋放。在教學這篇閱讀材料時，對瑪?shù)贍栠@一人物形象進行分析時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生超越文章上的提示，引導(dǎo)學生通過自己的觀點對這一人物形象進行新的闡述，深刻挖掘閱讀材料中所展現(xiàn)的認識與美育價值，這篇文章只有抓住關(guān)鍵的詞句，才能使學生真正理解：項鏈不完全是一種批判的主題，作者所要表達的還有一種對人生命運的關(guān)懷，對很多人生不幸命運的深深的同情。

語文閱讀教學中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學生在閱讀的過程之中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造，學生在閱讀教學過程中應(yīng)該保持思維的創(chuàng)造性與活躍性，在閱讀的過程之中學生應(yīng)該把握語言的完整性與形象性，通過自己的大膽想象，真切地體會作者創(chuàng)作之初的思想情感，對文章的意境進行創(chuàng)造性的領(lǐng)悟。只有學生創(chuàng)造性地閱讀，才能最終完成課文知識與情感的建構(gòu)，只有這樣，才能真正在閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，使閱讀教學中的創(chuàng)造性閱讀得以實現(xiàn)與發(fā)展。