與其對學生“嚴” 不如對自己“嚴”

職業(yè)教育把學生培養(yǎng)成什么樣，決定權(quán)多數(shù)掌握在學校手里。從人才培養(yǎng)規(guī)范看，教育教學本不存在“嚴”的概念。如果一定要說現(xiàn)在“嚴”一些，只能說明曾經(jīng)“松”過。因此討論這個問題，關(guān)注點更多地應(yīng)在學校身上。學校需要做到：

一是對標準的敬畏，而不是缺位。職業(yè)教育并不缺少標準，如專業(yè)標準、課程標準、評價標準等，但實踐中對標準仍缺乏敬畏之心，標準執(zhí)行中的“短斤少兩”普遍存在。盡管無標準與有標準有差別，但有標準并不代表標準全，標準全也并不代表標準都是科學的。標準意識應(yīng)存在于人才培養(yǎng)的全過程之中，若職業(yè)學校還沒有建立起科學完整的標準體系，標準的公信力就會被質(zhì)疑，“嚴”的價值也不會體現(xiàn)出來。

二是對執(zhí)行力的堅守，而不是疏失。僅有標準，沒有強制的執(zhí)行力，標準也只能是一張廢紙。執(zhí)行力取決于兩個要素，即個人能力和工作態(tài)度，能力是基礎(chǔ)，態(tài)度是關(guān)鍵。前段時間發(fā)生的某高校教師怠課的事件，本質(zhì)上就是態(tài)度問題，這種問題在職業(yè)學校也存在。如果僅僅以給予學生退學處理來達成一個“嚴”字，這并不是解決問題的根本途徑。對執(zhí)行力的堅守關(guān)鍵需要學校和教師積極進取，增強責任意識。而責任心和進取心是做好一切工作的首要條件。責任心強弱，決定執(zhí)行力度的大小；進取心強弱，決定執(zhí)行效果的好壞。執(zhí)行力需要靠管理機制、靠人的職業(yè)素養(yǎng)去保障，缺少了執(zhí)行力，“嚴”就會“外強中干”。

（江蘇省靖江中等專業(yè)學校 潘玉山）