淺析對分課堂在語文教學(xué)法課程中的應(yīng)用

陳婷婷 李少波

【摘 要】目前，在語文教學(xué)法這門課程的教學(xué)過程中存在非常嚴重的高耗低效的問題，學(xué)生在被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，對語文教學(xué)法課程學(xué)習(xí)的興趣較低，教學(xué)質(zhì)量無法有效提升。“對分課堂”的教學(xué)新模式，將教師講授和課堂自由討論的優(yōu)勢結(jié)合起來，錯開教師的講授和學(xué)生討論的時間，實現(xiàn)“隔堂討論”，是一種具有中國特色的高效率大學(xué)教學(xué)方法。本文從語文教學(xué)法課堂的現(xiàn)狀入手，梳理課堂教學(xué)中存在的問題，分析“對分課堂”在語文教學(xué)法課程中的應(yīng)用情況。實踐證明，采用“對分課堂”的教學(xué)模式有助于提升學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時對提升教學(xué)效率具有積極作用。

【關(guān)鍵字】語文教學(xué)法;教學(xué)方法;對分課堂

中圖分類號：G427? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2019）04-0170-02

語文教學(xué)法課程是大學(xué)教育學(xué)專業(yè)非常重要的專業(yè)課程之一。如何有效提升語文教學(xué)法課程的教學(xué)效率一直是教師關(guān)注的重點。隨著新課程的逐漸深入，語文教學(xué)法課程教學(xué)模式的改革勢在必行。“對分課堂”是一種新的教學(xué)模式，其核心在于將教師講授過程和學(xué)生討論過程錯開，給予學(xué)生思考和討論的時間，幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力和思辨能力。本文著重分析語文教學(xué)法課程教學(xué)中存在的問題，討論對分課堂產(chǎn)生的原因以及實踐現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上分析如何提升對分課堂在語文教學(xué)法課程中的應(yīng)用效率。

一、語文教學(xué)法課程教學(xué)現(xiàn)狀

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)和智能手機的快速發(fā)展和普及，大學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)受到很大影響，學(xué)生往往在課堂上使用手機獲取多樣的信息，課堂已經(jīng)不是知識傳播的唯一途徑。很多學(xué)生都會通過國內(nèi)外高校的公開課獲得更多的知識。另外，在目前的語文教學(xué)法教學(xué)課堂上，師生之間的互動流于形式，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”之間互動不足，多停留在表面上。在語文教學(xué)法的課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生之間存在地位不平等的問題，教師和學(xué)生之間只是單向的互動，而我們倡導(dǎo)的課堂學(xué)習(xí)模式是學(xué)生主動與教師互動、學(xué)生與學(xué)生之間建立互動模式。整體來說，語文教學(xué)法課程教學(xué)多采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和活躍度比較差，很難碰撞出思想的火花。

二、對分課堂理念及內(nèi)涵

對分課堂教學(xué)方法是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授首次提出的，他在豐富的教學(xué)實踐基礎(chǔ)上，提出將教師教授和學(xué)生自學(xué)討論環(huán)節(jié)區(qū)分開來，二者之間設(shè)置一定的時間差，給予學(xué)生更高的自由度，激發(fā)學(xué)生的積極性，改進教學(xué)模式和教師的成績評估機制。實踐證明，對分課堂的教學(xué)模式是非常適用于我國國情的。

對分課堂的關(guān)鍵核心就是“隔堂討論”，教師授課和學(xué)生討論不再是同時或穿插進行，而是獨立區(qū)分開來，教師本堂課程講授的知識點，學(xué)生要經(jīng)過消化思考之后，在下堂課程中展開討論，也可以說獨立思考成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要部分。學(xué)生的討論不再是匆匆展開，而是有一個充分思考的階段，避免討論流于形式，能夠有效提升討論的質(zhì)量，氣氛更加活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍也更加積極主動。

一般來說，對分課堂的實踐包括三個主要環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)的主體是教師，教師根據(jù)教學(xué)計劃講授本堂課程的知識點;第二個環(huán)節(jié)是學(xué)生在第一堂課結(jié)束之后，根據(jù)所有的課程重點和難點，進行自我學(xué)習(xí)，內(nèi)化知識點，并總結(jié)相應(yīng)的問題;第三個環(huán)節(jié)是學(xué)生在第二堂課程中開展討論，并在教師輔導(dǎo)和總結(jié)的基礎(chǔ)上完成知識點的學(xué)習(xí)。

三、對分課堂在語文教學(xué)法課程中的應(yīng)用優(yōu)勢

通過對分課堂的教學(xué)實踐和經(jīng)驗總結(jié)，對比傳統(tǒng)的語文教學(xué)，將對分課堂在語文教學(xué)法課程中的應(yīng)用優(yōu)勢總結(jié)為以下幾個方面：

首先是能夠活躍課堂氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)法教學(xué)模式中，教師會采用多種教學(xué)方法詳盡地對課堂內(nèi)容進行講解，但是學(xué)生一直處于被動接受的狀態(tài)。學(xué)生在課堂上缺乏主動討論和學(xué)習(xí)的機會，學(xué)生的討論也多缺乏深度。采用對分課堂的模式，學(xué)生在接收了知識后，可以有一個內(nèi)化的過程，發(fā)現(xiàn)自己的疑問，并在下次開展集中討論的過程中得到解答，能夠加深印象，學(xué)習(xí)的自主性更強，效率更高。

其次是能夠緩解教師的教學(xué)壓力，幫助教師實現(xiàn)課堂角色的轉(zhuǎn)型。教師不應(yīng)該是課堂的主體，應(yīng)該將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師不得不承擔(dān)主要的教學(xué)壓力，需要大量的備課、總結(jié)、組織和呈現(xiàn)，但即便如此，學(xué)生的參與度也不高。采用對分課堂的模式，教師在講授完主要知識點之后，留給學(xué)生充足的自我討論時間，最后只需要對討論的結(jié)果進行點評和總結(jié)。這種模式具有較強的針對性，學(xué)生的積極性更高，老師的教學(xué)負擔(dān)小，也能夠取得非常好的學(xué)習(xí)效果。

最后是滿足學(xué)生需求，提升學(xué)習(xí)效率。因為個體的學(xué)習(xí)能力差異和興趣點的差別，不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)需求，在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生只能被傳授同樣的知識，但是在對分課堂模式下，學(xué)生可以重點學(xué)習(xí)自己感興趣的內(nèi)容，并和同學(xué)老師之間討論學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃，給予充足的展示空間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都得到充分滿足。只有興趣才是最好的老師，語文課程本來就是博大精深的，教師給定基本的學(xué)習(xí)框架和重點，然后讓學(xué)生自由發(fā)揮，在交流過程中談?wù)摬煌睦斫猓ハ嘟涣?，互相進步。

四、對分課堂在語文教學(xué)法課程中的應(yīng)用關(guān)鍵分析

對分課堂對于大學(xué)語文教學(xué)法課程的實踐具有非常積極的作用，但是要想將對分課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢全面發(fā)揮出來，就必須根據(jù)語文教學(xué)法課程的教學(xué)特點，找準教學(xué)關(guān)鍵，切實提高教學(xué)效率。

首先是要確保對分課堂各個環(huán)節(jié)的構(gòu)成，要先講授后自學(xué)。已有知識直接決定了人類的行為，對分課堂模式之下，在教師先講授知識，學(xué)生對知識有基本的了解之后，在教師劃定的學(xué)習(xí)范圍和知識結(jié)構(gòu)的范圍內(nèi)，形成一定的認知，同時也產(chǎn)生一定的認知疑惑，這種疑惑會促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師處理好教授環(huán)節(jié)是非常關(guān)鍵的。

其次是學(xué)生討論環(huán)節(jié)的分組非常重要。對于語文教學(xué)法課堂來說，學(xué)生不僅局限于一個班級，而是要面對所有選課的學(xué)生。所以在劃分討論小組的過程中，應(yīng)該遵循有差異、有共同點的原則，讓學(xué)生之間的火花充分迸發(fā)，成績差異、性別差異、專業(yè)差異、興趣差異都應(yīng)該列入考慮的范疇內(nèi)。同時，小組的人數(shù)也應(yīng)該根據(jù)總體學(xué)生數(shù)量進行分配，最好保持在6-8人的范圍內(nèi)。

最后是針對學(xué)生的討論和學(xué)習(xí)效果建立科學(xué)的評價機制。隨著課程改革的推進，考試成績早已不是評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標準。既然建立了對分課堂的學(xué)習(xí)模式，就要有針對性地調(diào)整學(xué)生考核評價標準，既要考察學(xué)生掌握的知識程度，也要考察其相關(guān)能力。學(xué)生的成績可以包括平時作業(yè)、期中期末考試、專題報告等，而大學(xué)語文課程中，教師布置的需要完成的書面作業(yè)非常少，平時作業(yè)考察主要包括課后學(xué)習(xí)和課上討論效果。

五、結(jié)語

通過分析研究，可以發(fā)現(xiàn)在語文教學(xué)法課程中采用對分課堂是非常必要的，是適應(yīng)新課改要求和信息時代發(fā)展的必然選擇，也是提升語文教學(xué)效率和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要手段。進入大學(xué)之后，學(xué)生要提升的就是學(xué)習(xí)能力，要養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。對分課堂對改善課堂氛圍、優(yōu)化學(xué)習(xí)方式、強化學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性具有重要作用，是值得大范圍推廣的一種課堂模式。

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