“大智慧”視閾下的思想政治理論課教學(xué)改革探析

高培月 岳瑾明

摘 要：提升思想政治理論課的教育親和力和針對(duì)性，是思想政治理論課教學(xué)改革的主要目的。當(dāng)前思政課教學(xué)改革依然存在“形式”改革的問(wèn)題，這也是影響思政課教學(xué)改革效果的重要原因。我們必須從課程建設(shè)和教學(xué)模式兩個(gè)方面著手，探索思政課程教學(xué)改革的“大智慧”，讓思政課真正成為學(xué)生喜愛(ài)并受益終身的好課。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課;大智慧;課程建設(shè);互聯(lián)網(wǎng)+思政課

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009 — 2234（2019）01 — 0042 — 03

傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)以“填鴨式”教學(xué)最為常見(jiàn)，即把師長(zhǎng)的教授作為主體內(nèi)容。近些年，“將課堂還給學(xué)生”的呼聲越來(lái)越高，大家也逐漸認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式既違背了知識(shí)內(nèi)在的邏輯規(guī)律，又違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，因此必須改變。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待?！雹?/p>

在思政課的課堂教學(xué)上，切實(shí)提升這門(mén)課程的教育親和力以及教學(xué)針對(duì)性，首先需要解決的問(wèn)題就是如何啟發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的“大智慧”。何為“大智慧”？“大智慧”應(yīng)當(dāng)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)中將“智慧”簡(jiǎn)單理解為學(xué)習(xí)成績(jī)，或者只是將學(xué)習(xí)成績(jī)與實(shí)踐能力的簡(jiǎn)單相加?！按笾腔邸睉?yīng)當(dāng)是一個(gè)綜合性的概念，它是學(xué)生適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品德和關(guān)鍵素質(zhì)，以及面對(duì)未來(lái)世界發(fā)展和自身發(fā)展挑戰(zhàn)的強(qiáng)大能力。思想政治理論課培養(yǎng)這種“大智慧”的終極目標(biāo)，就是讓這些未來(lái)社會(huì)中的中堅(jiān)力量能夠真正實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。因此，如何把“大智慧”培養(yǎng)落實(shí)到思政課教學(xué)中去，這對(duì)當(dāng)前思政課堂教學(xué)改革具有十分重要的意義。

當(dāng)前思想政治理論課教學(xué)改革進(jìn)行的如火如荼，諸多課堂教學(xué)改革雖被冠以“翻轉(zhuǎn)課堂”“交互課堂”或是“學(xué)生主體課堂”等名稱(chēng)，但在具體實(shí)施過(guò)程中，更多注重于互動(dòng)的行為模式，忽視了學(xué)生智慧的啟迪與反饋，并未在真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。造成這一現(xiàn)象的原因可以歸納為兩點(diǎn)：一方面在于教師并未從內(nèi)心真正認(rèn)識(shí)學(xué)生主體地位，總是在授課過(guò)程中有意無(wú)意地繼續(xù)充當(dāng)課堂主導(dǎo)的角色，最終造成了形式上的“翻轉(zhuǎn)”，內(nèi)涵中的“填鴨”。另一方面學(xué)生依舊保持過(guò)去被動(dòng)式接受的習(xí)慣，缺乏擔(dān)任課堂教學(xué)主體的勇氣與擔(dān)當(dāng)。他們不敢主動(dòng)提問(wèn)，也不知如何主動(dòng)學(xué)習(xí)，更談不上形成自己的看法與觀點(diǎn)。

如何才能讓培養(yǎng)“大智慧”的思想政治理論課課堂教學(xué)改革“形神兼?zhèn)洹?？即思政課課堂教學(xué)既有形式上的新穎活潑，又有內(nèi)涵中的雋永深刻，達(dá)成這一目標(biāo)需從課程建設(shè)和教學(xué)模式兩個(gè)方面去落實(shí)。二者之間的關(guān)系是辯證統(tǒng)一的，缺一不可。課程建設(shè)是建立教學(xué)模式的基礎(chǔ)，教學(xué)模式建設(shè)與發(fā)展是實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)目標(biāo)的重要途徑。

一、課程建設(shè)由“供給側(cè)”發(fā)力改革

目前高校的思想政治理論課課堂中存在學(xué)生“心不在焉”的情況，且這種現(xiàn)象并不鮮見(jiàn)，究竟是何緣由？教育部長(zhǎng)陳寶生同志曾經(jīng)指出：“可能是‘配方比較陳舊，‘工藝比較粗糙，‘包裝不那么時(shí)尚，所以親和力就差了，抬頭率就低了?！贬槍?duì)這一“頑疾”，我們分析其中主要的矛盾就是思政課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求脫節(jié)，再進(jìn)一步分析此矛盾的主要方面，要想從根源上解決這一難題，最為必要的工作就是以“供給側(cè)改革”角度出發(fā)對(duì)思想政治理論課的內(nèi)容進(jìn)行改革。

（一）教學(xué)內(nèi)容的差異化，滿(mǎn)足知識(shí)的差異聯(lián)系。大學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上是學(xué)生重新構(gòu)建自我的過(guò)程，他們利用從基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)中掌握的知識(shí)水平和認(rèn)知能力。四年時(shí)間中學(xué)生接觸眾多的資訊，并將資訊內(nèi)化為知識(shí)，再繼續(xù)運(yùn)用知識(shí)理論去架構(gòu)自己的理論、實(shí)踐和道德情感體系。不容忽視的是，學(xué)生在基礎(chǔ)教育及高中階段所積累的知識(shí)水平有所差異，其個(gè)人的認(rèn)知能力也各有不同?？既氪髮W(xué)后，學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科體系在彼此之間也存在巨大差異。面對(duì)各具特點(diǎn)的學(xué)習(xí)者，如果只是簡(jiǎn)單闡述雷同的知識(shí)資訊，是絕對(duì)無(wú)法讓學(xué)生在思政課上獲得充實(shí)的學(xué)習(xí)滿(mǎn)足感的。

差異化教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是針對(duì)不同基礎(chǔ)、不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，滿(mǎn)足其不同的需求。這是在教學(xué)過(guò)程中對(duì)具體問(wèn)題具體分析的最好實(shí)踐，充分顯示出了對(duì)課堂教學(xué)主體即學(xué)生的最廣泛尊重。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師雖然是同一個(gè)人，但是在面對(duì)不同學(xué)生時(shí)，他可以適當(dāng)選擇不同的方法去教。要想做好這一工作，對(duì)教師的要求更為嚴(yán)格，教師必須要在課前準(zhǔn)備、課上實(shí)施和課后輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)，全面把握學(xué)生的特點(diǎn)和需求，再有的放矢的進(jìn)行不同的教學(xué)服務(wù)工作。這樣的方法聽(tīng)起來(lái)會(huì)讓很多教師覺(jué)得辛苦，但其實(shí)在具體實(shí)施過(guò)程中我們只要善用研討會(huì)的方式就可以減輕教師負(fù)擔(dān)，即將討論議題的選擇權(quán)交給學(xué)生。例如，在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中，針對(duì)未來(lái)職業(yè)生涯規(guī)劃，我為學(xué)生開(kāi)設(shè)了“考研or就業(yè)”、“挺進(jìn)北上廣or逃離北上廣”、“鐵飯碗or泥飯碗”等話(huà)題，然后由班級(jí)學(xué)生選擇議題或者提出議題。由于是自己選擇的議題，學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題具備了濃厚的興趣，這樣的有效溝通往往能夠讓學(xué)生激發(fā)自身蘊(yùn)含的能力，使其對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生自信心，也對(duì)自己的人生有了更加明確的認(rèn)識(shí)，形成符合自身發(fā)展特點(diǎn)的“大智慧”。

（二）教學(xué)方法的整體化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的多元聯(lián)系。傳統(tǒng)教學(xué)模式多為碎片化教學(xué)，即先學(xué)習(xí)個(gè)別的知識(shí)點(diǎn)，并反復(fù)針對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練強(qiáng)化，最后再將碎片化的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合。從哲學(xué)的角度來(lái)講，就是由部分到整體的綜合過(guò)程。

但是，這種綜合式教學(xué)模式存在一個(gè)重大弊端，它打亂了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生往往對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系認(rèn)知不清，常常出現(xiàn)錯(cuò)誤理解。就如同學(xué)生置身于森林之中認(rèn)識(shí)了一棵又一棵樹(shù)木，然后我把他帶出森林，告訴他剛才的一棵又一棵樹(shù)木彼此之間是有聯(lián)系的。學(xué)生雖然可以明白道理，但是在對(duì)綜合后的森林進(jìn)行認(rèn)知就難免出現(xiàn)迷茫與偏差。因此，為滿(mǎn)足學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，應(yīng)當(dāng)用分析的方法而非綜合的方法。即由整體到部分，再由部分回歸到整體。形象一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，就是先帶領(lǐng)學(xué)生從航拍的角度去觀察整片森林，然后進(jìn)入森林具體認(rèn)識(shí)每一顆樹(shù)，找到它們彼此間的關(guān)系，最后再次綜合成一整片森林。

在具體實(shí)施過(guò)程中，教師可以以每一教學(xué)單元為單位，將其視為一片森林，將知識(shí)點(diǎn)看做一棵又一棵樹(shù)木，根據(jù)樹(shù)木之間的聯(lián)系調(diào)整課程知識(shí)結(jié)構(gòu)，將整個(gè)單元綜合為統(tǒng)一體。這種教學(xué)方式要求教師一定要對(duì)教材進(jìn)行透徹研究，并對(duì)單元中知識(shí)點(diǎn)及其各自關(guān)系有明確理解，讓學(xué)生既見(jiàn)樹(shù)木，又見(jiàn)森林，形成眼界開(kāi)闊、掌控全局的“大智慧”。

（三）教學(xué)目的的遷移化，開(kāi)拓知識(shí)的發(fā)散聯(lián)系。大學(xué)思政教育與基礎(chǔ)教育中的政治科目學(xué)習(xí)的最大不同，在于我們要培養(yǎng)的是一個(gè)“完滿(mǎn)”的人?！巴隄M(mǎn)”體現(xiàn)為一個(gè)綜合政治素養(yǎng)的提升，其核心思路就是把對(duì)學(xué)生的思政教育由課內(nèi)延伸至課外。通過(guò)這一系列的綜合性的思政教育，就能夠完美的將學(xué)生在思想政治理論課堂上所學(xué)知識(shí)遷移至課外實(shí)踐活動(dòng)。

實(shí)現(xiàn)知識(shí)發(fā)散聯(lián)系的必要條件就是具備整體的大知識(shí)觀，由這個(gè)大的知識(shí)觀產(chǎn)生的大的教學(xué)觀，即主題化教學(xué)方式。利用主題化教學(xué)活動(dòng)，可以將課堂教學(xué)內(nèi)容與課外實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，例如以思政課程中的“中國(guó)精神”為主題，可以將課堂所學(xué)知識(shí)發(fā)散聯(lián)系至紅色電影、愛(ài)國(guó)主義基地等;以“公民意識(shí)”為主題的模擬法庭活動(dòng)、社會(huì)公益服務(wù)活動(dòng);以“青春夢(mèng)想”為主題的演講、辯論等活動(dòng);以“創(chuàng)新力”為主題的大學(xué)生科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)大賽等活動(dòng)。切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的獲得感，形成知行合一的“大智慧”。

二、教學(xué)模式借“互聯(lián)網(wǎng)”發(fā)力改革

教育部長(zhǎng)陳寶生同志指出思政課抬頭率低的原因中，其中一點(diǎn)便是“包裝”不時(shí)尚。因此，思政課教學(xué)改革還要針對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革。

目前“互聯(lián)網(wǎng)+思政課”已經(jīng)走進(jìn)眾多高校課堂，這種立足傳統(tǒng)教學(xué)底蘊(yùn)，融合信息技術(shù)的新型教學(xué)模式顛覆了我們對(duì)于傳統(tǒng)課堂的體驗(yàn)，其優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)：

（一）有利于課前預(yù)習(xí)共享。課前可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)與學(xué)生分享學(xué)習(xí)資源，布置預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)收集信息能力和篩選信息能力。

（二）有利于課上師生互動(dòng)。思想政治理論課在很多高校的班級(jí)容量較大，組織課堂互動(dòng)是一個(gè)難題。通過(guò)信息技術(shù)的應(yīng)用，同學(xué)們?cè)谡n堂上能夠獲得更豐富的體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性。

（三）有利于課后檢驗(yàn)反饋。學(xué)生們的課后作業(yè)變得更有針對(duì)性，反饋更及時(shí)。老師能及時(shí)從作業(yè)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)中了解學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，通過(guò)推送專(zhuān)題訓(xùn)練進(jìn)一步鞏固提高。

（四）有利于課堂豐富體驗(yàn)。利用在線(xiàn)分享的豐富文字、影音和互動(dòng)資源，可以在最大程度上豐富師生的聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)體驗(yàn)。信息技術(shù)的應(yīng)用將學(xué)生手中的手機(jī)充分利用起來(lái)，變成了學(xué)習(xí)的最好工具。

但是，作為教師必須明確，“互聯(lián)網(wǎng)+思政課”改變的是我們的教育手段，而絕對(duì)不會(huì)是教育目的。加入“互聯(lián)網(wǎng)+思政課”這一時(shí)代潮流是必然趨勢(shì)，否則我們培育的出來(lái)孩子勢(shì)必要與社會(huì)脫節(jié)。但我認(rèn)為其必要性并不是意味著信息技術(shù)要主導(dǎo)思政課教學(xué)，我們要在教學(xué)過(guò)程中，可以借助信息技術(shù)媒介培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)改變學(xué)習(xí)方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而克服厭學(xué)情緒。但堅(jiān)決不能本末倒置，忽視對(duì)課程內(nèi)涵的深入挖掘。

從“大智慧”的視閾中分析，思想政治理論課教學(xué)必須以習(xí)近平同志新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指路標(biāo)，在教學(xué)中提升教師素養(yǎng)，不斷升級(jí)思政課程課堂教學(xué)的針對(duì)性和親和力，根據(jù)地方特點(diǎn)和學(xué)生特色創(chuàng)新思想政治理論課教學(xué)改革，切忌盲目跟風(fēng)和形式主義。這樣才能真正打造出思想政治理論課教學(xué)改革的“大智慧”，讓思想政治理論課能夠成為學(xué)生由內(nèi)心出發(fā)，真正喜愛(ài)、從中獲益且有益終身的好課。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面〔N〕.人民日?qǐng)?bào)，2016-12-09（01）.

〔2〕劉川生.以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)努力提升高校思想政治理論課親和力與針對(duì)性〔J〕.中國(guó)高教研究，2018，（02）.

〔3〕吳潛濤，王維國(guó).增強(qiáng)親和力、針對(duì)性，在改進(jìn)中加強(qiáng)思想政治理論課〔J〕.思想理論教育導(dǎo)刊，2017，（02）.

〔4〕張樂(lè)，張?jiān)葡?“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高校思政課中的應(yīng)用研究〔J〕.中國(guó)高等教育，2018，（01）.

〔5〕劉建軍.全面把握思想政治理論課建設(shè)的基本規(guī)律〔J〕.思想教育研究，2017，（04）.

〔責(zé)任編輯：侯慶?！?/p>