抑揚得當(dāng)，人物顯特質(zhì)，事件生波瀾

文/張艷紅（長沙市雨花區(qū)教科所教研員）

優(yōu)秀的記敘文有什么特質(zhì)？

優(yōu)秀的記敘文，往往寫人有特點，敘事有波瀾，抒情有起伏。寫人若大眾化則無特點，敘事若平鋪直敘則無波瀾，味同嚼蠟。

而在繪人物之前，若能欲揚先抑，或欲抑先揚，能使人物本質(zhì)更突出，出乎意料又在情理之中。

下面，我們以“抑揚”手法來談?wù)勅绾螌懗鼍实淖魑摹?/p>

張艷紅。

抑揚繪人物，彰顯人物特質(zhì)

在記敘文中描繪人物的時候，運用抑揚的方式，往往會更突出人物的特質(zhì)。

《列夫·托爾斯泰》一文中，作者描繪托爾斯泰的外貌時，就運用先“抑”后“揚”的方式——

先如實甚至有些刻意地描繪托爾斯泰外貌里粗鄙、丑陋、普通的一面，對托爾斯泰進(jìn)行真實刻畫，這就是“抑”。

這種手法反而激發(fā)讀者去思考：托爾斯泰粗鄙的容貌背后隱藏著什么更為深刻的東西？

接下來，對托爾斯泰的人物刻畫，側(cè)重于人物背后精神力量的張揚。有了之前“抑”所做的準(zhǔn)備，帶來文章內(nèi)部的張力，給讀者以深刻印象。

這種對人物的刻畫，并不因其是偉大的作家而盲目地拔高美化，反而反復(fù)提示托爾斯泰其實就是俄國普通民眾的一員，為后面張揚出人物“特質(zhì)”作出鋪墊。

在其他的文學(xué)作品中，如《水滸傳》中林沖的形象刻畫、《藤野先生》《阿長與〈山海經(jīng)〉》里藤野先生、長媽媽等的形象刻畫都運用到抑揚的手法，這些人物成為文學(xué)作品中經(jīng)典人物。

我們在描寫刻畫人物形象的時候，選取與人物形象形成反差的描寫，讓形象與特質(zhì)間形成對比，先抑后揚，或先揚后抑，自然讓讀者印象深刻。

抑揚敘事件，反差生波瀾

有一個故事堪稱抑揚敘事的經(jīng)典，讓人過目不忘：

有位老母親八十大壽，她兒子請解學(xué)士寫祝壽詞。只見解學(xué)士提筆寫道：這個婆娘不是人。她的幾個兒子一看，氣得緊握拳頭，正要揍他，卻沒有下手，為啥？原來他的第二句是：九天仙真下凡塵！但他第三句又惹惱了她的兒子們，這一句是：個個兒子都是賊，可他第四句又讓兒子們自豪了：偷得蟠桃獻(xiàn)母親！

這個故事在敘事上，就是采用一抑一揚、再抑再揚的方式，波瀾起伏，緊緊揪住讀者的心。

如第一“抑”，從“婆娘”的粗俗，“不是人”的否定，再到“幾個兒子氣得緊握拳頭”的結(jié)果，都是“抑”；再到“九天仙真下凡塵”，“仙真”“下凡”，讓幾個兒子松開了緊握的拳頭是“揚”，讓第一句劍拔弩張的氣氛得到緩解。一抑一揚之間，讓敘事有了波瀾與曲折。此外，堪稱經(jīng)典更在于精簡的敘事里，幾度抑揚。第三句“個個兒子都是賊”，敘事中將“兒子”罵了個遍，不留余地，也再次惹怒了為母祝壽的兒子，最后一句“偷得蟠桃獻(xiàn)母親”，抑極而揚，個個兒子都自豪不已。為何？首先是因為“蟠桃”乃王母娘娘的仙桃，人吃了能長生不老，這是祝母親長壽之意；其次兒子們能把仙桃偷出來，說明神通廣大，而偷來給母親祝壽，是多么孝順的好兒子。這是對兒子們的贊譽之情。

作文時，我們也不妨注意運用抑揚結(jié)合的敘事技巧，調(diào)整敘事節(jié)奏，讓敘事結(jié)果發(fā)展逆向而行，選取簡單的生活場景構(gòu)成沖突，抑揚交錯地組織在一起，這樣有違讀者的心理期待，顯得波瀾起伏。

抑揚使情感更加豐富

如李商隱詩歌《賈生》：

前兩句“宣室求賢訪逐臣，賈生才調(diào)更無倫”，是“揚”，熱烈頌揚文帝求賢若渴、虛懷若谷，同時也對賈生才情高度贊嘆；

后兩句“可憐夜半虛前席，不問蒼生問鬼神”，則是“抑”，對于賢人來說，報國與治國安民，出仕與決戰(zhàn)彊場，才是賢人所為。

有了前兩句“揚”起的熱烈的情感，轉(zhuǎn)到此處的無奈與辛辣的諷刺，則顯得更加深沉，正所謂以“揚”墊“抑”，抑得更深，情感上的對比與逆轉(zhuǎn)，更能體會出詩人內(nèi)心中的痛楚與無奈，寥寥幾句，“抑揚”使情感表現(xiàn)出起伏。

我們在寫作的時候，可以在抒發(fā)壓抑的情感前，先抒發(fā)一種高度贊美之情，或者反其道而行之，這樣都會緊緊吸引讀者的目光，文章也更具有活力。

實戰(zhàn)練筆

【作文】

家國、家園、家鄉(xiāng)、家人、家規(guī)，與“家”有關(guān)的詞都能激活流淌在每個人血脈中的情，家是每個人溫馨的港灣，家是精神的家園，請補充“家有 ”為題，寫一篇700 字左右的作文。

【導(dǎo)寫】

話題“家”可大可小，家園、家鄉(xiāng)都可以是家國情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)，家規(guī)、家人則可以是縮影，可以是傳承制約，親情寄托。寫作時，需要選取家這個場域里所生活的人、發(fā)生的事、濃濃的情來表現(xiàn)。但若局限于寫家中親情，則會有些大眾化，若從家國入手，則難免口號式，適當(dāng)運用抑揚結(jié)合的手法，寫出人物的特點，或許能圓滿完成此次習(xí)作。

【例文】

家有“小祖宗”

文/王晴（長沙市一中雨花新華都學(xué)校1810 班）

如一顆流星劃破寂靜的長空，在那個手術(shù)室里，一個新生命降臨到我家，湊成了所謂的兒女雙全的“好”字，但他卻實實在在成為我家的“小祖宗”。

在那個彌漫著濃厚的消毒水味道的醫(yī)院里，我第一次見到了他?？吹剿麜r，我嚇了一跳:怎么會是這么一個丑陋的寶寶？又瘦又黑，尖尖的腦袋瓜子，皺巴巴的皮膚，緊緊地閉著眼睛，仿佛不愿意來到這世界上。更讓我感到有點憂傷的是，他竟然是個男孩子，完全打破了我想有一個真人版洋娃娃的心理期待，不可能帶著妹妹一起玩耍、一起睡覺、扎漂亮的小辮了……但他卻成了我家的“小祖宗”。

什么事情都是他說了算，這讓我很是不滿，也常受委屈。有一天，我一回到家，滿床的物品，凌亂不堪，不用說，全是被他翻出來散落一床的。此刻，他正拿著我的英語書，兩眼閃著光，眉飛色舞地開始撕扯著，還不時地發(fā)出興奮的尖叫聲。

我心里生起怒火，憤怒地沖過去，使勁地從他手中抽搶出那被蹂躪得不成樣子的書，狠狠地瞪著他。他哇的一聲，大哭起來。

爸媽聽見動靜，也跑到跟前，看著盛氣凌人的我，大聲地訓(xùn)斥：“你這當(dāng)姐姐的，就不知道讓著點弟弟？這么大個人了還不懂事。”此情此景，我委屈地流下眼淚，大聲地回應(yīng)說：“他撕了我的書。”“好了，算了，以后自己整理好自己的書本?！卑謰尪紱]有顧得上我的感受，就將弟弟抱走了。我覺得心里好難受，自從這個“小祖宗”到來，一切都變得有些不順心啦。

慢慢地，我開始喜歡寄宿在學(xué)校，放假也不愿意回家。有一個周末，媽媽竟然帶著弟弟跑到學(xué)校來看我。媽媽一來，就嘮叨起來：“弟弟想你了，在家里喊著要來學(xué)校看你?！钡艿芤灿行┘?，不停地喊著“姐姐，姐姐”。短暫的相聚，媽媽叮嚀了幾句就牽著弟弟準(zhǔn)備回家。我望著這一大一小的背影，心里有了一點點異樣的感覺，鼻子也有點發(fā)酸。這時，弟弟突然掙脫了媽媽的手，轉(zhuǎn)身朝我跑來，往我的手里塞了一個東西又跑回媽媽身邊，還不忘說一句：“姐姐再見，下個周末回家?！痹谖业氖中睦?，躺著弟弟最喜歡的一顆巧克力。靜靜看著，仿佛那種香甜逐漸沁入了我心……

點 評

二胎寶寶，對每一個曾經(jīng)的獨生子女都會是一個需要適應(yīng)的命題。

“小祖宗”的稱呼，本身就暗含著小作者情緒上的不滿，從一開始對“弟弟”形象的描寫，為一抑，再到對“小祖宗”弟弟的不接受，情緒體現(xiàn)上的“不順心”，此為二抑，然后家中與弟弟矛盾沖突我受委屈而選擇寄宿，拒絕回家，此為三抑，此時情感的壓抑與敘事結(jié)構(gòu)都為后面的揚作出鋪墊，于是自然地有媽媽帶弟弟前來探望，此為一揚，弟弟塞給我最喜歡的巧克力，此為二揚。

這種敘事的結(jié)構(gòu)，既是符合事件敘述的時間順序，同時也符合情感發(fā)展的邏輯順序。簡單的生活場景沖突在抑揚之中，展現(xiàn)得深刻而有生活氣息，同時也為讀者展現(xiàn)出一個逐漸成長的小主人公形象。

誰是寶貝

文/張也（長沙市明德雨花實驗中學(xué)125 班）

小時候，生活在農(nóng)村，沒什么寶貝，那時娘經(jīng)常說，我是家里的寶貝。后來，家里為了搞活經(jīng)濟，承包過一方魚塘。那段時間，家里要忙著照看魚塘，無暇顧及我，我覺得那方魚塘成為了家里的寶貝。

那是個一年四季總有變化的魚塘。春天，塘里的水很清很綠，不像旁邊其它的池塘略帶黃色；夏天，它保持著春天一成不變的綠，綠得更沉穩(wěn)，綠得更樸實；秋天，水位迅速下降，幾乎能看見池底的黃泥土；冬天，水上結(jié)了薄冰，帶給人絲絲寒意。

但是，對這一方魚塘，每天不管是上學(xué)還是放學(xué)，我總是略帶恨意地匆匆逃離。

那些放學(xué)的日子，我總是最后走的幾個。娘每次要忙完魚塘的活，很晚才能動身來接我放學(xué)。我總覺得，她把那些魚兒看得比我還重要。每天一放學(xué)，我就急急忙忙地跑到校門口，張望著娘是否會早一點來接我，不過，每次希望都落空了?？粗瑢W(xué)們一個一個被接走，我反而會慢慢升起希望，因為我知道娘快要來了。每次，她都會騎著一輛老式自行車來，后座上還掛著一個經(jīng)常用來裝魚的空簍子，散發(fā)出濃郁的魚腥味。夏天時，甚至還有討厭的蒼蠅圍著這破簍子轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，我極其厭惡。

周末放假，娘因為要照顧魚塘，又一次直接忽略了我的感受。于是她想了個兩全的辦法，帶著我一起去魚塘邊忙活。我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地站在旁邊，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著，想要遠(yuǎn)離那些魚食，遠(yuǎn)離那方魚塘。等到她忙完，我看到她臉上那舒展的笑容。娘高興地對我說：“走，回家去?！毕胫掖蠛玫闹苣┍贿@事給占據(jù)了，苦惱極了，趕緊地拖著娘帶我去玩，可娘不答應(yīng)，理由很簡單，她要打理家，要照看這魚塘。見此情形，我將長時間的委屈全部撒在娘身上：“你干脆讓這魚塘做你們的女兒算了，它們才是你的寶貝?！蹦锏难劭衾餃I光閃閃，細(xì)聲說道：“這是你的學(xué)費?。∧悴攀亲顚氊惖??！甭牶?，我頓時大哭了起來。

一瞬間，我明白了那方魚塘是家里的寶貝，我更是家里的寶貝。后來，再經(jīng)過這方魚塘，我都會有一種溫暖的感覺。

點 評

幾個簡單的生活場景，能夠讓讀者看到小作者在生活中的成長與體驗，也通過抑揚的手法，構(gòu)建一個個符合年齡與生活情境的沖突，寫出屬于青少年的獨特成長體驗和感受。

圍繞著“寶貝”一詞，由自己的幸福，先“揚”，到慢慢地感受出娘對魚塘的照顧遠(yuǎn)勝于我的時候，我的情感由“略帶恨意”，到“極其厭惡”，再到情緒的爆發(fā)。在敘事結(jié)構(gòu)上，采用這種一抑再抑的方式，為最后娘的細(xì)聲闡述，“我”在瞬間領(lǐng)悟?qū)Α皩氊悺倍值睦斫猓瑢τH情獨特的體驗都融入進(jìn)來，收束簡短卻自然有力，情感抒發(fā)起伏跌宕卻又合情合理。

小結(jié)

我們寫作時，運用抑揚的技巧，將人物形象的刻畫、事件敘述的節(jié)奏、情感抒發(fā)的褒貶融合在記敘文的寫作中，在構(gòu)思與表達(dá)上，巧妙形成對比和沖突，可以一抑一揚、幾抑幾揚，可以重抑突揚，也可以重?fù)P顯抑，都要注意應(yīng)該符合人物性格特點，符合事件發(fā)展邏輯。

當(dāng)然，作文要寫好，最需要仔細(xì)觀察生活、感悟成長，才能體會出人物的特質(zhì)，感受到情感的起伏，再適當(dāng)運用抑揚等寫作的技巧與方法，方能在作文精短篇幅里，尺水興波，波瀾起伏，帶來“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的感覺。