高中生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與職業(yè)生涯規(guī)劃融合策略初探

張艷梅 李鋒

【摘 要】地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與學生將來職業(yè)發(fā)展之間存在密切聯(lián)系，結合地理教學，對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與學生職業(yè)生涯發(fā)展的融合策略進行了探究，以期有助于學生探索適合自己終身發(fā)展的職業(yè)生涯。

【關鍵詞】地理核心素養(yǎng)；職業(yè)生涯；策略

【中圖分類號】G633.5 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2019）11-0010-04

【作者簡介】1.張艷梅，江蘇省鄭集高級中學（江蘇徐州，221100）教師，一級教師；2.李鋒，江蘇省鄭集高級中學（江蘇徐州，221100）教師，高級教師。

一、地理核心素養(yǎng)與職業(yè)生涯發(fā)展關系密切

1.地理核心素養(yǎng)是學科教學的必然要求。

學科核心素養(yǎng)旨在培養(yǎng)學生正確的價值觀，培養(yǎng)學生具備能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關鍵能力。[1]地理教學應以立德樹人為根本任務，以學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標，因此，尋找學科教學與核心素養(yǎng)的結合點，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關鍵所在。

2.地理教學應以學生的職業(yè)發(fā)展為歸宿點。

據(jù)一項全國調查顯示，目前約有42.1%的大學生對所學專業(yè)不滿意，65.5%的大學生表示有可能的話將另選專業(yè)。[2]高中的學習應該為大學的深造打下基礎，大學的學習應該為終身的職業(yè)發(fā)展奠定基礎。因此，學生對職業(yè)的規(guī)劃不是在大學畢業(yè)或就業(yè)以后，而應在高中時期甚至更提前。美國的職業(yè)規(guī)劃課程從小學就已開始，我們也應抓住學生的學習黃金期，培養(yǎng)學生正確的職業(yè)觀和價值觀。地理學科研究的內容既有自然環(huán)境、自然規(guī)律，又有人文環(huán)境、社會現(xiàn)象，更利于把學科知識與生產(chǎn)、生活聯(lián)系起來，因此，地理教學應該密切聯(lián)系實際，把學科教學與學生的職業(yè)發(fā)展融合在一起。

3.地理核心素養(yǎng)促進學生職業(yè)發(fā)展觀的形成。

地理核心素養(yǎng)應是在“地理素養(yǎng)”的基礎上，更加關注個體適應未來社會生活和個人終身發(fā)展所必須具備的關鍵素養(yǎng)[3]，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)應從學生發(fā)展的特點和需求出發(fā)，滿足不同學生興趣愛好、學業(yè)發(fā)展或職業(yè)傾向的需要，促進學生個人的發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計，與地理學科相關的職業(yè)高達32種，涉及工業(yè)部門、農(nóng)業(yè)部門、氣象部門、旅游部門、交通部門、環(huán)保部門等等，而這些部門要求從業(yè)者具有較高的職業(yè)素養(yǎng)。學生具備了綜合思維觀和地理實踐力等素養(yǎng)，也對學生職業(yè)發(fā)展有更科學的指導意義。

4.正確的職業(yè)發(fā)展觀和價值觀利于社會的發(fā)展。

核心素養(yǎng)能促進正確的職業(yè)觀和價值觀的形成，進而有利于社會的發(fā)展。例如，工業(yè)生產(chǎn)既要考慮到自然資源的有限性，要對資源節(jié)約高效利用，又要注重廢棄物的排放以不污染環(huán)境為原則，這要求從業(yè)者要對工廠合理布局，對污染物進行回收利用，發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟。可以說，若把核心素養(yǎng)內化成學生的個人素養(yǎng)，將來學生無論從事何種職業(yè)都會對個人和社會產(chǎn)生有利的影響。

二、地理核心素養(yǎng)與職業(yè)生涯發(fā)展融合的案例分析

根據(jù)《普通高中地理課程標準（2017年版）》，以必修課程的地理1和地理2為例，核心素養(yǎng)的要求如表1、表2。

表1 地理1核心素養(yǎng)的學業(yè)要求

基于表1、表2的要求，結合實際教學，本文就地理核心素養(yǎng)與學生職業(yè)發(fā)展的融合策略進行如下探究。

1.人地協(xié)調觀與職業(yè)發(fā)展的融合。

人地協(xié)調觀指人們對人類與地理環(huán)境之間秉持的正確價值觀。當今世界，人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題日益突出，高中教學也應培養(yǎng)學生正確的價值觀和科學的發(fā)展觀。以“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境”為例，科技興農(nóng)已經(jīng)提了多年，但對于一部分知識水平較低的農(nóng)民來說很難推行，亟待發(fā)展的農(nóng)業(yè)需要的恰恰是有知識、有技術的大學生。要實現(xiàn)農(nóng)業(yè)的新發(fā)展，就要讓學生轉變觀念，對農(nóng)業(yè)、農(nóng)民有新的定義和認識。筆者在授課時，應用了逐層深入法，改變了學生對農(nóng)民這種職業(yè)的認識，將課本知識逐步滲透到了學生的職業(yè)規(guī)劃中。

第一步：了解農(nóng)業(yè)。學生通過對書本知識的學習，了解了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的地域性和季節(jié)性等基本特點，對“清明前后，種瓜點豆”“東耕西牧、南稻北麥”“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”等習語的理解也更加深刻。在此基礎上學生學會了如何分析影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要區(qū)位因素。

第二步：走進農(nóng)業(yè)。播放發(fā)達國家的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)視頻，讓學生了解將來的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)必定是以科學技術為指導，以現(xiàn)代管理技術手段為支撐，以機械化生產(chǎn)為主力的新型農(nóng)業(yè)。目前世界各國普遍面臨著人口、資源、環(huán)境、糧食等問題，我國作為世界人口大國，無論何時，糧食問題都不容忽視，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)必將走出新路子，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的持續(xù)健康發(fā)展是人類生存的必要條件，學生懂得了這些，才能對農(nóng)業(yè)產(chǎn)生重視，才能對掌握農(nóng)業(yè)科技的“新型農(nóng)民”這一職業(yè)產(chǎn)生向往。

第三步：專業(yè)結合。我國的一些農(nóng)業(yè)大學實力雄厚，專業(yè)種類繁多，科學技術先進，為學生的學習和深造提供了廣闊的舞臺和空間，但大多數(shù)高中學生卻對這些大學聞所未聞，無從了解，此時教師可以引導學生查閱幾個農(nóng)業(yè)大學的網(wǎng)站，讓其對學生產(chǎn)生吸引力，促進學生樹立職業(yè)理想。

2.綜合思維與職業(yè)發(fā)展的融合。

綜合思維指人們運用綜合的觀點認識地理環(huán)境的思維方式和能力，綜合分析事物現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和演化的過程。綜合思維素養(yǎng)有助于人們從整體的角度，全面、系統(tǒng)、動態(tài)地分析和認識地理環(huán)境，以及它與人類活動的關系。教師在設計教學時要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的綜合思維。筆者進行了如下嘗試——

（1）主題演講會——我有一個夢想。

教學中可設計一次演講會，主題為“我有一個夢想”，以家鄉(xiāng)徐州為例，讓學生談如何發(fā)展徐州的經(jīng)濟、如何構建“淮海經(jīng)濟區(qū)”中心城市，教師可以引導學生綜合思考需要對本地哪些方面進行考察、各類產(chǎn)業(yè)如何發(fā)展、在生產(chǎn)過程中應該注意哪些問題、對環(huán)境會產(chǎn)生怎樣的影響等問題，這樣就調動了學生的學習積極性、主動性。讓學生收集材料了解徐州的基本情況，基于基本情況，再請學生講述自己的發(fā)展思路和理由，這樣的活動設計既提高了學生的學習興趣和主動性，又培養(yǎng)了學生的核心素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。

（2）微課題研究——工業(yè)發(fā)展新出路。

微課題研究要求學生有全面系統(tǒng)的分析能力，并動態(tài)地評價一個地區(qū)將來發(fā)展的方向。以我國老工業(yè)區(qū)東北工業(yè)區(qū)為例，在發(fā)展的初期，煤炭、鐵礦資源豐富，水陸交通便利，政策支持，市場廣闊，發(fā)展了以重工業(yè)為主的鋼鐵工業(yè)、機械制造業(yè)、煤炭工業(yè)等。經(jīng)過多年的發(fā)展，該區(qū)的煤炭資源已面臨枯竭，環(huán)境污染不斷加劇。面對上述問題，我國工業(yè)該如何尋找新出路？教師可以把這一問題作為一個微課題讓學生展開探究，并把探究的成果進行展示。

微課題研究將課本知識與實際情況相結合，既讓學生發(fā)現(xiàn)學習有趣有用，也讓學生利用綜合思維能力去分析解決問題，還讓學生的學習與職業(yè)聯(lián)系到了一起。學生掌握了有關產(chǎn)業(yè)活動和布局的基礎知識，對將來成為企業(yè)規(guī)劃者大有裨益。

3.區(qū)域認知與職業(yè)發(fā)展的融合。

區(qū)域認知指人們運用空間—區(qū)域的觀點認識地理環(huán)境的思維方式。區(qū)域認知素養(yǎng)利于人們從區(qū)域的角度分析和認識地理環(huán)境，以及它與人類活動的關系。例如，以地形和氣候為指標，我國可分為三大自然區(qū)，其中青藏高寒區(qū)幾乎全部位于我國的第一階梯上，其海拔高，氣候寒冷，空氣稀薄，工程建設施工非常困難。教師在講授“青藏鐵路”時，可采用下面的教學方法。

（1）挑戰(zhàn)不可能——青藏鐵路的修建。

課堂上教師播放歌曲《天路》，優(yōu)美的歌聲陶冶著學生的情操，教師提出問題：我國先后提出了四條進藏方案，分別是青藏鐵路、川藏鐵路、甘藏鐵路、滇藏鐵路，為什么最終選擇青藏鐵路這一方案？學生分成四個小組，分別討論四個方案的優(yōu)缺點。學生在討論探究中自然就明白從區(qū)域的角度分析地理環(huán)境的特點更有利于人們做出正確的選擇。

（2）與專業(yè)對接——土木工程專業(yè)簡介。

因交通線路布局的基礎知識也和土木工程專業(yè)密切相關，所以可以滲透到職業(yè)規(guī)劃中去，結合區(qū)域認知等素養(yǎng)培育，幫助學生確定應選擇的專業(yè)領域及相應專業(yè)的特色高校，落實職業(yè)目標。[4]現(xiàn)在很多理工科的大學都設有土木工程專業(yè)，教師在平時教學中可向學生進行一些簡單介紹。土木工程專業(yè)所用到的各類理論知識與地理學知識聯(lián)系密切，如果能恰當?shù)貙⑼聊竟こ虒I(yè)引入地理教學中，又能聯(lián)系我國的西氣東輸、西電東送、南水北調、青藏鐵路等四大工程，或聯(lián)系本地城建的規(guī)劃發(fā)展等，能夠提高學生學習的興趣，讓學生感受到地理知識和職業(yè)發(fā)展密不可分，取得教學和職業(yè)發(fā)展的雙贏。

4.地理實踐力與職業(yè)發(fā)展的融合。

地理實踐力指人們在考察、實驗和調查等地理實踐活動中所具備的意志品質和行動能力。地理實踐力重在培養(yǎng)學生實際動手動腦的能力。在教學中可以通過“辯論會”和“配音秀”的形式來培養(yǎng)學生的地理實踐力。

（1）開展辯論會——城市，讓生活更美好。

在學習“城市發(fā)展與城市化”時，教師可讓學生收集資料，查詢本市近30年城市用地面積和城鎮(zhèn)總人口數(shù)量的變化，每10年為一個時間段，可以用數(shù)據(jù)、圖片、文字等各種形式表現(xiàn)出來，歸納總結出城市化的表現(xiàn)。之后可聯(lián)系生活實際開展一次辯論會，以“城市，讓生活更美好”為辯題，探究城市化對地理環(huán)境帶來的有利影響和不利影響。這樣不但培養(yǎng)了學生收集、考察、調查等地理實踐力，而且為學生將來成為城市規(guī)劃者打下基礎。

（2）超級配音秀——學做天氣預報員。

在學習“常見的天氣系統(tǒng)”這一課之前，教師可以讓學生在網(wǎng)絡上收集有關天氣預報的視頻、衛(wèi)星云圖、各種天氣符號等，提前關注最近幾天的天氣預報，掌握天氣變化的基本信息。課堂上教師可以播放下載的天氣預報視頻，讓學生認真傾聽播報員的講述，對照自己已經(jīng)掌握的知識，了解天氣預報的播報方法以及語言表達方式。課堂上教師利用多媒體展示各種衛(wèi)星云圖，鼓勵學生根據(jù)衛(wèi)星云圖上的信息嘗試預測天氣的可能變化，教師再播放天氣預報短視頻，讓學生嘗試播報天氣，這樣學生既有新鮮感又有展示自己的機會，對課堂知識學得扎實，對課外實踐有了嘗試，既培養(yǎng)了學生的實踐力，也幫助學生樹立了職業(yè)理想。

三、結語

地理學科因其綜合性較強，與之相關的職業(yè)不勝枚舉，地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更需要廣大一線教師通過各種方法將學科知識與高中生的職業(yè)發(fā)展結合起來，沖破課堂教學的束縛，帶學生去工廠、去田野多觀察、多體驗，去大學多參觀、多學習，讓學生了解大學的專業(yè)設置，了解高中學科知識與大學相關專業(yè)的聯(lián)系，這樣才能讓學生學習更有目標、有動力，并把所學知識應用到將來的職業(yè)發(fā)展中，讓學生得到更好的發(fā)展。

【參考文獻】

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[3]李家清，常珊珊.核心素養(yǎng)：深化地理課程改革的新指向[J].地理教育，2015（4）：4-6.

[4]耿文強.地理教學滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育的幾個視點[J].中學地理教學參考，2017（01）：9-12.