高校理工類專業(yè)課程融入課程思政理論的探索

【摘要】通過(guò)引領(lǐng)正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，對(duì)專業(yè)課掘出更多的精神養(yǎng)料，使專業(yè)課有情懷，同時(shí)不忘播撒信仰。融入課程思政理念，結(jié)合課程內(nèi)容，尋找德育元素，進(jìn)行非體系化、系統(tǒng)化的教育。

【關(guān)鍵詞】課程思政 社會(huì)主義核心價(jià)值觀 教學(xué)模式 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）03-0256-01

黨中央歷來(lái)就高度重視教育問(wèn)題，提高高校教育質(zhì)量刻不容緩，而作為教育培養(yǎng)目標(biāo)之一的思想政治教育同時(shí)不容忽視。2016年12月習(xí)總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議中強(qiáng)調(diào)，高等教育的核心問(wèn)題，就是堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，做到把思想政治工作貫穿教育教學(xué)整個(gè)過(guò)程，真正實(shí)現(xiàn)全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人。[1]

目前高校教學(xué)普遍將重點(diǎn)偏向于對(duì)學(xué)生專業(yè)性和技術(shù)性的培養(yǎng)，存在思政理論課程相對(duì)分量較輕，開(kāi)設(shè)思政課程時(shí)間跨度不夠長(zhǎng)等問(wèn)題。 而對(duì)于專業(yè)課，雖然在教學(xué)大綱中除了知識(shí)與能力目標(biāo)外，還對(duì)應(yīng)有素質(zhì)目標(biāo)， 但真正與思政教育內(nèi)容結(jié)合度并不高，可以說(shuō)忽略了思政教育這一重要內(nèi)容。課程思政這一理念最早提出同時(shí)最早應(yīng)用于上海各大高校中，教育工作者們正致力于探索構(gòu)建全員、全課程的大思政教育體系， 而我們的老師目前才剛接觸認(rèn)識(shí)到這一理念的重要性，還未真正完全融入課程教學(xué)中。

1.教學(xué)中的德育目標(biāo)設(shè)計(jì)與改革思想路徑

1.1專業(yè)課的特點(diǎn)

《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程作為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要研究非數(shù)值型數(shù)據(jù)對(duì)象的定義、表達(dá)及其有關(guān)操作， 講述數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)原理和技術(shù)。學(xué)生必須掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，同時(shí)具和良好的職業(yè)道德、健全的人格品質(zhì)、正確的價(jià)值取向。但現(xiàn)狀卻是學(xué)生的思政教育主要依賴于思政課程，專業(yè)課只傳授專業(yè)知識(shí)和技能，忽視了其在思政教育中的重要作用，致使在實(shí)際工作中可能出現(xiàn)價(jià)值取向偏離、缺少職業(yè)道德、利益至上等問(wèn)題。融合“課程思政”理念，通過(guò)改革，需要進(jìn)一步順應(yīng)時(shí)代完善教學(xué)資源，同時(shí)圍繞“知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合”的目標(biāo)，積極探索并實(shí)踐“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)變[2]，在進(jìn)行教學(xué)改革的同時(shí)，將思政融入到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

1.2專業(yè)課程育德改革思想路徑

以《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》這一門(mén)課進(jìn)行改革嘗試，其改革思路具體有這么五個(gè)步驟，這個(gè)改革路徑同樣也適用于其他信息類課程。首先是充分發(fā)揮課程的育人價(jià)值，深入挖掘提煉該中所蘊(yùn)含的德育元素和功能。其次是在修改課程教學(xué)大綱，加入課程思政教學(xué)目標(biāo)。積極研究探索課程課內(nèi)課外等各教學(xué)環(huán)節(jié)中的素質(zhì)教育，將思政教育融入全課程中，融入教育教學(xué)的全過(guò)程中。以藍(lán)墨云班課為思政教育平臺(tái)，其具有活動(dòng)形式多樣，教師學(xué)生使用方便，同時(shí)兼具數(shù)據(jù)分析能力等諸多特點(diǎn)。把課程思政目標(biāo)付諸實(shí)踐，在課程中講究教學(xué)策略和效率，從而潛移默化地滲入思政教育教學(xué)，最后探索出融入課程思政后新的教學(xué)反饋評(píng)價(jià)機(jī)制。

2.育德改革的主要內(nèi)容

通過(guò)積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，運(yùn)用馬克思主義哲學(xué)的方法論，引導(dǎo)學(xué)生正確做人和做事，對(duì)專業(yè)課掘出更多的精神養(yǎng)料，使專業(yè)課有情懷，同時(shí)不忘播撒信仰。融入課程思政理念，結(jié)合課程內(nèi)容，尋找德育元素，進(jìn)行非體系化、系統(tǒng)化的教育，在原有混合式教學(xué)模式的基礎(chǔ)上探索出融入課程思政理念的混合式教學(xué)模式，將其實(shí)踐于《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程中，具體改革內(nèi)容如下：

2.1教學(xué)目標(biāo)的改革

教學(xué)目標(biāo)是實(shí)踐課程思政教學(xué)的起點(diǎn)亦是終點(diǎn)，正確完美的教學(xué)目標(biāo)能更為明確所需達(dá)到的教學(xué)效果。在制定課程思政教學(xué)目標(biāo)時(shí)，以培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀為核心，在原有的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)中添加課程思政目標(biāo)，從日常各個(gè)環(huán)節(jié)的要求來(lái)培養(yǎng)學(xué)生各方面的品質(zhì)。

1）誠(chéng)信：通過(guò)監(jiān)督和堅(jiān)持平時(shí)作業(yè)和翻轉(zhuǎn)任務(wù)的完成情況，強(qiáng)調(diào)誠(chéng)信的重要性，不偷懶、不抄襲。

2）認(rèn)真：課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，特別是翻轉(zhuǎn)教學(xué)時(shí)能夠認(rèn)真完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，課內(nèi)認(rèn)真參加課堂討論、課堂練習(xí)，課后認(rèn)真完成課后作業(yè)的習(xí)慣。

3）嚴(yán)謹(jǐn)：算法設(shè)計(jì)一定要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，能夠從各個(gè)不同的角度測(cè)試并衡量算法的正確性和高效率。

4）包容：針對(duì)同伴之間出現(xiàn)的問(wèn)題，或者偶爾的不和諧，要鼓勵(lì)同學(xué)們用包容的態(tài)度去對(duì)待問(wèn)題。

5）堅(jiān)持：算法的學(xué)習(xí)需要堅(jiān)持到底的努力，每次一次進(jìn)步同時(shí)給予鼓勵(lì)，堅(jiān)持每周進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)。

6）友善：分組的同時(shí)，鼓勵(lì)小組間的相互學(xué)習(xí)，同伴之間養(yǎng)成互幫互助，有愛(ài)團(tuán)結(jié)的氛圍。

2.2考核方式的改革

擬采用的新的專業(yè)課程考核評(píng)價(jià)模式，將成績(jī)的10%作為思政考核部分。在過(guò)程評(píng)價(jià)中針對(duì)學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中“德育”方面的表現(xiàn)進(jìn)行考量，在過(guò)程考核的同時(shí)由學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和教師考評(píng)三部分組成?？己藢W(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的同時(shí)，是否樹(shù)立了正確的三觀，是否培育了社會(huì)主義核心價(jià)值觀，是否具備了良好的職業(yè)道德和職業(yè)操守。

3.小結(jié)

教師在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)，除傳授學(xué)科知識(shí)外，更重要的是育人，也就是樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀?！案畈拍苋~茂，立德才能樹(shù)人”，從“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)變，其宗旨在于將知識(shí)傳授與價(jià)值觀引領(lǐng)緊密聯(lián)系在一起，運(yùn)用理想信念、社會(huì)責(zé)任、政治信仰[3]、價(jià)值取向、榜樣模范等一系列內(nèi)容，融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，從而使學(xué)生的整體素質(zhì)得到不斷地提升，培養(yǎng)全面發(fā)展人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]仲麗萍.試論新形勢(shì)下高職院校思政課教學(xué)改革[J].寧夏教育.2017（04）

[2]呂玉龍，屠君.基于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的高職課程思政實(shí)踐途徑探究——以浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為例[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào).2017（10）

[3]裴孝鐘.高職“工程測(cè)量”課程思政的探索與實(shí)踐[J].中小企業(yè)管理與科技（上旬刊）.2018（07）

作者簡(jiǎn)介：

邵煜（1982-），女，漢族，浙江寧波市人，浙江工業(yè)大學(xué)工程碩士，講師，研究方向：算法分析，計(jì)算機(jī)教育。