小組合作模式下圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)研究

徐象運(yùn)

摘要：為了深入研究小組合作模式下圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)是否有利于高校學(xué)生創(chuàng)新能力培育。分析了小組合作模式圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)與創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)新思維等創(chuàng)新能力的關(guān)系，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查并用SPSS22.0軟件統(tǒng)計(jì)分析小組合作模式下圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)的課堂效果。該課堂實(shí)踐激發(fā)了高校學(xué)生興趣，培養(yǎng)了高校學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)新思維等創(chuàng)新能力，提升了高校學(xué)生對(duì)創(chuàng)新思維重要性的認(rèn)可度。該設(shè)計(jì)實(shí)踐對(duì)高校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)有積極作用，對(duì)高校開(kāi)展創(chuàng)新課課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：小組合作 圖形 創(chuàng)意設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069（2019）02-0116-03

引言

隨著新媒體不斷發(fā)展，作為一種視覺(jué)符號(hào)的圖形，傳達(dá)的信息越來(lái)越重要。如今，很多高校開(kāi)設(shè)圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)課作為通識(shí)選修課，而課堂模式仍以理論教學(xué)為主，學(xué)生雖能在過(guò)程體驗(yàn)圖形對(duì)于視覺(jué)的沖擊，課程效果可想而知。由于這是一門(mén)實(shí)踐性較高的課程，理應(yīng)讓學(xué)生在課堂上手腦并用，進(jìn)行有效思維訓(xùn)練?，F(xiàn)在社會(huì)越來(lái)越需要團(tuán)隊(duì)合作精神的人，學(xué)校在為社會(huì)培養(yǎng)所需要人才時(shí)，理應(yīng)把團(tuán)隊(duì)精神融入人才培養(yǎng)框架中。眾所周知，團(tuán)隊(duì)力量往往大于個(gè)體力量的總和，合作往往能讓個(gè)體力量最大限度發(fā)揮。筆者為此提出把合作與圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)結(jié)合探討，并結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際進(jìn)行深入研究。

一、小組合作模式的圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)

高校創(chuàng)新基礎(chǔ)課由理論教學(xué)與課堂實(shí)踐組成，小組合作模式下圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)是屬于高校創(chuàng)新基礎(chǔ)課程課堂實(shí)踐之一。它是在教師指導(dǎo)下，通過(guò)生生合作形式，充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)意進(jìn)行圖形設(shè)計(jì)的一種課程實(shí)踐活動(dòng)。

（一）小組合作模式下圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)相關(guān)概念

1.合作以及小組合作模式

合作是指兩個(gè)以上的個(gè)體為了實(shí)現(xiàn)共同利益、目標(biāo)，而進(jìn)行的協(xié)調(diào)、有序的社會(huì)行為。合作可以使人的潛能最大限度發(fā)展[1]。小組合作模式是指在課堂上兩個(gè)以上學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)相關(guān)目標(biāo)而進(jìn)行相互幫助，相互探究等良性互動(dòng)的課堂模式。

2.圖形創(chuàng)意及圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)

圖形創(chuàng)意是以圖形為造型元素，通過(guò)一定形式構(gòu)成以及規(guī)律性變化，賦予圖形本身更深刻的寓意和更寬廣的視覺(jué)信息創(chuàng)造行為，經(jīng)過(guò)創(chuàng)意設(shè)計(jì)后的圖形就是通過(guò)可視的設(shè)計(jì)形態(tài)來(lái)表達(dá)創(chuàng)造性意念的一種說(shuō)明性視覺(jué)符號(hào)。圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)的過(guò)程是將先前的想法進(jìn)行視覺(jué)化的表現(xiàn)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中，通常采用的都是一種形象化、視覺(jué)化的思維方式[2]。

（二）小組合作模式下圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)

1.小組合作模式下圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)前

首先由教師把全班35名學(xué)生隨機(jī)分成7組（5名學(xué)生一組、并讓每組確定1名組長(zhǎng)）。把事先準(zhǔn)備好的設(shè)計(jì)所需材料發(fā)給每個(gè)組，材料是兩張檸檬片圖片、一張大提琴圖片、一張嘴唇圖片、一張學(xué)校圖標(biāo)圖形、兩張手臂圖片，兩張花式長(zhǎng)筒襪圖片及一張氣球圖片、一張白紙、膠水等。根據(jù)課程安排，要求學(xué)生在25分鐘內(nèi)完成作品。并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，積極提出各自設(shè)計(jì)思路，且在組內(nèi)學(xué)生前表達(dá)各自設(shè)計(jì)思路，組內(nèi)學(xué)生之間要相互討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互合作，最后組長(zhǎng)綜合組內(nèi)各學(xué)生的設(shè)計(jì)思路，最終確定本組設(shè)計(jì)方案。根據(jù)本組設(shè)計(jì)方案，組內(nèi)進(jìn)行分工設(shè)計(jì)，學(xué)生可在設(shè)計(jì)過(guò)程中改變?cè)蟹桨福鴷r(shí)間不能超過(guò)25分鐘。作品完成后，要求組長(zhǎng)在全班師生前展示本組作品。

2.小組合作模式下圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)中

各組學(xué)生對(duì)已發(fā)圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)素材進(jìn)行觀察分析，同時(shí)在教師鼓勵(lì)下，各組學(xué)生對(duì)本組設(shè)計(jì)方案進(jìn)行構(gòu)思。組內(nèi)每位學(xué)生都在活躍地表達(dá)各自的設(shè)計(jì)思路，課堂討論激烈，課堂現(xiàn)場(chǎng)氛圍好。各組學(xué)生根據(jù)本組成員設(shè)計(jì)思路，以及激烈討論后由組長(zhǎng)綜合成員的思路提出本組設(shè)計(jì)方案，有5組學(xué)生在實(shí)踐拼圖過(guò)程中進(jìn)行設(shè)計(jì)方案調(diào)整，此過(guò)程盡量讓學(xué)生把抽象設(shè)計(jì)思路轉(zhuǎn)化為圖形能力，力求將抽象的構(gòu)思轉(zhuǎn)化為具有識(shí)別性的圖形化語(yǔ)言[3]。各組學(xué)生根據(jù)給定的素材，并在規(guī)定的25分鐘內(nèi)完成本組作品，每組3分鐘進(jìn)行成果展示與解說(shuō)、各組學(xué)生進(jìn)行互評(píng)組間作品。各組作品（如圖1、2、3、4、5、6、7）所示。

3.小組合作模式下圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)后

小組合作模式下圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)實(shí)踐后，教師進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，對(duì)7副學(xué)生集體作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以鼓勵(lì)為主，集體作品是屬于集體智慧結(jié)晶，創(chuàng)新創(chuàng)意無(wú)處不在，只要仔細(xì)觀察，發(fā)揮個(gè)人智慧，敢于亮出思路，這是創(chuàng)新的關(guān)鍵步，創(chuàng)新是循序漸進(jìn)的過(guò)程。

小組合作模式下圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)整個(gè)環(huán)節(jié)，教師只負(fù)責(zé)分組、發(fā)放材料、拼圖計(jì)時(shí)、對(duì)各組學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)以及實(shí)踐后總結(jié)。把課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生的實(shí)踐積極性高。由于合作創(chuàng)意拼圖實(shí)踐環(huán)節(jié)以小組形式進(jìn)行。實(shí)踐過(guò)程主要讓學(xué)生體驗(yàn)開(kāi)發(fā)的整個(gè)流程和獲得創(chuàng)新能力，對(duì)實(shí)踐能力突出團(tuán)隊(duì)予以鼓勵(lì)，對(duì)實(shí)踐一般的也應(yīng)該給予鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生間相互包容，思想碰撞的效果[4]，在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生在活動(dòng)中的分工與合作，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神。

二、小組合作模式下圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)關(guān)系分析

眾所周知，創(chuàng)新能力包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維等。而實(shí)踐是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，那小組合作模式下圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)與高校學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在什么關(guān)系？

（一）小組合作模式下圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)與創(chuàng)新意識(shí)分析

心理學(xué)研究表明，意識(shí)是主體進(jìn)行自覺(jué)行為的心理活動(dòng)。因此，創(chuàng)新意識(shí)是指主體自覺(jué)進(jìn)行創(chuàng)新的心理活動(dòng)[5]。而創(chuàng)新意識(shí)要素通常包括創(chuàng)新動(dòng)機(jī)、創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新意志等。

小組合作模式下圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)與創(chuàng)新動(dòng)機(jī)形成，圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)前教師表明創(chuàng)新無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有、每位學(xué)生都具備創(chuàng)新能力。教師鼓勵(lì)學(xué)生充分挖掘潛在的創(chuàng)新能力，完成屬于本組最美作品。鼓勵(lì)各組學(xué)生不斷討論、改變方案，確定本組最優(yōu)方案;也鼓勵(lì)各組學(xué)生在圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)中進(jìn)行變更，完成本組最美作品。圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，當(dāng)學(xué)生領(lǐng)到?jīng)]有任何關(guān)聯(lián)的圖片時(shí)，要求學(xué)生完成屬于本組最美作品，學(xué)生對(duì)領(lǐng)到這些毫無(wú)關(guān)聯(lián)的圖片感到新奇，如何把這些毫無(wú)關(guān)聯(lián)的圖片拼成屬于本組最美作品，會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行不斷思考，于是對(duì)完成最美作品的探究心理就隨之產(chǎn)生。圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)的組內(nèi)學(xué)生的關(guān)系是合作關(guān)系，而在合作過(guò)程中，組內(nèi)學(xué)生的思路不斷涌現(xiàn)，這種情境易于讓組內(nèi)學(xué)生堅(jiān)定新還有更新，好還有更好的信心。這個(gè)過(guò)程促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)機(jī)的形成。而合作創(chuàng)意拼圖設(shè)計(jì)最后需要各組展示作品，各組學(xué)生之間在此階段屬于競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，學(xué)生們會(huì)對(duì)最后作品進(jìn)行比對(duì)，哪組作品更好、更新穎。組間比對(duì)過(guò)程，在一定程度上促進(jìn)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)形成。因此圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)中，教師鼓勵(lì)、組內(nèi)學(xué)生合作，組間學(xué)生對(duì)作品比對(duì)，都能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)機(jī)形成。

小組合作模式下圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)與創(chuàng)新興趣形成，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，興趣非常重要，而小組合作模式下的圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的拼圖游戲方式進(jìn)行，這種實(shí)踐課不同于其他課程，學(xué)生從中學(xué)階段到大學(xué)接觸最多的是“教師講學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，課堂教學(xué)模式相對(duì)單一。而這種游戲式的實(shí)踐課堂，易于讓學(xué)生感到新奇。此課堂教師對(duì)課堂的干預(yù)較少，且不對(duì)學(xué)生提出標(biāo)準(zhǔn)量化要求，營(yíng)造輕松、靈活的課堂氛圍。這個(gè)特點(diǎn)易于讓學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生興趣，學(xué)生課堂表現(xiàn)積極性、主動(dòng)性也隨之提高。小組合作模式下圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)以新穎的課堂實(shí)踐模式，無(wú)標(biāo)準(zhǔn)量化要求、輕松的課堂氛圍有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣。

小組合作模式下圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)與創(chuàng)新意志形成，小組合作模式下圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)，學(xué)生以合作形式進(jìn)行作品構(gòu)思，當(dāng)實(shí)踐中遇到困難時(shí)，學(xué)生在實(shí)踐中可以相互交流，相互幫助，相互探究，不會(huì)因?yàn)槠磮D過(guò)程中遇到問(wèn)題而停止不前。在實(shí)踐中遇到作品未能達(dá)到理想目標(biāo)時(shí)，組內(nèi)學(xué)生一起思考、探究，在分析問(wèn)題中提高解決問(wèn)題的能力。當(dāng)問(wèn)題被解決時(shí)，組內(nèi)學(xué)生信心就隨之提高，這就為下一個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)與解決做好了心理上的準(zhǔn)備。隨著問(wèn)題不斷解決，這種良性合作方式的作用就越明顯，這種合作方式堅(jiān)定了學(xué)生解決問(wèn)題的信心。因此，小組合作模式下圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)有助于學(xué)生創(chuàng)新意志的培養(yǎng)。

（二）合作創(chuàng)意拼圖課堂實(shí)踐與創(chuàng)新思維分析

創(chuàng)新思維是一種有創(chuàng)見(jiàn)的思維，即人腦對(duì)客觀事物未知成分的探索活動(dòng)，是人腦發(fā)現(xiàn)和提出新問(wèn)題，設(shè)計(jì)新方法，開(kāi)創(chuàng)新途徑，解決新問(wèn)題的活動(dòng)[6]。合作創(chuàng)意拼圖課堂實(shí)踐就是學(xué)生發(fā)揮想象形成最優(yōu)設(shè)計(jì)方案去完成最美作品的實(shí)踐過(guò)程。發(fā)揮想象設(shè)計(jì)最優(yōu)方案，需要學(xué)生創(chuàng)新思維，而完成最美作品正是體現(xiàn)了創(chuàng)新思維在實(shí)踐中的應(yīng)用。說(shuō)明從最優(yōu)方案到最美作品都體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維過(guò)程，而創(chuàng)新思維特征一般具體體現(xiàn)在新穎性、批判性、流暢性、變通性等。

小組合作模式下圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)與創(chuàng)新思維的新穎性，創(chuàng)新思維的特征體現(xiàn)在新穎性、是具有創(chuàng)造力的人具有的最主要的思想品質(zhì)，是創(chuàng)新思維的特征。創(chuàng)新思維不僅要求思維流暢、思維靈活，而且要求思維角度新，標(biāo)新立異[7]。圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)一開(kāi)始，提供給學(xué)生是完全沒(méi)有任何關(guān)聯(lián)的花色長(zhǎng)筒襪圖片、大提琴圖片，檸檬片圖片等。每組學(xué)生領(lǐng)到同樣拼圖素材，而這些拼圖素材卻沒(méi)有任何關(guān)聯(lián)，這就需要學(xué)生打破常規(guī)思維，從不同角度去思考。這說(shuō)明拼圖素材在一定程度上激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新思維的新穎性，而圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)以合作模式進(jìn)行，組內(nèi)學(xué)生合作，是一個(gè)集思廣益的過(guò)程。組內(nèi)學(xué)生想法通過(guò)不斷修改完善，形成一個(gè)個(gè)不同階段的最優(yōu)設(shè)計(jì)方案，本著優(yōu)中選優(yōu)原則，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新思維新穎性的重要性。把最優(yōu)設(shè)計(jì)方案變成最美作品時(shí)，組內(nèi)學(xué)生仍可以不斷進(jìn)行修改完善，組內(nèi)學(xué)生可以直接體會(huì)最新穎的作品。從組間角度分析，各組在展示與講解本組最美作品時(shí)，創(chuàng)新思維特征的新穎性就具體體現(xiàn)在各組最美的作品中。圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)從組內(nèi)最優(yōu)的設(shè)計(jì)方案到組內(nèi)最美作品展示，從組間的最優(yōu)設(shè)計(jì)到組間的最美作品展示都在體現(xiàn)創(chuàng)新思維的新穎性。

小組合作模式下圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)與創(chuàng)新思維的批判性，創(chuàng)新思維特征體現(xiàn)在批判性，創(chuàng)新思維的批判性是創(chuàng)新思維本質(zhì)規(guī)定之一，只有通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)思維模式的批判，不斷地思考前人設(shè)定的界限，才能突破舊的認(rèn)識(shí)、框架和現(xiàn)有的認(rèn)識(shí)范圍，才能有創(chuàng)新，才能開(kāi)拓新的天地[8]。圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)課堂實(shí)踐每組只能向全班師生呈現(xiàn)最美作品一次，如何把組內(nèi)學(xué)生不同構(gòu)思綜合體現(xiàn)在一幅作品上，組內(nèi)學(xué)生展開(kāi)激烈討論。在表達(dá)各自設(shè)計(jì)方案時(shí)，指出現(xiàn)有設(shè)計(jì)方案不合理的地方、組內(nèi)設(shè)計(jì)方案可行性問(wèn)題，是否是最優(yōu)方案問(wèn)題，這是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的過(guò)程，這是思維批判性形成的第一步。各組學(xué)生盡可能發(fā)揮想象不斷突破常規(guī)思維，組內(nèi)學(xué)生可以對(duì)一開(kāi)始組內(nèi)形成的設(shè)計(jì)方案以及組內(nèi)其他學(xué)生的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行否定，提出更新穎設(shè)計(jì)方案，而且這個(gè)貫穿在圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)中，為了最美作品呈現(xiàn)，組內(nèi)學(xué)生不自覺(jué)地對(duì)作品提出見(jiàn)解，這體現(xiàn)思維批判性。而合作創(chuàng)意拼圖課堂氛圍輕松，組內(nèi)學(xué)生平等、且教師在整個(gè)過(guò)程中以鼓勵(lì)為主，不做任何其他干預(yù)，給學(xué)生敢于提出不同觀點(diǎn)，敢于質(zhì)疑，敢于否定組內(nèi)其他學(xué)生觀點(diǎn)創(chuàng)造了條件。小組合作模式下圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維批判性。

小組合作模式下圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)與創(chuàng)新思維流暢性，創(chuàng)新思維特征體現(xiàn)流暢性，流暢性是指能夠迅速產(chǎn)生大量設(shè)想，思維速度較快的性質(zhì)。反應(yīng)敏捷，表達(dá)流暢。流暢性是對(duì)速度的一種評(píng)價(jià)[9]。小組合作模式下圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)，學(xué)生在25分鐘規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成屬于各組最美作品，學(xué)生盡可能在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生更多想法;圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)的課堂氛圍輕松，學(xué)生自由度大，可以不受任何束縛，盡情地進(jìn)行構(gòu)思，這種課堂情境有利于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生更多想法;同時(shí)圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)是建立在合作基礎(chǔ)之上，學(xué)生之間的合作過(guò)程也在相互影響，學(xué)生對(duì)各自設(shè)想進(jìn)行對(duì)比、討論，這樣也有利于促進(jìn)學(xué)生深層次構(gòu)思，產(chǎn)生大量設(shè)想。圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)在規(guī)定時(shí)間里，在輕松實(shí)踐課堂氛圍中，學(xué)生間相互合作，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生大量設(shè)想成為可能，因此小組合作模式下圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維流暢性發(fā)展。

小組合作模式下圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)與創(chuàng)新思維的變通性，創(chuàng)新思維特征體現(xiàn)變通性，創(chuàng)新思維根據(jù)不同的對(duì)象和條件，具體情況具體分析，區(qū)別對(duì)待，靈活運(yùn)用，堅(jiān)持動(dòng)中思，以變應(yīng)變[10]。圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)，組內(nèi)學(xué)生在輕松實(shí)踐課堂氛圍中以合作形式構(gòu)思想法，每組產(chǎn)生很多簡(jiǎn)單個(gè)人設(shè)計(jì)方案，為之后解決最優(yōu)設(shè)計(jì)方案提供了更多可能，根據(jù)最優(yōu)方案的實(shí)際需要，可進(jìn)行不斷修改并確定最終方案，同時(shí)圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)中，也可根據(jù)實(shí)踐需要，進(jìn)行多方探索，不斷實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行更改，最終達(dá)到本組滿意的設(shè)計(jì)作品。這說(shuō)明圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)以小組合作方式，有利于學(xué)生組內(nèi)資源共享，根據(jù)實(shí)際需要對(duì)本組方案、作品進(jìn)行調(diào)整。因此，這種在輕松課堂氛圍中進(jìn)行圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)實(shí)踐為學(xué)生創(chuàng)造了更多共享的創(chuàng)意資源，小組合作模式下圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維流暢性。

三、合作創(chuàng)意拼圖課堂實(shí)踐效果評(píng)價(jià)

（一）小組合作模式下圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)與學(xué)生對(duì)此設(shè)計(jì)課堂的評(píng)價(jià)

小組合作模式下圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)是集動(dòng)作與思維于一體的游戲，注重同學(xué)們的動(dòng)手能力與思維能力，這課堂有別于傳統(tǒng)課堂模式。圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)實(shí)踐課后對(duì)35名學(xué)生進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，學(xué)生均表示樂(lè)于接受這種課堂實(shí)踐模式。

（二）小組合作模式下圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)與學(xué)生對(duì)創(chuàng)新能力重要性認(rèn)可度

小組合作模式下圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)的目標(biāo)，是把提升學(xué)生對(duì)創(chuàng)新能力重要性認(rèn)可度作為重要目標(biāo)之一。圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)是否能提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)新能力重要性認(rèn)可度？創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力一個(gè)重要內(nèi)容，為了本課題研究需要，圍繞創(chuàng)新思維四個(gè)特征制定問(wèn)卷。就創(chuàng)新思維四個(gè)特征的重要性方面，每個(gè)特征重要性用3道題，總共12道題，每個(gè)題設(shè)計(jì)了4個(gè)選項(xiàng)，分別是“不重要、一般、重要、非常重要”依次用數(shù)O、1、2、3來(lái)表示，并對(duì)35名學(xué)生進(jìn)行課前課后問(wèn)卷調(diào)查。

通過(guò)SPss22.O，把圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)實(shí)踐前后每名學(xué)生創(chuàng)新思維的四個(gè)特征的每題得分輸入統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)，結(jié)果（如表1）所示。對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維四個(gè)特征在圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)實(shí)踐前后的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（平均值、標(biāo)準(zhǔn)差等）以及t檢驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。

對(duì)新穎性特征在圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)實(shí)踐前后的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（平均值、標(biāo)準(zhǔn)差等）以及t檢驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析：圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)實(shí)踐前M=1.84，SD=0.53;實(shí)踐后M=2.42，SD=0.44;而p<0.01說(shuō)明實(shí)踐前后的得分差異顯著，且t=-8.80，此項(xiàng)特征得分實(shí)踐后的平均值大于課堂實(shí)踐前，說(shuō)明小組合作模式下圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)能提高學(xué)生創(chuàng)新思維新穎性的重要性認(rèn)可度。

對(duì)變通性特征在圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)實(shí)踐前后的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（平均值、標(biāo)準(zhǔn)差等）以及t檢驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析：圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)實(shí)踐前M=1.64，SD=0.65;實(shí)踐后M=2.20，SD=0.53;而p<0.01說(shuō)明實(shí)踐前后的得分差異顯著，且t=-10.70，此項(xiàng)特征得分實(shí)踐后的平均值大于課堂實(shí)踐前，說(shuō)明小組合作模式下圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)能提高學(xué)生創(chuàng)新思維變通性的重要性認(rèn)可度。

對(duì)流暢性特征在圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)實(shí)踐前后的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（平均值、標(biāo)準(zhǔn)差等）以及t檢驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析：圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)實(shí)踐前M=1.67，SD=0.62;實(shí)踐后M=2.12，SD=0.54;而p<0.01說(shuō)明實(shí)踐前后的得分差異顯著，且t=-10.05，此項(xiàng)特征得分實(shí)踐后的平均值大于課堂實(shí)踐前，說(shuō)明小組合作模式下圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)能提高學(xué)生創(chuàng)新思維流暢性的重要性認(rèn)可度。

對(duì)批判性特征在圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)實(shí)踐前后的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（平均值、標(biāo)準(zhǔn)差等）以及t檢驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析：圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)實(shí)踐前M=1.59，SD=0.71;實(shí)踐后M=2.05，SD=0.61;而p<0.01說(shuō)明實(shí)踐前后的得分差異顯著，且t=-8.91，此項(xiàng)特征得分實(shí)踐后的平均值大于課堂實(shí)踐前，說(shuō)明小組合作模式下圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)能提高學(xué)生創(chuàng)新思維批判性的重要性認(rèn)可度。

通過(guò)以上t值檢驗(yàn)結(jié)果分析，小組合作模式下圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新思維四大特征的重要性認(rèn)可度提高。

總結(jié)

小組合作模式下圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)新思維，其課堂實(shí)踐深受學(xué)生喜愛(ài)。同時(shí)提升了學(xué)生對(duì)創(chuàng)新思維重要性認(rèn)可度，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力。小組合作模式下圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)對(duì)高校開(kāi)展創(chuàng)新課課堂踐環(huán)節(jié)具有一定借鑒意義。

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