實境教育：田園生活的精彩瞬間

王武利 夏海玉

【摘 要】兒童行知田園課程的開發(fā)，既改變著師生的生活狀態(tài)，也改革著學(xué)校的課程樣態(tài)，給學(xué)生的校園生活留下美好的記憶。捐樹儀式、色彩創(chuàng)意和錦鯉放養(yǎng)的精彩瞬間，再現(xiàn)學(xué)生在田園實境教育中的獨特體驗。

【關(guān)鍵詞】兒童行知田園課程；田園生活；實境教育

【中圖分類號】G420 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2019）02-0053-02

【作者簡介】1.王武利，江蘇省淮安市淮陰實驗小學(xué)（江蘇淮安，223300）辦公室副主任，一級教師；2.夏海玉，江蘇省淮安市淮陰實驗小學(xué)（江蘇淮安，223300）行知管理中心主任，一級教師。

江蘇省淮安市淮陰實驗小學(xué)（以下簡稱“淮小”）的兒童行知田園課程，開發(fā)校園田園生活，給學(xué)生獨特的實境體驗，是成長教育不可或缺的一部分。

一、德育實境：捐樹儀式

行知農(nóng)場開辟淮安原生樹種區(qū)，以“把根留住”為主題搜集、搶救淮安當?shù)卦鷺浞N，開展“愛家鄉(xiāng)，記鄉(xiāng)愁”教育。學(xué)校教師何金晶家巧遇拆遷，伴隨她一起成長近30年的兩棵毛櫻桃，成為她無法安放的兒時記憶?？粗θ~蔥郁、綠蔓成蔭的兩棵大樹，何老師一番沉思后，萌生了捐樹的想法，決定在學(xué)校行知農(nóng)場的“原生樹種區(qū)”為兩棵櫻桃樹安一個新家，并以此對學(xué)生開展教育。

基于共同的教育理念，何老師的想法得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和何老師的精心策劃下，一個普通的捐樹儀式被打造成一個德育實境課堂。在淮小2000余名師生的注視下，兩棵櫻桃樹被移至行知農(nóng)場，以“把希望播種春天，讓愛心播撒校園”為主題的捐樹儀式隨即展開。何金晶老師飽含深情地向全體師生講述了她和兩棵櫻桃樹的故事，并為兩棵櫻桃樹取名為“小歡”和“小樂”，希望全體師生都能像這兩棵樹的名字一樣，每天在歡樂的氛圍中度過。校長為何金晶老師頒發(fā)《捐贈證書》，并深情寄語，希望全體學(xué)生不但要努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，與小樹共成長，還要學(xué)會感恩，用自己的實際行動回報父母、學(xué)校和社會，做一個知行合一的好少年！少先隊代表接受捐贈，并與何老師一起為“小歡”“小樂”掛上樹牌，合影留念。

捐樹儀式這一生動的德育實境課堂，以課程的樣態(tài)詮釋了“把根留住”“愛家鄉(xiāng)，記鄉(xiāng)愁”等主題的行知教育內(nèi)涵，真正踐行了陶行知先生強調(diào)的“給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育”的生活教育主張。學(xué)生在看得見、摸得著的生活實境中培養(yǎng)了現(xiàn)代社會需要的必備品格和關(guān)鍵能力，拓展了“立德樹人”的教育路徑。

二、學(xué)科實境：色彩創(chuàng)意

兒童行知田園課程相較于傳統(tǒng)課程教育的顯著差別就是把教室搬到農(nóng)場，在自然生態(tài)中學(xué)習(xí)行知農(nóng)場這本活書，從而促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。鄒婷婷老師圍繞學(xué)科實境，帶領(lǐng)學(xué)生走進行知農(nóng)場，展開了一場別開生面的行知農(nóng)場實地寫生課程。

進入農(nóng)場，學(xué)生用眼睛發(fā)現(xiàn)美，用畫筆描繪美，用心靈感受美。他們有的在陶然亭里畫小橋流水，有的在菜園里勾勒蘿卜青菜，還有的在四季花木區(qū)里描繪各種綻放的鮮花。進入農(nóng)耕文化展示區(qū)，學(xué)生沉浸在描摹農(nóng)具的專注之中，石磨、紡車、拖拉機都成了學(xué)生表現(xiàn)的對象，一筆一畫雖顯稚拙卻又充滿童趣。鄒老師逐一指導(dǎo)學(xué)生作畫，幫助學(xué)生掌握野外寫生要領(lǐng)，快樂的時光在一筆一畫間悄然流逝。帶著滿滿的收獲感，學(xué)生依依不舍地離開了農(nóng)場。

實境寫生，帶給學(xué)生一次難忘的學(xué)習(xí)體驗，釋放了學(xué)生的天性，培養(yǎng)了學(xué)生的知覺經(jīng)驗和知覺能力。在這里，學(xué)生是自由的，坐的、趴的、站的甚至直接躺在地上的；學(xué)生的眼睛是閃光的，思維是跳動的，遠近、疏密、粗細、黑白，他們在觀察中思考、在思考中創(chuàng)作，零距離體驗了兒童行知田園課程中蘊藏的無窮魅力。我們堅信，只有基于學(xué)科實境的綜合性學(xué)習(xí)才能真正放射出行知實踐的光芒。

三、生活實境：錦鯉放養(yǎng)

給學(xué)生創(chuàng)造一個什么樣的生活環(huán)境，直接關(guān)系到學(xué)生氣質(zhì)、興趣等方面的發(fā)展。立足行知農(nóng)場物態(tài)資源，近15畝的涵清湖水體成為生活教育不可多得的資源，成為開展生活實境的最初切入點。于是，教師帶著學(xué)生做調(diào)研，選取適合水質(zhì)的錦鯉，繼而開展了“魚兒水中游，希望在心中”的錦鯉放養(yǎng)親子活動。

活動倡議發(fā)出后，得到了廣大家長的積極響應(yīng)與大力支持，300余名家長為孩子準備了魚苗，參加學(xué)校組織的親子放養(yǎng)活動。一尾尾活潑可愛的錦鯉，經(jīng)學(xué)生的雙手放入美麗的涵清湖。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生和家長一起在畫板上描摹魚兒嬉戲的情景，在觀察日記上記錄魚兒活動的軌跡，體驗了生活的樂趣，加深了對生命的熱愛。學(xué)生興奮之余紛紛表示，在以后的學(xué)習(xí)生活中，一定會把自己親手放養(yǎng)的小錦鯉當作朋友，常到行知農(nóng)場來看望它們，照顧它們，讓它們在涵清湖里幸福地生活、茁壯地成長。

成長需要時間，也需要空間，兒童行知田園課程打破校園生活固有時空，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)空間變得更廣，學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更多，見聞收獲變得更豐富。伴隨兒童行知田園課程成長起來的兒童，生活中有了更多的行知體驗，成長中增添了更多的田園情懷，國家積極倡導(dǎo)的振興鄉(xiāng)村計劃有了很好的教育落腳點，小小的校園因兒童行知田園課程而變得豐富多彩?？梢云诖?，以兒童為本位，以田園為載體，以行知為路徑的兒童行知田園課程隨著社會文明的進步和教育改革的深入，其蘊藏的巨大育人價值將會進一步顯現(xiàn)。