高職高專院?！冻杀緯嬁刂婆c核算》課程教學模式問題與對策研究

(四川科技職業(yè)學院 四川 眉山 610000)

隨著我國經(jīng)濟市場的繁榮和互聯(lián)網(wǎng)金融的發(fā)展，社會對財會類、經(jīng)濟類、管理類人才的需求日益迫切，高校學生主觀上也非常希望能獲得更多實際有用的會計類知識，對自身技術(shù)能力和就業(yè)有所裨益。

《成本會計核算與控制》課程是高職院校財經(jīng)類專業(yè)必修課程，肩負培養(yǎng)學生理論與實踐雙結(jié)合能力和增加學生分析數(shù)據(jù)能力的雙重任務(wù)，課程實踐性極強，理論知識跨度較大。從人才培養(yǎng)目標來看，課程著力培養(yǎng)學生的動手實踐能力，為制造企業(yè)、有投資業(yè)務(wù)的大中型企業(yè)、咨詢公司等輸送合格的專業(yè)人員；從教學內(nèi)容來看，課程主要包括成本部會計認知、要素費用核算、輔助生產(chǎn)費用核算、制造費用核算、產(chǎn)品成本計算方法等六大方面。涉及經(jīng)濟學、財政學、統(tǒng)計學、會計學等多個領(lǐng)域，理論較為抽象。

本文章著眼在《成本會計核算與控制》課程教學中充實學生理論知識和提升學生應(yīng)用能力雙管齊下，實現(xiàn)高職院校以學生就業(yè)為導(dǎo)向、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標，為兄弟院校同類課程的教學改革提供借鑒。

高職院校《成本會計核算與控制》課程的傳統(tǒng)教學模式往往以高校專任教師為主體，高校教師具備理論素質(zhì)高、教學研究能力較強的優(yōu)勢，但參與項目實踐經(jīng)驗卻不及企業(yè)從業(yè)人員，導(dǎo)致傳統(tǒng)教學模式將教學重點放在傳授成本會計理論知識上，教師在教學過程中對制造企業(yè)行業(yè)特點和工藝流程傳遞不足，學生普遍存在理論知識掌握不少，但動手能力不足的問題，不利于學生提升實踐應(yīng)用能力。教學授課的知識點仍然是以教師口頭講授課本知識、學生被動接受，動手練習主要留在課后。在課堂上，雖然采用了多媒體教學，但是多媒體課件只是一種表演工具，沒有發(fā)揮信息化教學的作用。在教學中引入項目實訓，或有大中型制造企業(yè)的成本核算崗位人員，他們長期接觸一線工作，實踐經(jīng)驗比高校教師更豐富，有利于提升學生的實踐能力，然而，他們的教學技巧、教學責任感可能不及高校教師，僅由公司人員來擔任《成本會計核算與控制》課程教學主體，不利于教學任務(wù)的持續(xù)高質(zhì)量完成。

綜上考慮，本文章改革高職院?！冻杀緯嫼怂闩c控制》課程的傳統(tǒng)教學模式，引入“項目化實訓”教學模式——以高校專任教師和成本會計崗從業(yè)人員為“二元制”項目化教學主體，充分結(jié)合高校專任教師和公司成本會計崗從業(yè)人員的優(yōu)勢，促進教學效果的改善，將課程建設(shè)進行有效運用并進行完善，打造“金課”，起到示范性和輻射推廣作用，向社會輸送合格的財務(wù)管理咨詢類應(yīng)用型人才。具體措施如下：

一、“雙元制”教學，課賽融合，打破傳統(tǒng)的教學模式

在《成本會計核算與控制》教學過程中，引入企業(yè)仿真單項項目化實訓，高校專任教師與企業(yè)方導(dǎo)師共同為綜合實訓項目比賽打下夯實基礎(chǔ)。組織該課全體學生進行參與綜合實訓項目比賽，會計、財務(wù)管理2個專業(yè)學生共同在規(guī)定時間內(nèi)進行閱讀實訓資料，編制材料分配表、工資分配表、輔助生產(chǎn)費用分配表、制造費用分配表以及登記輔助生產(chǎn)成本明細賬、基本上產(chǎn)成本明細賬、編制記賬憑證一系列線上操作的大賽，將“會計電算化”向“會計信息化”過渡發(fā)展。通過參加仿真模擬綜合項目化比賽，學生可以綜合檢驗自己的學習成果，尋找差距和不足，全面提升綜合實踐能力。參與該賽后，學生的緊迫感、成本控制意識增強，學習的核算能力提高，提升了學習的成就感和學習專業(yè)課程的信心。

二、利用“云班課”APP開展移動式信息化教學，打破教學時間和空間的限制

據(jù)調(diào)查，目前99%的學生已經(jīng)擁有智能手機，27%的學生擁有平板電腦智能手機能否帶進課堂，這是一個爭論已久的話題。本課程鼓勵學生在課程模擬實訓中合理使用智能手機，在手機上安裝和使用相關(guān)信息化軟件，課下借助客戶端推送的資源，了解國內(nèi)、國外經(jīng)濟信息，以及制造行業(yè)最新數(shù)據(jù)。

“云班課”是基于移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，滿足教師和學生課堂教學互動與及時反饋需求的移動教學客戶端APP，以激發(fā)學生在移動設(shè)備上自主學習為目的，實現(xiàn)教師與學生之間的及時互動、資源分享和學習指導(dǎo)。課上借助“云班課”，便捷的資源上傳，直接推送至學生手機，兼容閱讀多種格式，每個資源的學生閱讀詳數(shù)據(jù)都有詳細記錄，支持微課教學、翻轉(zhuǎn)課堂等。同時還可以進行激勵與評價：每個資源的學習、每個活動的參與都可設(shè)置經(jīng)驗值授予學生，激發(fā)學生學習參與感與成就感，為課程的過程性考核提供參考。當然，進行快速的簽到，組織舉手、搶答、隨機選人等課堂表現(xiàn)活動，同時課上不定期發(fā)布頭腦風暴、答疑討論課堂活動，線上瀏覽、學習成本會計教案、PPT、微課、網(wǎng)絡(luò)鏈接、授課計劃以及與課堂內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻等資源等功能，打破學生對于傳統(tǒng)教學模式認知，提高了學生平時課堂學習興趣積極性，也更加注重個人的平時課堂表現(xiàn)。

三、進行《成本會計核算與控制》課程作業(yè)改革

《成本會計》作為專業(yè)主干課程，課前作業(yè)和課中作業(yè)以及課后作業(yè)，是培養(yǎng)學生動腦和動手能力的關(guān)鍵教學活動之一。但就高職院校目前的學生學情而言，學習相對“情緒化”對于他們感興趣的，就會有較強的求知欲，而對于不感興趣的，一向是“被動式”接受。若作業(yè)還是以傳統(tǒng)的練習題方式布置，不但會存在嚴重的抄襲現(xiàn)象，也沒有辦法達到鞏固課堂學習內(nèi)容的目的。科學地設(shè)計和改革課堂作業(yè)模式，具有重要意義。傳統(tǒng)的成本會計作業(yè)布置，純粹圍繞著理論知識展開，以計算題為主，甚至整堂課45分鐘都在進行作業(yè)工作。完全沒有將核算的能力好技巧體現(xiàn)出來，針對這一問題，應(yīng)適當摒棄原有課程作業(yè)模式，應(yīng)分模塊、分小組進行項目化作業(yè)。比如：“接龍方式”：首先將題拆解分項目若干，一排同學，依次進行作答，前一名同學的結(jié)果傳遞到下一名同學手中，最終以時間快慢和準確率來確定小組名次，并進行相應(yīng)獎勵。同時進行限時線上測試，鍛煉學生成本核算速度及核算反應(yīng)能力。并以此為延續(xù)，形成具有特色的成本會計習題庫。在教材中“跳出來”，讓學生多維度多方位領(lǐng)會知識，并在作業(yè)的過程中體驗到學習的樂趣，發(fā)揮學生的主觀能動性，使其學有所成。