以學(xué)生為本的高校教學(xué)管理的幾點(diǎn)思考

(福建電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院 福建 泉州 362000)

一、引言

高校的各方面工作都離不開(kāi)管理，穩(wěn)定的教學(xué)秩序，優(yōu)良的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，健全的教學(xué)規(guī)章制度等是教學(xué)管理通過(guò)協(xié)調(diào)，規(guī)范來(lái)保持教學(xué)工作穩(wěn)定運(yùn)行。教學(xué)管理的效果更是直接影響到教育質(zhì)量，高校只有把關(guān)好教育質(zhì)量才能保證人才培養(yǎng)的正常進(jìn)行。然而教學(xué)和教育并不完全等同。教學(xué)從字面的理解就已經(jīng)十分清楚，應(yīng)該是教學(xué)生學(xué)，教學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的本領(lǐng)?，F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，知識(shí)每天都在更新中，只學(xué)會(huì)書(shū)本知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有掌握了學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，才能不斷地接受新知識(shí)，才能適應(yīng)時(shí)代的需要，就是說(shuō)終身學(xué)習(xí)是一項(xiàng)能力。教育，育人也，核心在一個(gè)“育”字，就是要通過(guò)各種方式手段把一個(gè)“自然人”培育成“社會(huì)人”?，F(xiàn)代的社會(huì)人需要具備的決不僅僅是書(shū)本知識(shí)，最需要的是創(chuàng)新素質(zhì)、文明素質(zhì)。教育的任務(wù)應(yīng)該是聯(lián)合國(guó)科教文組織提出的促使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人”。所以以學(xué)生為本的教學(xué)管理要把教學(xué)管理從管理“教學(xué)”高度上升到管理“教育”的高度。

二、傳統(tǒng)教學(xué)管理弊端的體現(xiàn)

傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式并不利于適應(yīng)現(xiàn)有社會(huì)環(huán)境和市場(chǎng)環(huán)境的人才培養(yǎng)。它更多是停留在管理教學(xué)的層面?？荚囆问浇y(tǒng)一單一;教材內(nèi)容不能及時(shí)得到更新，所授知識(shí)甚至與現(xiàn)實(shí)脫節(jié);教學(xué)方法傳統(tǒng)以教為主，課程設(shè)置所提供的課程選擇空間小，課程結(jié)構(gòu)不靈活。過(guò)去的教學(xué)管理并沒(méi)有從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，往往是根據(jù)上級(jí)或管理者意圖做出教學(xué)決策。大多數(shù)情況下師生只能按章辦事，學(xué)生的地位更被動(dòng)更渺小，高校的教學(xué)管理居高臨下地“管理”著學(xué)生，只重視學(xué)生成績(jī)，忽略了學(xué)生知識(shí)和專業(yè)技能以外的需求。學(xué)生存在個(gè)體差異，專業(yè)也存在差異，然而傳統(tǒng)的教學(xué)管理沒(méi)有顧忌到這些執(zhí)行“一刀切”管理，剛性過(guò)強(qiáng)。另外教學(xué)管理往往是至上而下的這種方式，管理制度的制定沒(méi)有貼近學(xué)生群體，當(dāng)基層管理發(fā)現(xiàn)問(wèn)題向上反映時(shí)，上層管理反應(yīng)機(jī)制太慢，基層得到回應(yīng)已太遲。總的來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)教學(xué)管理模式并沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)做教育的服務(wù)對(duì)象和教育的主體。

三、以學(xué)生為本的教學(xué)管理的思考

教學(xué)管理應(yīng)該采取更開(kāi)放的態(tài)度，鼓勵(lì)一線教師和學(xué)生參與決策和計(jì)劃的制定,聘請(qǐng)相關(guān)專業(yè)和行業(yè)人士參與教學(xué)制定，充分科學(xué)調(diào)研,行業(yè)調(diào)研，用科學(xué)方法做出教學(xué)決策。采取形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的辦法來(lái)考核學(xué)生學(xué)習(xí)成效，得到的成績(jī)能更公正準(zhǔn)確地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。發(fā)展和采用信息化教學(xué)手段，轉(zhuǎn)變以教為主的課堂教學(xué)，形成“教”“學(xué)”“實(shí)踐”同發(fā)展的教學(xué)模式。推行彈性學(xué)制，增加學(xué)生社會(huì)實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并提高實(shí)習(xí)實(shí)踐的品質(zhì)，也可以借此很好地解決教學(xué)模式單一和脫離現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。建立有效的信息交流平臺(tái)，學(xué)生可以在此平臺(tái)上對(duì)學(xué)校教學(xué)事務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)和提建議，一經(jīng)采納可以得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。高校教學(xué)管理形成有效機(jī)制，對(duì)從學(xué)生或教師或基層管理人員得到的反饋，做出快速的反應(yīng)。

黨十八大報(bào)告關(guān)于教育提出了以下幾個(gè)指導(dǎo)意見(jiàn)：教育要以為人民服務(wù)為目標(biāo)，堅(jiān)持立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)。全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教育制定要遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為本，做到了解學(xué)生，研究學(xué)生，尊重學(xué)生才能更好的服務(wù)學(xué)生，創(chuàng)造適合每一個(gè)學(xué)生的教育。社會(huì)發(fā)展進(jìn)入高速發(fā)展多元變化時(shí)期，社會(huì)對(duì)人才的需求也更加的多樣和復(fù)雜。在人才培養(yǎng)上，高校更應(yīng)該靈敏的感應(yīng)到社會(huì)的變化，并及時(shí)的對(duì)保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的教學(xué)管理做出調(diào)整和改變。從黨十八大精神我們可以看出對(duì)人才培養(yǎng)的幾點(diǎn)符合社會(huì)發(fā)展的鮮明要求，即，學(xué)生具備社會(huì)道德職業(yè)道德的要求，教育因材施教的要求和學(xué)生習(xí)得創(chuàng)新實(shí)踐能力的要求。

學(xué)生首先是個(gè)社會(huì)人其次才是學(xué)習(xí)者，大學(xué)階段是高校學(xué)生心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，他們會(huì)遇到學(xué)習(xí)，人際，戀愛(ài)，就業(yè)等方面的問(wèn)題。高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生管理要幫助學(xué)生渡過(guò)這個(gè)階段，培養(yǎng)學(xué)生正確的道德觀和社會(huì)責(zé)任感。但是道德和責(zé)任感的培養(yǎng)不能局限于課堂教學(xué)或幾次的道德講座，必須鼓勵(lì)學(xué)生走出教室走進(jìn)社會(huì)去了解和體驗(yàn)。教學(xué)管理中的學(xué)生管理可以利用德育學(xué)分的情況來(lái)反應(yīng)學(xué)生這一方面的修養(yǎng)情況。比如學(xué)生是否積極參加社會(huì)志愿者服務(wù)工作，是否積極響應(yīng)學(xué)生團(tuán)體的文體活動(dòng)，以及參加心理類講座并接受調(diào)查，社會(huì)調(diào)查活動(dòng)。

高校要考慮到未來(lái)的就業(yè)面對(duì)的不是永久的“鐵飯碗”，就業(yè)形式在變，學(xué)生的擇業(yè)觀念在改變，他們的未來(lái)會(huì)有多種可能性，可能會(huì)經(jīng)歷多種崗位甚至行業(yè)。所以高校的教學(xué)要從學(xué)生的角度出發(fā)，去考慮學(xué)生的發(fā)展的可能性和需求，專業(yè)的需求和發(fā)展趨勢(shì)，和學(xué)生面對(duì)未來(lái)就業(yè)專業(yè)之外的素質(zhì)需求和社會(huì)的需要。不同的崗位和不同的行業(yè)，對(duì)人才知識(shí)能力和素質(zhì)能力要求各不相同，甚至有些存在很大的差異。高校并沒(méi)有辦法在有限的幾年時(shí)間內(nèi)教授學(xué)生需要的所有東西，但是能教會(huì)他們學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)他們思考的能力，創(chuàng)新的意識(shí)和實(shí)踐想法的意志。以實(shí)踐促學(xué)，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力實(shí)踐能力和思考力，比如學(xué)生參加競(jìng)賽，創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等。要實(shí)現(xiàn)這些，就要先從教學(xué)管理上要求教師不僅要不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，還要精心設(shè)計(jì)課題和教學(xué)過(guò)程，將教師由學(xué)生學(xué)習(xí)的“領(lǐng)導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“組織者”“引導(dǎo)者”，讓學(xué)生主動(dòng)參與獲得知識(shí)，讓學(xué)生能自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自我解決問(wèn)題，自我學(xué)習(xí)。對(duì)于自己的發(fā)展，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)，教學(xué)管理要考慮到大部分學(xué)生的意愿和需求，給他們提供管理什么，如何“管理自己”的主動(dòng)權(quán)。學(xué)生的知識(shí)，能力，需求，和擁有的可利用資源各不相同，教學(xué)管理應(yīng)該給各有差異的學(xué)生提供可以上升的空間，也就切合了教育因材施教的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，學(xué)校的教學(xué)管理具有特殊性，不能拿企業(yè)對(duì)員工的具體方式方法，高校應(yīng)該更注重尊重學(xué)生，服務(wù)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，以學(xué)生為本，應(yīng)切實(shí)抓好學(xué)生的思想道德發(fā)展，學(xué)風(fēng)建設(shè)，心理健康發(fā)展，貧困生扶助，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，充分發(fā)揮學(xué)校在教育中的動(dòng)力，導(dǎo)向和保證作用。與剛性過(guò)強(qiáng)的傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式相比較，以學(xué)生為本的高校教學(xué)管理應(yīng)該是靈活的，可以增加高校教育活力的，可以提高學(xué)生自主成長(zhǎng)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的，能讓學(xué)生學(xué)習(xí)的更好工作的更好生活的更好的。