基于機械大類招生的專業(yè)分流體系建設的探索

(桂林電子科技大學 廣西 桂林 541004)

2017年開始，桂林電子科技大學將機械設計制造及其自動化、機械電子工程、電子封裝技術、車輛工程四個專業(yè)調整到大類招生，大類招生規(guī)模超過500人。機械大類的四個專業(yè)中，并存著傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)和新增專業(yè)，特色專業(yè)和高質量就業(yè)專業(yè)。大類招生后，面臨新專業(yè)生源質量如何保障、傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)優(yōu)勢如何繼續(xù)保持、專業(yè)分流生源均衡的問題，亟需合理有效的專業(yè)分流制度來引導專業(yè)分流。

一、一般專業(yè)分流模式中存在的問題

(一)缺乏導向準確的學生綜合評價體系

學生綜合評價體系是開展專業(yè)分流的重要依據，現(xiàn)階段中，受限于學生開展專業(yè)分流的時間，很多學校為降低專業(yè)分流難度，“一刀切”的唯成績論，以學生某個階段或者某些課程的考試成績作為專業(yè)分流的依據，不符合學生綜合發(fā)展需求也未能準確的體現(xiàn)育人導向。

(二)缺乏多維引導的學生專業(yè)教育體系

學生在專業(yè)分流時受專業(yè)的市場前景和他人建議的影響比較大，缺少全面客觀的專業(yè)引導教育，學生容易片面的理解專業(yè)發(fā)展，造成專業(yè)分流時各個專業(yè)之間的冷熱不均，不利于學院學科的平衡發(fā)展。

(三)缺乏長期發(fā)展的學生規(guī)劃課程體系

傳統(tǒng)的學生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導課程往往脫離了專業(yè)發(fā)展，脫離了專業(yè)背景，未能將專業(yè)與職業(yè)同步規(guī)劃，學生通過職業(yè)規(guī)劃課程無法理解專業(yè)發(fā)展前景，無法結合自身去思考專業(yè)與職業(yè)。

(四)缺乏嚴謹可靠的學生分流裁判體系

在專業(yè)分流過程中，對專業(yè)分流的復雜性認識不足，未制定面對復雜情況的分流裁判體系，臨時制定一些約束條件極易引發(fā)學生及家長對公平公正的質疑，影響整個專業(yè)分流結果的公正性。

二、專業(yè)分流體系構建中著重建設的子體系。

(一)建立學生綜合評價體系

學生專業(yè)分流制度離不開學生綜合評價體系，受限于新生入學時間短的問題，建立以學生階段成績?yōu)榛A，以各類校園文化活動獲獎、學科競賽獲獎、優(yōu)秀學生(實踐)工作者、論文成果及日常表現(xiàn)等指標為補充的學生綜合評價體系。在實際操作中，結合學院對大類招生專業(yè)學生實際管理需要，為充分調動學生自主學習主動性，進一步加強學風建設，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向，將專業(yè)分流綜合素質分為思想政治素養(yǎng)(主要測評點為學生遵守學校相關管理規(guī)定情況)、日常學業(yè)行為素養(yǎng)(主要測評點是學生日常參與教育教學及自主學習情況)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)(主要測評點為學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及活動情況)三個模塊，對每個模塊的進行權重評分，結合學生學科成績對學生進行綜合量化考評。

(二)建立學生分流專業(yè)引導教育體系

一是通過構建專業(yè)結構合理的班主任和助理班主任團隊體系，使班主任和助理班主任專業(yè)交叉，促使新生在與學長、老師的日常接觸中，盡量全面的了解大類中各個專業(yè)特點。二是在新生入學教育中設置好專業(yè)認知教育，通過輔導員、班主任和助理班主任配合各專業(yè)負責人開展專業(yè)引導教育，全面客觀的介紹專業(yè)資源、發(fā)展前景，讓學生充分了解各個專業(yè)特色。從課外到課堂兩個層面加強新生的專業(yè)引導教育，充分了解專業(yè)的特色和特點，促使新生能夠理性認知專業(yè)。

(三)建立與專業(yè)發(fā)展相結合的學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系

通過改革現(xiàn)有的職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系，充分將課程與專業(yè)相銜接，引導學生認知自我，配合學生分流專業(yè)引導教育體系，從學生自身角度引導學生理性進行專業(yè)選擇。

(四)研究建立專業(yè)分流筆試、面試制度

構建特殊對象分流的分流筆試、面試制度。在常規(guī)的分流制度中，必定面臨著專業(yè)分流中的臨界情況，當多個學生量化考評得分相同時，以筆試面試的方式作為最終裁決方式，然后分流，減小全體學生筆試面試的工作量。

三、專業(yè)分流的具體實施

(一)配置分流工作組

學院層面成立大類專業(yè)分流工作組。組員包含學院相關領導、教學秘書、專業(yè)教師、輔導員、學生代表。主要負責對學生填報的志愿、學生綜合評價得分進行統(tǒng)計和排序，處理學生分流相關事務。

(二)配置分流計劃

開展前期摸底統(tǒng)計，了解學生初步的分流意向。再根據學生的初步意向、專業(yè)需求、教學資源配置等因素設置好每個專業(yè)的招生人數(shù)，平衡好專業(yè)建設、教學資源合理配置與學生分流期望。

(三)確定分流規(guī)則

以學生綜合評價體系得分為基礎，工作組根據各專業(yè)人數(shù)規(guī)模、按照學生志愿順序和學生綜合評價體系得分實施分流。每個專業(yè)均按照志愿——學生綜合得分順序進行，優(yōu)先錄取第一志愿；如果填報的第一志愿計劃人數(shù)已滿，則自動進入第二志愿進行分配，依次類推。

(四)確定分流時間

為不影響正常教學開展，將分流時間安排至期末和假期中，期末時，學生根據學院分流方案提交個人專業(yè)志愿。假期由系統(tǒng)根據分流規(guī)則實施分流，完成相關公示環(huán)節(jié)后，開學前完成分流，實現(xiàn)按專業(yè)授課。對存在特殊情況未能由系統(tǒng)實現(xiàn)分流的學生，在開學第一周內采取筆試面試的方式裁決其專業(yè)選擇。

四、專業(yè)分流結語

機械大類招生模式下的專業(yè)分流符合學校教學發(fā)展的趨勢，大類招生的分流模式是一項系統(tǒng)工程，需結合學校自身情況和學生需求，合理制定分流方案，在實踐中不斷完善相關體系，進一步提高本科人才培養(yǎng)質量。