農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐課實施的有效途徑

蘇美清

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐課程與學(xué)生的實際生活存在緊密聯(lián)系，具備十分重要的作用。課程教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習更多的實踐知識，促使學(xué)生自主探究，從而切實解決與生活相關(guān)的問題。本文分析了農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐課程教學(xué)中存在的誤區(qū)，針對性的指出了相關(guān)的解決措施，以期為此后的教學(xué)工作提供更多的借鑒依據(jù)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；數(shù)學(xué)；綜合與實踐；途徑

1.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐應(yīng)用存在的教學(xué)誤區(qū)

首先，部分農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師認為只有良好的教學(xué)條件才可以開展綜合實踐課程，很多教師認為農(nóng)村的教學(xué)資源匱乏，教材內(nèi)容與學(xué)生實際生活并不符合。比如在講授一年級上冊《分類》之后，教師通過開展實踐活動課題要求學(xué)生到圖書館與書店看一看，了解圖書的分類方法，但農(nóng)村并沒有圖書館，以致影響了教學(xué)效果。其次，部分教師認為綜合與實踐課程與數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系不大，不需要講解。比如在學(xué)習二年級下冊“觀察豆芽生長情況”一課時，教材中要求學(xué)生回家自己做一下。但教師認為此活動更偏重于科學(xué)性，與數(shù)學(xué)教學(xué)不存在必然聯(lián)系，教學(xué)意義不大。再次是過于看重訓(xùn)練，部分教師認為綜合與實踐應(yīng)用最好的體現(xiàn)便是訓(xùn)練，以致課堂中教師看重練習。但過多的訓(xùn)練會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，無法獲得理想的教學(xué)效果。最后是沒有全面理解實踐課程的教學(xué)方法，根據(jù)課程標準，實踐活動屬于小學(xué)階段的學(xué)習活動，教學(xué)設(shè)計者應(yīng)不斷探索教學(xué)實踐問題。但實際教學(xué)中，部分農(nóng)村小學(xué)教師只是使用現(xiàn)有的教具進行授課，不愿意花時間與學(xué)生共同動手制作，以致實踐課程缺乏生活化，無法達到預(yù)期效果[1]。

2.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐應(yīng)用實施途徑

2.1生活中獲得學(xué)習素材

小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐教學(xué)期間，多數(shù)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活存在緊密聯(lián)系，授課期間，教師應(yīng)將所有問題增加生活化色彩，在聯(lián)系實際的基礎(chǔ)上強化理解，從而切實解決數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)生使用數(shù)學(xué)知識的專業(yè)性，完成綜合與實踐數(shù)學(xué)知識的拓展。比如在學(xué)習《一億有多大》時，對于小學(xué)生而言，數(shù)字較為抽象，尤其是一億這樣的數(shù)字，學(xué)生只會認為很大、很大，無法實際聯(lián)想。此時教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習教材中將一億張紙摞起來測量高度，使學(xué)生充分感受一億。但農(nóng)村受相關(guān)因素的影響，教學(xué)操作時應(yīng)使用學(xué)生熟悉的事物，比如可以稱重一億顆玉米，舉例與小學(xué)生實際生活密切相關(guān)的例子，加深其對數(shù)學(xué)知識的深入理解[2]。

2.2引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活問題

小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐教學(xué)更為看重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，使小學(xué)生通過合作方法解決生活中的問題。對此，教學(xué)期間教師應(yīng)注意設(shè)置生活化的問題，在結(jié)合小學(xué)生性格特點的基礎(chǔ)上，增強題目的趣味性與開放性。比如在學(xué)習《你寄過賀卡嗎》時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“過年時大家都收到過賀卡嗎”、“你為誰做過賀卡嗎”等問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。之后教師采用分組教學(xué)模式，將班級學(xué)生分為學(xué)習小組，組員之間相互協(xié)作，統(tǒng)計去年自己收到賀卡的實際數(shù)量，并以此估算全校學(xué)生可以收到的賀卡數(shù)量，之后在通過數(shù)據(jù)向?qū)W生提問“全校學(xué)生每年都要收到這么多賀卡，這需要砍多少樹啊”，之后說明一張賀卡由加工到郵寄需要花費的資源數(shù)據(jù)，研究全校學(xué)生的賀卡一共需要花費多少顆樹？需要澆多少水？通過這一過程，學(xué)生可以在調(diào)查分析數(shù)據(jù)中找到問題的解決辦法，這樣學(xué)生便會認識到環(huán)境保護的重要性，表示在過年過節(jié)的時候改變原來的額問候方式，可以在生活中面對面的祝福，或者采用發(fā)信息與打電話的方式，使學(xué)生深刻認識到紙張、樹木以及環(huán)境保護之間的關(guān)系，并應(yīng)用至實際生活中，增強學(xué)生的環(huán)保意識。

2.3提高學(xué)生的探究能力

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)期間，教師應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，使學(xué)生可以將教材中的知識應(yīng)用至實際生活，解決生活難題。期間教師還可以采用合作學(xué)習的教學(xué)模式，提升教學(xué)效果。比如在學(xué)習比例尺相關(guān)知識時，教師給出學(xué)校運動場與操場的相關(guān)數(shù)據(jù)資料，引導(dǎo)學(xué)生成為小設(shè)計師，畫出新操場的規(guī)劃圖。之后教師在將班級學(xué)生分為幾個小組，發(fā)放一張8k的白紙，要求學(xué)生測量長寬，并畫出東西長60米以及南北長80米的操場。此后各小組學(xué)生都展開了熱烈討論，期間教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考，比如“怎樣確定比例尺？”、“比例尺多少合適？”等，通過小組討論學(xué)生可以得出結(jié)論，20厘米的線段可以代表80米，確定比例尺比例為1：400，之后學(xué)生通過小組合作的方法完成草圖的設(shè)計。之后教師還應(yīng)拓展相關(guān)的知識點，使學(xué)生全面了解操場新建的流程，激發(fā)其好奇心與學(xué)習積極性。教師為學(xué)生布置課后作業(yè)，調(diào)查草場新建需要使用的資金、需要解決的問題等信息，確保學(xué)生通過教學(xué)活動了解數(shù)學(xué)知識與實際生活之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生解決實際問題，提升學(xué)生自主探究與合作學(xué)習的效果[3]。

結(jié)束語

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐課程可以使學(xué)生更為深刻的認識數(shù)學(xué)在實際生活中的聯(lián)系，且其具備開放性，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識的實際化。對此，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分利用生活資源完成教學(xué)改進工作，采用綜合化的教學(xué)策略，增強其趣味性、活動性與普及性，切實提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用水平與綜合素質(zhì)，全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1]小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐課的教學(xué)模式分析[J]. 裴立龍. 學(xué)周刊. 2015（21）：68-69.

[2]淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效方法[J]. 陸瑞. 好家長 2018年97期：28-29.

[3]小學(xué)數(shù)學(xué)教育對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方法探究[J]. 萬文娟. 中華少年. 2018（33）：298.

（作者單位：南寧市上林縣澄泰鄉(xiāng)云龍小學(xué)）