基于“零對接”校企合作的智能家電課程教學(xué)改革

石巧云

(安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 蚌埠 233030）

2016年12月李克強總理對在京召開的“推進職業(yè)教育現(xiàn)代化座談會”作出的重要批示中指出：“十三五”時期，希望圍繞貫徹黨中央、國務(wù)院重大戰(zhàn)略部署，落實新發(fā)展理念，切實把職業(yè)教育擺在更加突出的位置，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。堅持面向市場、服務(wù)發(fā)展、促進就業(yè)的辦學(xué)方向，進一步深化改革創(chuàng)新，強化產(chǎn)教融合、校企合作，積極鼓勵和支持社會力量參與，努力建成一批高水平的職業(yè)學(xué)校和骨干專業(yè)，加快培育大批具有專業(yè)技能與工匠精神的高素質(zhì)勞動者和人才，深度融入大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新和“中國制造2025”的實踐之中。

由此可見，“產(chǎn)教融合、校企合作”已經(jīng)成為職業(yè)教育的重要組成部分，也昭示著職業(yè)教育的教育教學(xué)正經(jīng)歷著一場變革。本文結(jié)合安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的校企合作經(jīng)驗，分析了當(dāng)前校企合作的現(xiàn)狀，提出了針對“零對接”校企合作模式下的智能家電課程的教學(xué)改革，制定了教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計了整體教學(xué)環(huán)節(jié)，改革了評價考核體系。

一、當(dāng)前現(xiàn)狀

各地高職院校進行校企合作已有十幾年歷史，但是通常采用單一地去企業(yè)認知實習(xí)1周或一線生產(chǎn)實習(xí)6周+頂崗實習(xí)6個月的校企合作模式，而這些實習(xí)，要么淺嘗輒止，要么只在流水線從事簡單重復(fù)地工作，并未提高學(xué)生的職業(yè)能力，也不能為企業(yè)創(chuàng)造更高的價值，沒有發(fā)揮高職教育培養(yǎng)具有專業(yè)技能與工匠精神的高素質(zhì)勞動者和人才的作用。

從用人單位調(diào)研看，多數(shù)畢業(yè)生知識停留在所學(xué)課本中，知識儲備不足，職業(yè)技能欠缺，面對工作崗位時往往無所適從，不知道現(xiàn)階段企業(yè)對人才能力和技能的要求，對行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢的認識還停留在過去，要在企業(yè)經(jīng)過1-2年的鍛煉和培訓(xùn)，才能真正獨立勝任相關(guān)工作。造成如此現(xiàn)狀的主要原因有：

1.學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間相關(guān)職業(yè)能力的培訓(xùn)不足；

2.學(xué)校和企業(yè)都處在探索階段，還沒有深度合作的信心和默契；

3.學(xué)校師資力量不夠。很多校內(nèi)教師缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，企業(yè)專家也沒有精力到校內(nèi)系統(tǒng)持續(xù)地參與教學(xué)工作；

4.教學(xué)環(huán)境欠缺。學(xué)校因為資金限制，實驗實訓(xùn)設(shè)備往往陳舊，使學(xué)生不能跟上社會步伐，畢業(yè)后不能滿足企業(yè)需求。

二、“零對接”校企合作下的教學(xué)改革具體方案

（一）教學(xué)目標(biāo)確定

智能家電課程作為應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)職業(yè)能力平臺的核心課程，安排在大二下學(xué)期或大三上學(xué)期開設(shè)，是前續(xù)課程《模擬電子技術(shù)》、《數(shù)字電子技術(shù)》、《C語言程序設(shè)計》、《單片機技術(shù)及應(yīng)用》的延伸，也是后續(xù)頂崗實習(xí)課程的銜接。

2016年起，本人聯(lián)合教研組其他教師及企業(yè)技術(shù)人員積極探索并實踐了“零對接”校企合作模式下的課程教學(xué)改革，共同研制了課程教學(xué)目標(biāo)，針對大部分企業(yè)對高職電子類畢業(yè)生的電子產(chǎn)品開發(fā)與制作、電子產(chǎn)品的檢修能力、程序開發(fā)能力、專業(yè)技術(shù)文檔寫作能力以及創(chuàng)新能力尚不滿意的原因，在智能家電這門課程的教學(xué)中，我們提前引入崗前培訓(xùn)、技能訓(xùn)練、生產(chǎn)管理流程、產(chǎn)品開發(fā)與檢測方法等職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練，建立一個縮微版的設(shè)計生產(chǎn)基地，幫助學(xué)生在各種崗位上交流學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過各項目的訓(xùn)練學(xué)習(xí)，了解各崗位特點，認識自己的專長，培養(yǎng)從事專業(yè)技術(shù)工作的職業(yè)素質(zhì)、工作態(tài)度和創(chuàng)新能力，以實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)之間的“零對接”，縮短企業(yè)的培養(yǎng)周期，提升學(xué)生的職業(yè)能力。智能家電控課程教學(xué)目標(biāo)如表1所示。

表1 智能家電控課程教學(xué)目標(biāo)

（二）課程整體設(shè)計方案

為了實現(xiàn)校企之間“零對接”，課程教學(xué)內(nèi)容進行了整合，將智能家電課程的理論知識、生產(chǎn)作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、管理理念、產(chǎn)品開發(fā)及樣品測試、批量生產(chǎn)等融入各項目中，讓學(xué)生以一個準(zhǔn)工作者的狀態(tài)進行學(xué)習(xí)。課程內(nèi)容的選取以校企合作企業(yè)的三款主打產(chǎn)品智能電飯鍋、電磁爐、掃地機器人的控制電路板的生產(chǎn)設(shè)計為載體，采用分任務(wù)分項目驅(qū)動式教學(xué)方法。為了實現(xiàn)工作的一致性和連貫性，讓學(xué)生體驗完整的企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)、設(shè)計、測試等過程，采取了集中授課3周的方式，共84課時，每周28課時，一改原96課時，每周6課時（2課時理論+4課時實踐）的教學(xué)方式。具體實施過程，以16級某班為例，全班共37人，分成三組，采取班組長負責(zé)制。一組（12人）：智能電飯煲控制板的研制；二組（12人）：電磁爐控制板的研制；三組（13人）：智能掃地機器人控制板的研制。每組成員可根據(jù)自己的特長選擇合適的任務(wù)進行重點學(xué)習(xí)。智能家電課程整體設(shè)計如表2所示。

表2 智能家電課程整體設(shè)計

（三）教學(xué)模式改革

智能手機時代的來臨，迷戀手機、漠然麻木已成為大多數(shù)高職學(xué)生的通病，據(jù)本教研團隊多年的觀察和教育教學(xué)經(jīng)驗，這類學(xué)生在實驗實訓(xùn)課中卻充滿熱情，“做中學(xué)、學(xué)中做”是解決這一通病的良藥，在這過程中他們更容易獲得自求自得的信心和動手創(chuàng)造的樂趣，以激發(fā)更大的求知欲。因此，在智能家電課程中一改傳統(tǒng)“理論+實驗”的教學(xué)模式，為全程在實訓(xùn)室教學(xué)，任務(wù)安排合理，使學(xué)生在整個過程中緊張有序地進入準(zhǔn)工作狀態(tài)。

教學(xué)模式：連續(xù)三周集中上課，采用項目驅(qū)動式實訓(xùn)教學(xué)法，全程模擬某款產(chǎn)品從方案提出到研發(fā)與制作、測試等，學(xué)生為主要執(zhí)行者，教師為引導(dǎo)者；

教學(xué)環(huán)境：縮微型企業(yè)實訓(xùn)基地；包括文檔寫作和設(shè)計室，以及生產(chǎn)和測試室；

教學(xué)組織模式：班組長制；以學(xué)生為主體，教師為輔助。教師和企業(yè)專家會提前制作一些重要知識點的微課，并請企業(yè)工程師提前錄制一些實際操作視頻作為拓展補充。

（四）評價考核改革

建立多元化考核體系，借鑒了校企合作單位員工考核相關(guān)經(jīng)驗，一改以往只注重學(xué)生個體知識技能考核，為以“小組考核（教師對小組整體考核及產(chǎn)品完成度考核）+小組成員自評（個人）+小組成員互評（成員互評，組長根據(jù)各成員貢獻考核）”的方式，更加注重學(xué)生工作態(tài)度與工作能力等職業(yè)素養(yǎng)的考核。

小組考核中，教師通過作品完成度、創(chuàng)新性，平時各小組的完成進度，及各操作臺的整理，成員之間的協(xié)作等對整個小組評議；成員自評可以幫助學(xué)生更好地認清自己，互評可以鼓勵學(xué)生之間團結(jié)互助。學(xué)生自評及互評考核表如表3所示。

三、結(jié)語

校企合作模式下的智能家電課程的教學(xué)改革需要企業(yè)和學(xué)校教學(xué)資源充分整合，聯(lián)合制定教學(xué)計劃、整合教學(xué)內(nèi)容、執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，共同打造符合社會和企業(yè)需求的具有專業(yè)技能的高素質(zhì)人才。

表3 學(xué)生自評互評考核表

通過在16級應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生中的試點教學(xué)，獲得了較好的反響，學(xué)生可以根據(jù)個人特點選擇合適的崗位，激發(fā)了學(xué)生的自信心，采用緊張有序的企業(yè)生產(chǎn)、研發(fā)的模式，讓學(xué)生獲得實實在在的工作崗位體驗，使教與學(xué)達到了最優(yōu)化的效果，提升了學(xué)生的職業(yè)能力，同時縮短了企業(yè)的培養(yǎng)周期，降低了企業(yè)的用人成本。