地方高校思政課小班教學模式探索和路徑分析

劉慧

摘 要：小班教學是地方高校思政課教學改革的一個重要探索，也是破解目前高校思政課教學效果不佳的一種嘗試。探尋地方高校思政課小班教學的實施路徑，發(fā)揮小班教學的優(yōu)勢，提高思政課的針對性和實效性，是一個非常值得思考的問題。

關鍵詞：地方高校;思政課;小班教學;路徑

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2019）01 — 0132 — 03

小班教學就是在學生容量較少的班級中開展的教學活動。在不同的國家和地區(qū)小班班額也有不同的界定，其宗旨就是讓每一個學生都受到更多的關注。自20世紀90年代中期以來，我國的北京、上海等一些大城市就開始了小班化教學的嘗試。但受“規(guī)模效益”理論的影響，我國高校思政課仍然普遍采用大班教學，從經濟和整個教育事業(yè)發(fā)展的長遠來看，這種做法要做相應的改變，教育的效益是人才培養(yǎng)的質量，而非經濟考量。習近平總書記在全國教育大會上指出：“以凝聚人心、完善人格、開發(fā)人力、培育人才、造福人民為工作目標，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育?！?〔2〕基于“五育人”工作目標，探索地方高校的思政課小班教學，使思政課教學從規(guī)模轉向追求質量為首要目標，提高思政課的針對性和實效性，是地方高校辦好社會主義大學的應有之義。

一、新時代地方高校思想政治理論課推行小班教學的必要性

思政課是對學生進行思想政治教育的主渠道，其質量關乎人才培養(yǎng)的質量，關乎主流意識形態(tài)傳播的效果。新時代的高校思政課需要在改進中加強，滿足學生成長發(fā)展需求和期待。思政課小班教學是提高思政課教學質量和落實立德樹人根本任務的有效途徑，是師生的共同訴求，也是教育改革的必然趨勢。

1.有利于發(fā)揮小班教學優(yōu)勢，增強學生學習理論的興趣。

傳統(tǒng)的思政課大班教學人數過多，教學主要靠教師的“單向知識傳導”，多種教學方式無法有效開展，老師也無法顧及每個學生，學生處于被領導和被控制的地位，不利于學生的個性化發(fā)展，也是教育不公平的一個體現。與大班教學相比，思政課小班教學的優(yōu)勢不言而喻：能很好地將傳統(tǒng)的“單向知識傳導”模式向“主導型參與者”模式轉變，增強師生的互動交流，創(chuàng)建師生平等的話語權平臺;課堂學習氛圍濃厚，課堂紀律問題少，學生自主學習和討論的主動性明顯提高;學生的獲得感和發(fā)現問題以及解決問題的能力提升等。這種以學生為中心的教育充滿親和力和魅力，增強了學生學習興趣，有效提高教學質量和人才培養(yǎng)質量。

2.有利于高校實現價值引領，落實立德樹人的根本任務。

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)”，〔1〕在2018年的全國教育大會上指出：“我們的教育必須把培養(yǎng)社會主義建設者和接班人作為根本任務，培養(yǎng)一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才?！薄?〕新時代背景下，總書記為教育現代化指明了發(fā)展方向和目標。思想政治理論課是對學生進行價值引領的主渠道、主陣地，思政課教師要做到問題導向和目標導向相結合，即便組織學生自由探討交流也要堅持政治性原則，堅持運用馬克思主義的立場觀點方法組織教學，加強價值引領。當今社會需要的人才不僅要有知識和技能，還要有良好的自身修為，這種綜合素質的養(yǎng)成很大程度上是來源于思想政治理論課的主渠道作用。大班教學連起碼的課堂紀律都維持不了，更談不上深入交流，小班教學精心打造課堂上合作學習、小組討論，“變教育‘漫灌為‘滴灌，為實現價值引領和針對性引導提供了可能性。”〔3〕有力推動了高校立德樹人根本任務的有效實現。

3.是師生的共同訴求和教育改革的必然趨勢。

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，“思想政治理論課要滿足學生成長發(fā)展需求和期待”。〔1〕教育部負責人也提出“四個回歸”，強調“我們將把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準”。筆者所在學校近三年在探索思政課小班教學，并對參與其中的學生進行過三次問卷調查。調查顯示，有90%的學生對小班教學總體表示滿意;認真聽講者達到90%;有約88%的學生樂意參與到教學過程中，可見小班教學越來越受到學生和老師的青睞。高校思政課是每一個大學生的必修課程，好的內容也需要好的形式，原有授課模式雖然進行了各種改進，但由于人數多卻很難真正調動學生的參與度與積極性。小班教學以其獨特的優(yōu)勢已成發(fā)達國家教育的共同趨勢，小班授課也是我國未來思政課教學改革和整個教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢。教育部印發(fā)《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》通知要求各高校積極推行100人以下的中班教學，大力提倡中班教學、小班研討的教學模式，逐步消除大班額現象。思政課大班教學不適應新時代的要求，迫切需要探索滿足學生個性學習需求的小班教學，更何況我國經濟的發(fā)展和教育的發(fā)展為小班教學的實現提供了堅實的保障，我們堅信思政課小班教學是可以實現的有益探索。

4.地方高校思政課對小班教學的初步探索提供實踐基礎

筆者所在學校為取得思想政治理論課的最佳教學效果，在院領導的領導和監(jiān)督下對思政課采取漸進式改革，從授課方式方法到考核方式等進行了全面改革。改變了以往幾個自然班合班的大班授課模式，自2016年以來每學期刻意編排一部分30-40人左右的小班進行思政課教學，其余行政班級也控制在70人左右，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》和《中國近現代史綱要》兩門課的小班覆蓋率近70%，小班授課形式和理念漸漸在我校全面鋪開，正逐步向出“工藝精湛、配方新穎、包裝時尚”的方向努力。隨著我校思政課教師的不斷引進和領導的高度重視，五門思政課均采用小班授課方式勢在必然。筆者對本地省屬本科院校和職業(yè)院校也進行了調研，發(fā)現這些學校的思政課基本上都是自然班或中班上課，其中個別學校探索過“大班授課+小班討論”的教學模式。地方高校對思政課小班教學的初步探索和實踐積累了有效的做法和經驗。

二、地方高校思政課推行小班教學的實施路徑

地方高校思政課推行小班教學，實現傳統(tǒng)課堂的轉型升級，是一項系統(tǒng)工程，它不僅是把課堂上的學生人數降下來那么簡單，與之相適應的是一場教學方式和學習方式的革命，必須有一些策略予以保障。

1.改變教育理念，加大組織領導力度。理念左右教學改革的方向和舉措，小班教學是對傳統(tǒng)教學活動的組織方式及教學理念的一種突破和創(chuàng)新，要求我們牢固樹立以人為本的現代教育思想，注重個體差異，關注課堂教學環(huán)節(jié)的設計和組織，本質是提倡以學生為中心的個性化精致化的教學模式。經歷了小班教學，才真正體會到并不是學生少了，教起來就一定輕松。如果班級規(guī)模小了，而仍按大班的教學方法和理念進行講授，這就成了“穿新鞋，走老路”，形在而神不在。因此，思政課教學改革質量的大小很大程度上取決于高校教學創(chuàng)新發(fā)展的理念，理念變則方向舉措變，教學效果變。思政課小班教學模式的變革和推行不是馬院或思政課部單打獨斗就能完成的，需要學校領導的支持和各部門的配合，合理配置學校的教育資源，不能僅有小班化的概念，也要有小班化的投入。

2.提倡個性化的教學組織方式，提高小班教學效果。一是以課堂為主陣地，認真研究并創(chuàng)新課堂教學。課堂中運用各種深受大學生喜愛的教學方式，注重運用網絡信息技術手段，讓課堂教學與網絡教學相互支撐，改變傳統(tǒng)思政課教授的死板、僵化、單調問題。比如筆者所在學校思政課通過“藍墨云班課”教學平臺實現從簽到、隨機點名、分組討論、實時反饋等教學中所需要的大部分功能，老師可以提前把下次課要討論的核心內容、案例、教學視頻等教學資源發(fā)布在“藍墨云班課”教學平臺上，學生線下自我學習，課堂線上互動學習，學生手中以通信娛樂為主的手機逐漸成為學生必不可少的“學習機”，學習自主性通過對網絡媒體的享用和掌控而盡情地釋放。二是重視分層教學，采用科學的教學策略。正視學生的個別差異，滿足受教育者個性化學習需要，倡導“少兩倍學生，多幾倍關愛”的教育理念。改變“你說我聽”的單向灌輸模式，引導學生自主學習，善于引發(fā)學生思考。小組合作與交流是小班教學的重點，讓學生以“主導型參與者”參與教學的各個環(huán)節(jié)，充分探討改革開放和社會主義建設中的重大熱點問題，師生彼此學會傾聽與理解，尊重每個人的話語權，迎合了受教育者個性化的學習需求，從而更有效地把馬克思主義理論和習近平新時代中國特色社會主義思想內化為大學生的思想理念和價值觀。

3.建設觀念新技能強的教師隊伍，推進小班教學。習近平總書記在全國教育大會上指出：“教師是人類靈魂的工程師， 是人類文明的傳承者， 承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理， 塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任?！毙“嘟虒W常態(tài)化，教師承擔著最莊嚴、最神圣的使命，教師能力和水平直接關乎上課質量的高低。在這場變革面前，思政課教師要不斷提高基本理論素養(yǎng)，具備高尚的道德情操和人格魅力，解放思想，視野廣闊，勇于轉變教育教學觀念提升教學技能。加強集體備課制度，豐富集體備課載體，對新教材進行深入細致的研討，包括專題的構建、內容的設計、教學手段的使用、案例的選擇等，提升集體備課效果。小班教學教師的工作總量有增無減，教師要集中精力關注教學與學生的發(fā)展，備課不僅僅要備教材，還要把重點放到“備學生”上，教學過程中了解并指導每個學生的學習過程。

4.“漸進式”推行小班教學，規(guī)范小班教學管理。在當前高校師資和教室資源不足的情況下，可安排部分小班做試點，條件成熟后在不斷總結經驗的基礎上逐漸推廣開，也可以推廣有些高校思政課“大班授課+小班討論”的教學模式。為防止小班教學浮于表面、形式化的現象，必須規(guī)范小班化教學過程管理。加強對教師教學環(huán)節(jié)的規(guī)范與控制，將“備課、上課、聽評課、討論過程、課外實踐、教學反思”各環(huán)節(jié)落到實處，注重教學教研材料的規(guī)范和分類歸檔。加強對學生的引導和管理，引導學生投入更多的時間和精力，不折不扣地完成所有教學環(huán)節(jié)的學習任務，建立多元立體化的評價機制。本校采用期末答辯考核和卷面考核相機結合，加重學生學習過程考核（出勤、作業(yè)、課堂表現、實踐活動等）的權重，對學生的評價實現從課堂認知評價向課外踐行評價轉變，過程考核占總成績的60%，凸顯學習過程中學生的參與感和獲得感。

5.著力推進實踐教學改革，強化知行合一。要達到思政課的教學目標， 在不斷優(yōu)化課堂教學的同時，還需重視學生的課外實踐教學，解決課堂教學和實踐教學不相呼應的問題，即“入耳”沒有“入腦”，“知道”未必“做到”的問題。思政課實踐教學是課堂理論教學的拓展和延伸，是學生對理論知識的領悟和深化。長期以來，高校思政課實踐教學普遍存在著參與覆蓋面小、實踐教學與理論教學關聯度不高、重形式輕內容等諸多問題。小班教學比較容易組織多樣化的實踐教學活動，有利于引導學生參與到格調高雅的校園文化活動和社會實踐活動中，幫助學生在課外實踐中受教育、長才干，促成理論與行動的有機整合，在實踐中感知社會變遷和時代的發(fā)展。教師通過實踐教學更好地理解小班教學理念，精細教學過程，逐步讓思政課變得“有虛有實、有棱有角、有情有義、有滋有味”。

三、小班教學的改進建議

加強師資隊伍建設。由于小班教學規(guī)模小，班級多，導致原有師資力量嚴重不足，需要引進更多的專兼職思政課教師?，F在高校教師在上課之余，普遍都有很重的科研任務，無法全身心地投入到教學工作中去。小班教學對教師的能力提出了更高的要求，要求教師投入更多的精力和心思在教學上，加強進修和培訓擴大知識面，適應小班教學的要求。

學校配套設施上大力支持。小班教學的成功與否，不僅取決于課堂上師生共同努力，還需要整個學校生態(tài)環(huán)境的改變和各種配套措施的支持，提供更多的教室、移動課桌、網絡等便于學生分組討論和教師教學。地方高校因為各方面原因在政策支持和各項配套措施上支持力度不夠，這種觀念有待轉變。

總之，思政課小班授課的推廣不是輕輕松松、敲鑼打鼓就能實現的，需要學校多部門的協同作戰(zhàn)、不斷努力實踐才能將美好的愿景變?yōu)楝F實。筆者所在學校努力在三至五年內形成具有獨具特色的思政課小班教學模式，使小班化教育成為我校一張亮麗的名片。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面〔N〕.人民日報，2016-12-09（01）.

〔2〕習近平.堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人〔N〕.人民日報，2018-09-11（01）.

〔3〕張奇峰.混合式思想政治理論課小班討論教學模式分析〔J〕.思想理論教育，2017，（12）.

〔責任編輯：侯慶?！?/p>