基于互動理論的初中英語課堂教學(xué)實例研究

劉華

【摘要】在新課程改革背景下，初中英語課堂教學(xué)其實是教師和學(xué)生進行雙向互動的構(gòu)成。在本文中，我立足Where is the post office該內(nèi)容，在“以生為本”該理念的引導(dǎo)下，對互動理論加以應(yīng)用，說明如何構(gòu)建積極互動的英語課堂。借助師生之間的雙向互動構(gòu)建和諧的課堂氛圍，促使學(xué)生在自主參與中獲得有價值的英語知識。

【關(guān)鍵詞】初中英語 互動理論 課堂教學(xué) 教學(xué)實例

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）03-0101-02

眾所周知，英語教學(xué)活動的開展要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫四項基本技能。但是，在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)活動開展中，大部分教師對學(xué)生的讀寫技能培養(yǎng)給予充分的重視，忽視了聽說技能的培養(yǎng)，尤其是說該技能培養(yǎng)的缺失，使得大部分學(xué)生所掌握的是“啞巴式”英語。教師把握著課堂教學(xué)的主動權(quán)，其講話占據(jù)著課堂教學(xué)的大部分時間。而學(xué)生則在被動接受知識的過程中沉默寡言，不會溝通，最終導(dǎo)致學(xué)生無法靈活地運用所學(xué)的英語知識進行交流。在此情況下，如何調(diào)動學(xué)生的積極性，加強師生溝通，在溝通中促進學(xué)生四項基本技能的提升是值得我們探究的。

1.課堂活動理論的意義

早在上世紀(jì)80年代就有不少的學(xué)者對“填鴨式”課堂教學(xué)進行了審視，并發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式的弊端，有的學(xué)者立足其弊端探索出了一種新的課堂教育方式，即課堂互動方式。課堂互動教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)教學(xué)活動開展中教師的主導(dǎo)性，取而代之的是學(xué)生的自主參與，而教師則扮演引導(dǎo)者角色。在教學(xué)活動開展中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況，采取多樣化的方式對其進行點撥、引導(dǎo)，同時激發(fā)學(xué)生自主探究的積極性，使學(xué)生在與教師、學(xué)生的積極互動中掌握有價值的英語知識，并對所學(xué)的知識進行靈活的運用?？梢哉f，在初中英語教學(xué)開展中，互動是溝通師生的一條無形的紐帶，同時其也減負(fù)著構(gòu)建積極語言環(huán)境的重任。最重要的是，互動教學(xué)對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有著積極的影響。比如，互動教學(xué)有利于在小組合作、探究中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，還可以使學(xué)生在輕松自由的課堂氛圍中充分地發(fā)揮其主觀能動性，享受到英語探究學(xué)習(xí)的樂趣。

2.基于互動理論開展初中英語教學(xué)的實例研究

下面，我將以魯教版初中英語六年級下冊Unit 7 Where is the post office該課為研究對象，談一談如何在教活動開展中應(yīng)用互動理論，借此明確該理論在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用價值，從而探索出有效的初中英語課堂教學(xué)策略，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力提升打下堅實的基礎(chǔ)。

（1）合理應(yīng)用互動理論開展教學(xué)活動

在初中英語教學(xué)活動開展中應(yīng)用互動理論，需要以教材內(nèi)容為載體，在寓教于樂的原則指導(dǎo)下，采取多樣化的方式組織教學(xué)活動。在教學(xué)活動開展中，教師首先要明確教學(xué)內(nèi)容的價值所在，以此確定課堂教學(xué)形式，在有效調(diào)動學(xué)生課堂參與積極性的基礎(chǔ)上，促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提升。所以，我在教學(xué)活動開展中，往往會在寓教于樂的原則指導(dǎo)下，借助互動教學(xué)形式引導(dǎo)學(xué)生探索教材內(nèi)容。

（2）設(shè)計合理的教學(xué)模式，增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在該內(nèi)容教學(xué)活動開展中，我首先明確了本節(jié)課的教學(xué)核心內(nèi)容，并對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實際情況進行調(diào)查，立足學(xué)生的學(xué)情設(shè)計出相應(yīng)的教學(xué)形式，如小組合作教學(xué)、任務(wù)探究教學(xué)、游戲活動教學(xué)等，借助這些形式豐富課堂教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性，使學(xué)生自主地參與到互動教學(xué)形式之中，由此為學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

（3）重視課堂教學(xué)過程，發(fā)揮互動理論作用

本節(jié)課教學(xué)的主題是Where is the post office，其內(nèi)容主要是借助英語表達(dá)的方式來問路。在交流的過程中，學(xué)生需要對Where is…？There is…進行靈活的運用，從而在語言運用中加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，提升其語言運用能力，促進其整體能力的發(fā)展。在教學(xué)活動開展中，我首先借助多媒體向?qū)W生展示了包含有本節(jié)課的教學(xué)重難點知識的微視頻，通過微視頻引導(dǎo)學(xué)生分析相應(yīng)的問題，如Watch a video and ask some questions about it？ What can we learn from this video？在該問題的驅(qū)使下，引導(dǎo)學(xué)生在小組中進行討論，并講述自己所學(xué)到的知識。接著，我再次利用多媒體向?qū)W生直觀地展示了學(xué)校附近的地形圖，引導(dǎo)學(xué)生扮演不同的角色，如路人和警察，運用討論獲得的知識來進行問路活動。在這樣的互動教學(xué)過程中，學(xué)生不僅可以發(fā)揮其主觀能動性，認(rèn)讀post office、library、restaurant等詞匯，并運用Where is…？來詢問地點，用It is…，There is…來回答問題。

演示如下：首先，我利用多媒體向?qū)W生展示了不同地點的詞匯，并舉例：There is a post office.并引導(dǎo)學(xué)生運用來該句式來回答問題。接著，讓學(xué)生自主地說出圖片中所展現(xiàn)的地點，之后運用所學(xué)到的句式來自主造句。在造句之后，則引導(dǎo)學(xué)生以小組為形式運用所學(xué)的語言知識進行對話。在這樣的互動教學(xué)過程中，學(xué)生不僅可以加深對所學(xué)知識的理解，還可以實現(xiàn)語言應(yīng)用能力的提升。

3.總結(jié)和反思

在英語教學(xué)活動開展中，由于學(xué)生的英語認(rèn)知能力是有限的，其往往會遇到諸多的問題。此時，教師需要給予學(xué)生充足的自主思考的時間，使學(xué)生在自主思考、探究下探尋到有效的學(xué)習(xí)方式。而且，在互動教學(xué)中，教師要對學(xué)生所出現(xiàn)的錯誤給予尊重，允許學(xué)生犯錯，同時利用多種方式引導(dǎo)學(xué)生糾正錯誤，借此在發(fā)揮互動理論教學(xué)價值的基礎(chǔ)上，提升英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉風(fēng)梅.初中英語課堂互動教學(xué)中存在的問題和解決對策[J].學(xué)周刊，2015（21）：51.

[2]張藝.初中英語課堂“交流—互動”教學(xué)模式研究[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2014（03）：1-3.