尋初心，見未來

韓昊穎

【摘 要】戲劇教育突破了傳統(tǒng)教育的藩籬，用戲劇手段達(dá)到教育目的。2018年8月，西北大學(xué)仲夏夢戲劇美育扶貧支教小組赴平利縣進(jìn)行戲劇教育人才培訓(xùn)，用戲劇教育幫學(xué)生認(rèn)識自我、了解世界、快樂學(xué)習(xí)。不論是參加培訓(xùn)的教師還是組織教學(xué)的我們都在此間成長，尋回最初的自己，遇見美好的未來。

【關(guān)鍵詞】戲劇教育;初心;未來

中圖分類號：G42? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2019）05-0181-01

美育是素質(zhì)教育的重要組成部分。戲劇是一門綜合藝術(shù)，與教育結(jié)合可對學(xué)生進(jìn)行全方位多樣化培養(yǎng)。這次培訓(xùn)以戲劇游戲?yàn)橹?，采用理論講述、實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合的工作坊教學(xué)模式，就戲劇與美育、教育戲劇、語文劇場、創(chuàng)作性戲劇等內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)。不僅提高了平利縣美育教學(xué)水平，還開啟了平利縣戲劇教育之門。

一、戲劇教育幫大家找回初心

戲劇教育包含以課堂為主的教育戲劇或創(chuàng)造性戲劇，和以排練過程為主的兒童戲劇活動，適合于一般藝術(shù)教學(xué)。在基層中小幼素質(zhì)教育中，一般藝術(shù)教學(xué)的目的不僅是培養(yǎng)專業(yè)人才，更是以培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)知能，提升藝術(shù)鑒賞力，陶冶生活情趣并啟發(fā)藝術(shù)潛能為目的。而“戲劇課”也會以此為目的，促進(jìn)學(xué)生堅(jiān)定初心、預(yù)見未來。

（一）我們都是天生的演員

人從出生伊始，就開始了演員最重要的訓(xùn)練——感知和模仿。模仿是每一個(gè)人從小便會的技能——“牙牙學(xué)語”是語言能力的開始，“蹣跚學(xué)步”是運(yùn)動能力的開始，“以此類推”是邏輯思維能力的開始……而模仿是演員的必備能力。戲劇表演最重要的特征之一—角色扮演，最簡單的一種形式就是孩提時(shí)人皆玩的“過家家”。孩子們沉浸在自己編創(chuàng)的“戲劇世界”里不亦樂乎，這正是斯坦尼體系中“第四堵墻”的最佳狀態(tài)。所以，我們都是天生的演員。僅三天培訓(xùn)，學(xué)員們就成功創(chuàng)作出了三部原創(chuàng)短劇。不少學(xué)員都表示沒想到自己還可以演戲，其實(shí)他們只是通過帶有引導(dǎo)性質(zhì)的戲劇游戲，尋找到最初的自己。

（二）記憶中的自己是創(chuàng)作源泉

創(chuàng)作性戲劇是由教師靈活運(yùn)用戲劇的各種方法，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)、想象創(chuàng)作，并付諸實(shí)際行動的作為。這次培訓(xùn)后半段，就是讓學(xué)員用這種方式來急速接觸戲劇、參與戲劇、感悟戲劇。創(chuàng)作過程中，戲劇零基礎(chǔ)的學(xué)員都充分調(diào)動了以往的生活經(jīng)驗(yàn)，從記憶中抽取出了與短劇題目最貼合的部分，融入自我情感，以極大的熱情完成了活動任務(wù)。

游戲結(jié)束后的交流分享，不少人觸碰到記憶深處的某些場景。如模仿父母喊自己的昵稱時(shí)，有的學(xué)員眼眶泛紅，因?yàn)殚L大后父母不再喊自己的小名或愛稱。找回記憶中最初的自己，憶當(dāng)年、望此情，變中有變，堅(jiān)守更堅(jiān)?；貞涀屓藢υ挸跣?，再次面臨是否堅(jiān)守的選擇。這樣對自我的關(guān)照，便是創(chuàng)作性戲劇對人格的培養(yǎng)愿景之一。

（三）戲劇工作坊是表達(dá)自我的過程

戲劇工作坊為大家提供了一個(gè)思考、探討、相互交流的平臺。在戲劇工作坊中，教師不制定任何絕對性的規(guī)則，而是每一個(gè)游戲活動僅給一個(gè)寬泛的活動空間與思考范圍，從而激發(fā)大家的積極性與自主性。在每個(gè)活動結(jié)束后，大家團(tuán)坐，平等談感受，學(xué)員更愿表達(dá)自我。戲劇表演需要保持好奇心，時(shí)刻觀察生活、思考生活，并通過戲劇的方式來表現(xiàn)生活、表達(dá)自我。戲劇教育培訓(xùn)運(yùn)用此形式，注重實(shí)踐與理論的結(jié)合，在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)總結(jié)，讓參與者找到最好的表達(dá)自我的途徑，在表達(dá)中思考與成長。

二、戲劇教育培訓(xùn)讓我們預(yù)見未來

（一）角色體驗(yàn)是未來的預(yù)演

角色體驗(yàn)是角色扮演的一種形式，但目的不是演而是體驗(yàn)，讓學(xué)員們在感受新奇的同時(shí)有一種對未來的期盼，甚至讓體驗(yàn)角色的過程變?yōu)槲磥淼念A(yù)演。一位學(xué)員沒結(jié)婚，卻扮演一個(gè)孩子重病沒錢治的父親，他說算是提前實(shí)習(xí)了，以后一定會當(dāng)一位稱職的父親。

角色體驗(yàn)中的規(guī)定情境就是我們想象的未來，而將預(yù)設(shè)的未來情形表演出來，是對未來的憧憬，更是對自我的審視。這種心態(tài)會讓我們帶著有更理想的準(zhǔn)備，去迎接未來。

（二）集體創(chuàng)作遇見另一個(gè)自己

本次培訓(xùn)的最后一個(gè)任務(wù)是創(chuàng)作性戲劇的展演。參與培訓(xùn)的學(xué)員分成三組，自選題目，圍繞題目展開想象進(jìn)行雕塑劇場，再根據(jù)“起承轉(zhuǎn)合”等靜態(tài)畫面鋪陳，形成完整的短劇。

在此過程中，戲劇經(jīng)驗(yàn)零基礎(chǔ)的學(xué)員通過三天培訓(xùn)，將所學(xué)知識與日常生活結(jié)合，創(chuàng)作出引人深思的三部現(xiàn)實(shí)題材短劇。他們發(fā)揮自身特長，關(guān)注孩子心理健康與家庭背景，圍繞“公交車”“手機(jī)”“留守兒童”三個(gè)題目，編創(chuàng)出的作品讓人潸然淚下。精彩的表演也讓他們自己驚艷不已。匯演結(jié)束后，大家都感嘆戲劇的魅力——正式上臺前還在擔(dān)心自己不入戲、演不好的眾人，卻在正式演出開始那一刻，被自己的創(chuàng)作打動，即興添加的臺詞動作竟恰到好處，牽動人心。因?yàn)槟且豢蹋麄內(nèi)谌虢巧?，他們在表演時(shí)遇見了另一個(gè)自己。而這樣的體驗(yàn)，也讓學(xué)員們真正意識到，原來每個(gè)人都是演員、編劇、導(dǎo)演。

生活中，我們每人都有多重角色，且在各種角色中自然轉(zhuǎn)換。而戲劇教育培訓(xùn)，就是用戲劇游戲的方式引導(dǎo)大家體驗(yàn)人生百味，感受世間萬物。這種美育的培養(yǎng)，讓學(xué)生在人生發(fā)展中不斷反思，用初心看世界，直面未來，預(yù)見更好的自己。

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