“互聯(lián)網(wǎng)+”下“雙創(chuàng)”人才協(xié)同培養(yǎng)策略探討

曾之明 王韌 張琦

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”個(gè)性化人才培養(yǎng)將破解“就業(yè)難和人才難求”的怪圈，可促使大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)機(jī)制進(jìn)一步優(yōu)化。本文剖析地方高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，揭示了雙創(chuàng)人才培養(yǎng)現(xiàn)存的深層問(wèn)題，探討了“互聯(lián)網(wǎng)+”下雙創(chuàng)人才協(xié)同培養(yǎng)模式創(chuàng)新的思路和推進(jìn)路徑。提出深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、優(yōu)化“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式、積極搭建雙創(chuàng)教育平臺(tái)、推動(dòng)雙創(chuàng)師生教育一體化、加強(qiáng)校政企協(xié)同合作機(jī)制等對(duì)策措施。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；雙創(chuàng)教育平臺(tái)；教育一體化；校政企合作

黨的十九大將實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略提升到國(guó)家發(fā)展全局的核心高度，2018年兩會(huì)政府工作報(bào)告提出打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是加快實(shí)施國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分和推動(dòng)力量，在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日漸嚴(yán)峻，雙創(chuàng)戰(zhàn)略的提出為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)發(fā)展提供了新的契機(jī)，“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”個(gè)性化人才培養(yǎng)將破解“就業(yè)難和人才難求”的怪圈，可促使大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)機(jī)制進(jìn)一步優(yōu)化。“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高要求，在“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的大環(huán)境下，如何適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的新需求，將自主自立、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)貫徹到金融學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)和教學(xué)過(guò)程中，優(yōu)化高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式，推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+”下“雙創(chuàng)”人才協(xié)同培養(yǎng)策略，有著重要的研究意義。

一、現(xiàn)階段高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式狀況

我國(guó)高等教育逐漸走向普及化，地方高校逐漸將人才培養(yǎng)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移為應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面。但在教學(xué)理念和教學(xué)活動(dòng)的安排存在明顯滯后，無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需求。許多地方高校開(kāi)設(shè)了專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但是面向的學(xué)生群體有一定局限性，且受學(xué)生主觀能動(dòng)性的影響，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的參與度不高，不利于雙創(chuàng)理念的整體推進(jìn)實(shí)施。其次，就業(yè)創(chuàng)業(yè)的服務(wù)機(jī)制不健全?，F(xiàn)階段學(xué)校是大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)的主體，就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)一般由學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)、學(xué)生管理部門(mén)和思想教育部門(mén)共同完成，并沒(méi)有建立專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理部門(mén)。這些部門(mén)主要擅長(zhǎng)學(xué)生學(xué)歷教育，缺乏指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這些部門(mén)人員對(duì)創(chuàng)業(yè)就業(yè)市場(chǎng)變化的認(rèn)知不足，很難為學(xué)生提供全面正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。學(xué)校也缺乏相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)資金，第三方金融機(jī)構(gòu)的介入明顯不足，致使就業(yè)創(chuàng)新工作推進(jìn)有些流于形式，缺乏扎實(shí)的工作研究和深入推進(jìn)。

（一）高校典型的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式

1“項(xiàng)目式”雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式

以項(xiàng)目為載體的人才培養(yǎng)模式，設(shè)置專(zhuān)門(mén)的老師進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生建立項(xiàng)目實(shí)踐團(tuán)體，實(shí)現(xiàn)科研、教學(xué)、創(chuàng)業(yè)一體化，通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。這種人才培養(yǎng)模式其實(shí)就是導(dǎo)師組成團(tuán)隊(duì)申請(qǐng)項(xiàng)目，高校通過(guò)與相關(guān)企業(yè)合作申請(qǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，組建的學(xué)生團(tuán)隊(duì)參與項(xiàng)目，具體了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的具體情況，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和思維，最終讓學(xué)生能在“互聯(lián)網(wǎng)十”時(shí)代實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量高層次的就業(yè)。

2、“校企合作”雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，企業(yè)不斷加緊技術(shù)創(chuàng)新，對(duì)技術(shù)人才的需求不斷擴(kuò)大，高校面臨著如何培養(yǎng)適合經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需求人才的難題。所以高校和企業(yè)進(jìn)行共贏的合作，產(chǎn)生“校企合作”人才培養(yǎng)模式。高校深入了解社會(huì)對(duì)人才的需求，不斷完善教育方式。企業(yè)充分利用高校高素質(zhì)的人才和科研能力，擴(kuò)大產(chǎn)學(xué)研合作。

3、“漸進(jìn)式”雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式

雙創(chuàng)人才培養(yǎng)最原始的模式就是“漸進(jìn)式”人才培養(yǎng)模式。在高校宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，課堂中不斷滲入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和思維。同時(shí)通過(guò)各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。搭建實(shí)訓(xùn)基地和創(chuàng)業(yè)基地，相關(guān)老師對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行全方位的指導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4、“云創(chuàng)業(yè)平臺(tái)”雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式

該模式是借助于云技術(shù)平臺(tái)，整合各方資源，借助虛擬空間服務(wù)實(shí)體經(jīng)濟(jì)，為學(xué)生建立一個(gè)高校、企業(yè)和第三方服務(wù)共存的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。這種平臺(tái)為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、運(yùn)營(yíng)咨詢(xún)、資金支持、項(xiàng)目孵化等服務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造了一個(gè)低成本、低風(fēng)險(xiǎn)的真實(shí)創(chuàng)業(yè)環(huán)境，能夠促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合能力，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有著積極的影響作用。

5、“一體兩翼式”雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式

這種模式是2010年最先在上海交通大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院實(shí)施的一種研究型教育模式?！耙惑w”是指學(xué)校這個(gè)組織載體，“兩翼”是指“面上覆蓋” 和“點(diǎn)上突破”?！懊嫔细采w”是指學(xué)校在專(zhuān)業(yè)教育中全面滲入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，舉辦各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力?！包c(diǎn)上突破”要求學(xué)校配備專(zhuān)業(yè)的導(dǎo)師指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，并加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的資金支持，營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的幾率。

這些雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式對(duì)于孕育具有創(chuàng)新思想的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)具有重要意義。但是受制于社會(huì)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)意識(shí)觀念、資金投入有限、基礎(chǔ)設(shè)施不足，高校創(chuàng)新“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)面臨諸多制約因素和障礙問(wèn)題，亟待拓展思路，利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)科技打造一體化“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)平臺(tái)，構(gòu)建校政企一體化“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)面臨的障礙問(wèn)題

（一）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)滯后、重視不夠

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的重視程度有待進(jìn)一步提升。目前絕大一部分的高校仍將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)混為一談，或者僅單純認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是專(zhuān)業(yè)教育基礎(chǔ)上進(jìn)行簡(jiǎn)單的創(chuàng)新理論的堆加，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育單獨(dú)作為一塊列出來(lái)，并沒(méi)有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式貫穿于教育的始終。相當(dāng)一部分的老師思想相對(duì)保守，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，認(rèn)為在生源素質(zhì)普遍下降的情況下，最應(yīng)該提高的是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力。因此各高校仍以專(zhuān)業(yè)課教育為主，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并未給與足夠重視。而大多數(shù)學(xué)生仍被束縛在應(yīng)試教育中，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)跟自己關(guān)聯(lián)不大，對(duì)于各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)科競(jìng)賽參與熱情度比較低，甚至很多同學(xué)認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是工作之后的事。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中，許多大學(xué)生存在畏難的心理，認(rèn)為自己的能力尚達(dá)不到創(chuàng)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，遇到困難很快就打消了創(chuàng)業(yè)的想法，甚至有些學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是少數(shù)學(xué)生具備的才能，對(duì)于學(xué)校中提供的各項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程參與積極性不足。很多高校也只專(zhuān)注于學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，并沒(méi)有重視學(xué)生創(chuàng)新思維和意識(shí)的培養(yǎng)。甚至到現(xiàn)在很多高校并沒(méi)有真正意識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、VR等新興技術(shù)能為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供無(wú)限的可能。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的管、教、學(xué)三方難以統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落實(shí)推進(jìn)遲緩。

（二）“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)體系尚未確立

近年來(lái)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力逐漸被寫(xiě)入高校人才培養(yǎng)方案，國(guó)家也相應(yīng)出臺(tái)多項(xiàng)大學(xué)生雙創(chuàng)扶植政策和制度，但地方高校人才培養(yǎng)模式仍十分雷同，雙創(chuàng)人才培養(yǎng)體系不規(guī)范，只在原有培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上進(jìn)行簡(jiǎn)單修改和添加，在“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)中并未發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用。有些高校只是簡(jiǎn)單的開(kāi)設(shè)一兩門(mén)相關(guān)課程，沒(méi)有形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)課程體系，激發(fā)不了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情。在教學(xué)方面僅僅停留在理論教學(xué)上，缺乏必要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，使得學(xué)生學(xué)到的知識(shí)停留在理論層面，實(shí)用性較差。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏合格師資

教師是開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的首要條件，要求從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的教師既要擁有扎實(shí)的理論知識(shí)，又要具備豐富的社會(huì)閱歷和實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前應(yīng)用型高校的師資在知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)歷層次上已實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。但雙創(chuàng)教師隊(duì)伍由輔導(dǎo)員、專(zhuān)業(yè)教師、基礎(chǔ)課教師組成，相當(dāng)一部分只是做過(guò)淺顯的教學(xué)型和研究型科研報(bào)告，實(shí)際工作中從事研發(fā)創(chuàng)新經(jīng)歷極少，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面資歷淺，經(jīng)驗(yàn)少，基本沒(méi)有雙創(chuàng)經(jīng)驗(yàn)，不利于學(xué)生雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)。很多學(xué)校即使開(kāi)展了雙創(chuàng)相關(guān)課程，也只是夸夸其談，紙上談兵，針對(duì)雙創(chuàng)具體問(wèn)題不能提供專(zhuān)業(yè)性意見(jiàn)。當(dāng)前基于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)計(jì)劃還不夠全面和完善，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開(kāi)展進(jìn)程遲緩?，F(xiàn)有的人才培養(yǎng)方式中對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的缺乏系統(tǒng)化培訓(xùn)，這與市場(chǎng)化條件下大學(xué)生所需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)體系存在著較大的矛盾。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏有效的投入

部分高校教育管理者片面認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是高等教育的主流，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不重視，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面缺乏有效的教育投入，學(xué)生們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情的動(dòng)力不足主要是由于沒(méi)有相關(guān)經(jīng)費(fèi)的支撐，同時(shí)一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)配套的基礎(chǔ)設(shè)施不是很健全和完善，部分學(xué)校在硬件設(shè)施方面根本不具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的條件，作為學(xué)校的教育管理者，他們只想用最少的投資換取最大的收益，學(xué)生畢業(yè)順利就業(yè)就已經(jīng)達(dá)到目的，所以在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面不愿意投入太多的金錢(qián)和精力，導(dǎo)致學(xué)生很難在學(xué)校得到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的實(shí)踐，使得高校的教學(xué)效率在短時(shí)間內(nèi)很難得到提升，也不利于學(xué)生根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行相關(guān)有效的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)，影響學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，也制約了學(xué)生往更好的方向發(fā)展。

（五）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐不同步

高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)很多僅停留在課堂，缺少對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的訓(xùn)練，這樣不合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制最終導(dǎo)致了高校大學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)眼高手低、動(dòng)手能力差、創(chuàng)新思維弱以及創(chuàng)造性匱乏?？傮w上來(lái)說(shuō)我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)主要在如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論運(yùn)到實(shí)際情況中去，缺乏實(shí)踐，無(wú)法滿(mǎn)足大學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時(shí)間和空間需求。如何合理有效地整合各方創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)資源，構(gòu)建貼合實(shí)際情況的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)仍然將會(huì)是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵任務(wù)。

（六）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景運(yùn)用不足

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高等教育不能僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)只是老師在講臺(tái)上“一言堂”，在很大程度上激發(fā)不了學(xué)生的興趣，還可能讓學(xué)生心不在焉。應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)加強(qiáng)雙創(chuàng)教育，可引入模擬體驗(yàn)等活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶來(lái)的樂(lè)趣，因此實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)十分重要。目前地方高校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)基地普遍都形式大于成效，一方面國(guó)家投資力度不足，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)軟硬件條件配置不齊；另一方面，校外實(shí)訓(xùn)企業(yè)迫切希望在最短的時(shí)間獲取最大利益，因此在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的人力、物力、財(cái)力投入遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)需要。

此外“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制缺位，也影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)推進(jìn)?，F(xiàn)行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)的激勵(lì)機(jī)制對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革起著一定的牽制作用，教師改革創(chuàng)新的積極性不高，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評(píng)判機(jī)制、指導(dǎo)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)工作量折算制度等方面還有待深入探索。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”下雙創(chuàng)人才協(xié)同培養(yǎng)策略探討

建立地方高校“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)協(xié)同模式，就是以高校為主導(dǎo)，以培養(yǎng)具有協(xié)同能力的“雙創(chuàng)”人才為核心，集合地方各類(lèi)育人主體互相補(bǔ)充、互相配合，共同協(xié)作發(fā)揮作用，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性和可持續(xù)性。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”時(shí)代背景下，應(yīng)借助“互聯(lián)網(wǎng)+”重新構(gòu)建院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)理念，提升雙創(chuàng)師資建設(shè)，積極搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，引入“互聯(lián)網(wǎng)+”，加大校政企合作等途徑來(lái)構(gòu)建“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式，打造科學(xué)的、與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

（一）深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一體化教育理念

高校要深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一體化教育理念，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一體化。以創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，主動(dòng)將“互聯(lián)網(wǎng)+”思維融入教育教學(xué)中，形成新時(shí)代的雙創(chuàng)教育教學(xué)理念，進(jìn)而進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。要善于利用多種媒體環(huán)境，進(jìn)行廣泛的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。在高校內(nèi)借助校園廣播、校園刊物等多種形式，宣傳就業(yè)創(chuàng)業(yè)的新政策新服務(wù)，開(kāi)展相應(yīng)的論壇講座，就就業(yè)創(chuàng)業(yè)的成功、失敗案例進(jìn)行分析探討，使學(xué)生形成正確的創(chuàng)業(yè)方向。在互聯(lián)網(wǎng)信息大爆炸時(shí)代，有必要把“互聯(lián)網(wǎng)+”思維引入課堂，讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)更好學(xué)習(xí)有關(guān)雙創(chuàng)的知識(shí)。

（二）優(yōu)化“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式

應(yīng)積極探索因不同地區(qū)對(duì)多樣化、多層次的人才需要的多元化人才培養(yǎng)模式，不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展相結(jié)合的人才培養(yǎng)方案。可借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)科體系，設(shè)置有特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊，因材施教。另一方面要強(qiáng)化實(shí)踐教育，建立內(nèi)外一體、協(xié)同培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)模式。引社會(huì)進(jìn)學(xué)校，推學(xué)生出校門(mén)，建立內(nèi)外一體的雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)教育與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科學(xué)研究，教育教學(xué)的有機(jī)銜接。以“互聯(lián)網(wǎng)+”思維邏輯將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生個(gè)性化發(fā)展相結(jié)合、與學(xué)生職業(yè)規(guī)劃及就業(yè)拓展相結(jié)合，不斷轉(zhuǎn)變學(xué)生的就業(yè)觀念，提升學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力，幫助學(xué)生掌握現(xiàn)代信息技術(shù)技能，創(chuàng)新引領(lǐng)學(xué)生綜合素質(zhì)提檔，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)發(fā)展需要。地方高校應(yīng)以應(yīng)用型人才為發(fā)展目標(biāo)，將學(xué)生的理論教育與實(shí)踐技能的教育結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的大學(xué)生人才。在課堂教學(xué)上，要改變傳統(tǒng)的硬性灌輸，以學(xué)生為課堂教學(xué)主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生通過(guò)自主探索和教師指導(dǎo)的方式掌握新的知識(shí)和技能。根據(jù)專(zhuān)業(yè)的需要，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)場(chǎng)景的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生能夠走出教室、走出課本，進(jìn)行更有針對(duì)性的實(shí)操訓(xùn)練。學(xué)?？梢栽诮虒W(xué)中開(kāi)展多樣的實(shí)用技能創(chuàng)新比賽和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)比賽，強(qiáng)化學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

（三）推動(dòng)雙創(chuàng)師生教育一體化

一方面可以提升高校中老師的雙創(chuàng)水平。把雙創(chuàng)教育納入教學(xué)中，進(jìn)一步優(yōu)化師資隊(duì)伍，打造專(zhuān)業(yè)的、高素質(zhì)的群體。高校老師可以通過(guò)進(jìn)修、參加專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)等途徑來(lái)提升自己的水平，使團(tuán)隊(duì)的雙創(chuàng)意識(shí)水平能夠有所提升，才能夠確保提供更多更好的雙創(chuàng)教育資源和教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生。另一方面可以引進(jìn)強(qiáng)大的師資隊(duì)伍。學(xué)?？梢云刚?qǐng)有雙創(chuàng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員任兼職教師，給學(xué)生老師等傳授有關(guān)的內(nèi)容，形成一股雙創(chuàng)潮流，積極鼓勵(lì)大家共同參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。當(dāng)然，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)聯(lián)系合作，爭(zhēng)取更多教師去企業(yè)實(shí)地考察的機(jī)會(huì)，讓雙創(chuàng)教師積極參加有關(guān)實(shí)業(yè)體驗(yàn)，了解市場(chǎng)的發(fā)展及趨勢(shì)，從而進(jìn)一步提升創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育指導(dǎo)能力。學(xué)校應(yīng)以學(xué)科競(jìng)賽為載體，成立學(xué)生雙創(chuàng)課題研討小組，培養(yǎng)學(xué)生自主科研的習(xí)慣和發(fā)表高水準(zhǔn)學(xué)術(shù)研究報(bào)告的能力；通過(guò)開(kāi)展“雙創(chuàng)論壇”活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造更加寬泛的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育空間。以“班團(tuán)組織”“創(chuàng)業(yè)沙龍”“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園”為依托，有針對(duì)性地開(kāi)展“創(chuàng)業(yè)研討”和“創(chuàng)業(yè)模擬”等活動(dòng)，吸引更多的人參與其中，體會(huì)創(chuàng)業(yè)樂(lè)趣。

（四）積極搭建雙創(chuàng)教育平臺(tái)

對(duì)于一些學(xué)校來(lái)說(shuō)，雙創(chuàng)教育僅僅是口頭上的內(nèi)容，學(xué)校并沒(méi)有開(kāi)設(shè)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)，這對(duì)高校學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是挫傷了積極性。在“雙創(chuàng)”教育方面，應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有選擇性地開(kāi)通相關(guān)“雙創(chuàng)”教育通識(shí)課程資源，面向在校大學(xué)生開(kāi)展在線創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、理念、能力培養(yǎng)的通識(shí)教育。大力創(chuàng)建校級(jí)、院級(jí)“雙創(chuàng)”教育精品課程，使得學(xué)生上課的內(nèi)容不僅僅局限于自己的專(zhuān)業(yè)課，在專(zhuān)業(yè)課程中注入雙創(chuàng)元素，引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。高校應(yīng)積極搭建有關(guān)的教育平臺(tái)，舉行相關(guān)的活動(dòng)，在最大程度上激發(fā)學(xué)生的激情，讓學(xué)生真正的深入了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，對(duì)其感興趣，充分利用好“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，加大校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。

（五）引入“互聯(lián)網(wǎng)+”，加大校政企合作

高校應(yīng)該大力倡導(dǎo)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這種教育模式，積極推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)手段與相關(guān)專(zhuān)業(yè)的結(jié)合，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供“創(chuàng)客”等工作平臺(tái)?，F(xiàn)如今，我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入一個(gè)嶄新的時(shí)代，國(guó)家大力倡導(dǎo)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”，各高校應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)，積極為學(xué)生雙創(chuàng)搭建雙創(chuàng)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)熱情?？蛇\(yùn)用信息技術(shù)手段為大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供技術(shù)指導(dǎo)，利用國(guó)家統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為大學(xué)生提供項(xiàng)目信息服務(wù)。

另一方面，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與政府企業(yè)之間的聯(lián)系，積極為學(xué)生聯(lián)系有關(guān)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所帶來(lái)的樂(lè)趣，在實(shí)踐中提供知識(shí)創(chuàng)新的能力，在知識(shí)創(chuàng)新過(guò)程中提升實(shí)踐的能力。有效的協(xié)同合作不僅能為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，對(duì)于政府、企業(yè)同樣來(lái)說(shuō)未來(lái)也是一種資源。因此政府、企業(yè)可以和高校相互協(xié)作，共同致力于培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的人才。校政企協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新人才，就是從課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外四方面來(lái)培養(yǎng)人才，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升高校大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。學(xué)校通過(guò)企業(yè)及政府之間的協(xié)同，以培養(yǎng)學(xué)生為通道，把高校的科研成果帶到政府和企業(yè)之中。校政企協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新人才的本質(zhì)是培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研融合，即產(chǎn)業(yè)、學(xué)校以及科研機(jī)構(gòu)之間的相互配合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。高校、政府、企業(yè)在校政企協(xié)同上各有分工，各盡其能，在融合中共贏。具體而言就是政府提供政策以及有關(guān)方面的支持，加大對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，增加這方面的投入；企業(yè)提供平臺(tái)給學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生所學(xué)所想能夠得到運(yùn)用的機(jī)會(huì)，充分激發(fā)學(xué)生的雙創(chuàng)熱情；高校方面加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的教育，提高教師及學(xué)生的能力，讓學(xué)生能夠真正學(xué)到關(guān)于雙創(chuàng)方面的實(shí)用知識(shí)。

此外還要建立科學(xué)的雙創(chuàng)型人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)體系和保障機(jī)制。樹(shù)立以創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神為主導(dǎo)的科學(xué)考核機(jī)制，不斷優(yōu)化考核內(nèi)容和方向，杜絕形式主義；成立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心，負(fù)責(zé)制定和完善教育指導(dǎo)意見(jiàn)，使“雙創(chuàng)”教育步入規(guī)范化、制度化的正軌。

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基金項(xiàng)目：湖南教育廳教改課題“互聯(lián)網(wǎng)+”下獨(dú)立學(xué)院“雙創(chuàng)” 人才培養(yǎng)協(xié)同機(jī)制研究》[湘教通2018（436號(hào)）1028號(hào)課題]；[湘教通2018（436號(hào)）465、472號(hào)課題]；校級(jí)教改課題《 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下金融“雙創(chuàng)” 人才培養(yǎng)模式優(yōu)化研究》[校字2017（17號(hào)）]；校級(jí)學(xué)位與研究生教改課題《 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下研究生“雙創(chuàng)” 人才培養(yǎng)模式研究》YJG2017ZD02；校級(jí)課題《“互聯(lián)網(wǎng)+”下北津?qū)W院雙創(chuàng)人才培養(yǎng)協(xié)同機(jī)制研究》[校字2018（14號(hào)）階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：曾之明（1969—）女，湖南懷化人，湖南商學(xué)院地方金融研究所所長(zhǎng)，教授，博士，研究方向?yàn)殂y行經(jīng)營(yíng)管理及金融創(chuàng)新。

（作者單位：湖南商學(xué)院財(cái)政金融學(xué)院）