用心觀察幼兒行為 為促進(jìn)教育良性發(fā)展賦能

陳冠靈

（1.閩江師范高等?？茖W(xué)校，福建 福州 350108；2.福州教育研究院，福建 福州 350001）

教育部《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）指出，評(píng)價(jià)的重要憑據(jù)來自于我們平常所觀察到的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等。［1］作為幼兒園教師，重要的技能之一，就是善于觀察，在幼兒教育活動(dòng)中，教師對(duì)幼兒的觀察起著至關(guān)重要的作用。在幼兒的身心發(fā)展過程中，他們的想法和內(nèi)心活動(dòng)基本上是通過動(dòng)作和語言來反映的，所以學(xué)會(huì)觀察幼兒的行為，深入挖掘行為背后的意義，能幫助更形象地說明幼兒發(fā)展情況。因此，在幼兒園的教育活動(dòng)中，我們要認(rèn)真觀察，正確解讀幼兒，關(guān)注幼兒“能夠做到、感興趣”的魔法時(shí)刻，捕捉幼兒積極、有能力的幼兒形象，切實(shí)地轉(zhuǎn)變教育行為，在“關(guān)注-識(shí)別-回應(yīng)”中促進(jìn)教師專業(yè)的成長(zhǎng)。

一、觀察幼兒行為，有助于教師關(guān)注幼兒的個(gè)體差異性，掌握對(duì)應(yīng)的策略和方法

《指南》強(qiáng)調(diào)，尊重幼兒個(gè)體差異，比如在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面，因材施教，根據(jù)每個(gè)孩子的特點(diǎn)，讓每個(gè)幼兒獲得更多的滿足感和成就感。［1］作為獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)孩子因遺傳、生活環(huán)境、教育背景的不同，都有著自己的發(fā)展速度和水平，兒童因生理、心理以及教學(xué)方式的不同，同樣具備著不同的學(xué)習(xí)方式。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為聽覺、視覺和觸動(dòng)覺，是人類學(xué)習(xí)的三種不同方式。

視覺型的學(xué)習(xí)方式透過肢體的觸覺感官來學(xué)習(xí)，他們直接參與學(xué)習(xí)，喜歡用手觸摸、使用、制作、親身體驗(yàn)。簡(jiǎn)單地說，視覺型的幼兒善于接受視覺刺激，主要用眼睛觀察學(xué)習(xí)，而動(dòng)覺型的幼兒喜歡通過雙手和整個(gè)身體運(yùn)動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，至于聽覺型，則依賴說話、交談?dòng)懻?、聽錄音來學(xué)習(xí)。［2］比如，有的幼兒特別聰明，別看他在活動(dòng)時(shí)似乎都是東張西望的，但老師一提問，他又都懂得。這類幼兒可能是聽覺型的學(xué)習(xí)者，他是透過耳朵的聽覺感官來學(xué)習(xí)。我們也在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)還有的幼兒當(dāng)老師介紹一個(gè)新玩具時(shí)往往沒有聽清楚要求，就急于操作，那么這種類型的幼兒可能是觸動(dòng)覺型的幼兒，他需要通過身體的觸摸感覺來體驗(yàn)玩具，在我們的眼里是屬于“注意力不集中”的幼兒。遇到這種類型的幼兒，教師要懷有寬容之心，允許他們“迫不及待”，并且在日常的教育活動(dòng)中，創(chuàng)造條件，有利引導(dǎo)他們的“迫不及待”。在幼兒園的教育活動(dòng)中，我們還遇到了一些特殊的幼兒，這些幼兒對(duì)他人的碰觸非常敏感，經(jīng)常性地抓咬他人，那么有可能此類的幼兒不僅是觸動(dòng)覺型的幼兒，還可能出現(xiàn)一定障礙，有較強(qiáng)自我防御機(jī)制。面對(duì)這樣的幼兒，我們應(yīng)點(diǎn)亮和潤(rùn)澤他們的心靈，使他們健康快樂地成長(zhǎng)。

受幼兒自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的影響，幼兒的智能發(fā)展也呈現(xiàn)出不同的發(fā)展趨向。比如觸動(dòng)覺型的幼兒他們的肢體動(dòng)作發(fā)展比較靈活協(xié)調(diào)，動(dòng)手操作能力比較強(qiáng)，在科學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)較為出色，這種類型的幼兒可以在科學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮他們的長(zhǎng)處，如在建立科學(xué)小組時(shí)負(fù)責(zé)小組里的分工與指導(dǎo)；而聽覺型的幼兒則對(duì)聲音敏感，在音樂、語言方面有一定的優(yōu)勢(shì)，日常表現(xiàn)也比較懂事、乖巧，我們可以通過演唱會(huì)、故事會(huì)、才藝表演等凸顯他們的特長(zhǎng)。而視覺性的幼兒則在空間知覺上有一定優(yōu)勢(shì)，建構(gòu)活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)比較出色，他們?cè)谌粘Ｖ凶鍪聲r(shí)比較有計(jì)劃、條理性，我們可以在日常中讓他們擔(dān)任小助手，做好值日生等事情。當(dāng)然這三種類型不是絕對(duì)、孤立、割裂的，只能說某種特征表現(xiàn)得更為凸顯而已，而教師則要通過觀察抓住幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及智能發(fā)展優(yōu)勢(shì)，在教育中“有的放矢”，真正做到因材施教。

二、觀察幼兒行為，有助于教師選擇適合幼兒年齡水平的教育內(nèi)容，調(diào)整教育目標(biāo)策略

不同性別、年齡、性格特征的幼兒興趣方式雖有很大的差別，但他們有共同的興趣，最突出的外在表現(xiàn)即熱衷于討論一個(gè)話題，這就需要教師細(xì)心觀察幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的興趣，捕捉他們的話題，使他們的興趣在討論中生成有價(jià)值的主題內(nèi)容。［3］比如在做做玩玩區(qū)角當(dāng)中，串肉串玩具投放了一段時(shí)間后的一個(gè)早晨，明明插卡進(jìn)去了，他拿起吸管串起了肉串，串完了以后他舔了一口，轉(zhuǎn)頭對(duì)東東說：“你也吃一口，很香”，東東放下手中的肉串湊過頭也舔了一口：“我媽媽帶我去碧湖公園燒烤，我自己都會(huì)串肉串，真的很好吃！”說著他們都停下了手中的串串游戲，拿著串好的肉串討論著燒烤的事情，直到區(qū)域結(jié)束都沒再串。其實(shí)串肉串玩具提供了一段時(shí)間，幼兒的興趣逐漸減退了，與材料的互動(dòng)性也降低了，他們已經(jīng)不滿足于單純的串，教師發(fā)現(xiàn)了孩子們有了新的感興趣點(diǎn)——烤肉串，根據(jù)觀察與分析，教師做了整改推進(jìn)，在活動(dòng)中，新投放了自制的燒烤爐、刷子、小瓶子，瞬間爆滿了，孩子們串肉串的速度比往?？炝嗽S多，婷婷把串好的肉串拿到烤爐上翻來翻去的，東東也拿著串好的肉串放在了烤爐上，有模有樣地念叨著：“我媽媽說要放椒鹽會(huì)更好吃！”他們開心地烤著、串著。教師在對(duì)幼兒觀察后增加了這些新材料投放，重新點(diǎn)燃了幼兒串肉串的興趣，孩子們?yōu)榱四軣荆獯乃俣刃侍岣吡嗽S多。串肉串，烤肉串帶給幼兒極大的快樂，教師正是觀察了幼兒的行為，讓孩子們?cè)谇榫持袑W(xué)習(xí)、在游戲中成長(zhǎng)，從中獲得愉快的情緒體驗(yàn)。

三、觀察幼兒行為，有助于教師更好地解讀幼兒，提供多元支持策略

當(dāng)教師通過觀察幼兒的行為了解到幼兒的內(nèi)心世界，了解他們是以怎樣的方式認(rèn)識(shí)問題，又是如何解決問題的，教師就在了解幼兒的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效地分析、評(píng)估幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平及獨(dú)立解決問題的能力，從幼兒現(xiàn)在的發(fā)展水平挖掘出幼兒潛在的發(fā)展水平，并找出這兩種水平的不同；從幼兒現(xiàn)在獨(dú)立解決問題的能力挖掘出幼兒在他人幫助下解決問題的能力，并分析這兩種能力的區(qū)別。這樣才能為新的教育計(jì)劃的制定和新的活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)立奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）通過觀察，提供經(jīng)驗(yàn)的支持

教師對(duì)幼兒的觀察是在自然的狀態(tài)下進(jìn)行，在活動(dòng)中觀察幼兒，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)與需要，調(diào)整活動(dòng)給予經(jīng)驗(yàn)支持。比如在一次游戲中，樂樂和紅紅用椅子擺成公交車的樣子說“開車了！”，大家紛紛跑過去，坐在椅子上，樂樂對(duì)奇奇說：“沒有買票不能上車?！焙⒆觽冏哌^來在椅子上做了個(gè)劃的動(dòng)作說：“刷完了可以坐車了。”教師問：“你們?cè)谕媸裁?？”“在開車。”“請(qǐng)問要去哪兒？”“車要開到動(dòng)物園。”孩子們已能利用已有經(jīng)驗(yàn)開展主題的游戲——汽車，初步有了角色的分工、遷移“刷卡”的經(jīng)驗(yàn)，但游戲情節(jié)不夠深入，前期經(jīng)驗(yàn)不夠豐富。教師可以提供經(jīng)驗(yàn)的支持，開展主題活動(dòng)“馬路上的車”，共同收集各種汽車玩具和模型，開展分享交流活動(dòng)，如有關(guān)車的信息：車的名稱、外形特征；在親子活動(dòng)中參觀停車場(chǎng)、車展、汽車專賣店等讓幼兒對(duì)不同種類的車和車的功能有了具體的了解；在領(lǐng)域活動(dòng)中進(jìn)一步加深對(duì)車的認(rèn)識(shí)。進(jìn)入到第二階段，活動(dòng)更豐富了：如“特殊車的作用”“我知道的交通安全標(biāo)志”“車和我們的生活”“我會(huì)設(shè)計(jì)交通標(biāo)志”“交通叔叔來上課”“未來的車”等，在經(jīng)驗(yàn)的支持下，以“車”為主題不斷不但能深入開展，且內(nèi)化成了具有自己特色的班本課程。

（二）通過觀察，提供材料的支持

皮亞杰指出：“兒童的智慧源于材料?！庇螒虻墓δ茏饔秒x不開豐富多樣的材料。哪些材料是幼兒真正喜愛的？什么樣的材料是幼兒迫切需要的？其中又有哪部分材料能促進(jìn)幼兒的發(fā)展呢？這些問題促使老師必須進(jìn)行細(xì)致入微的觀察，才有可能提出相對(duì)應(yīng)的支持策略，并且保證這個(gè)策略行之有效。有一次教師在觀察照相館時(shí)（盒里提供了發(fā)卡、皮筋、發(fā)箍等用品），發(fā)現(xiàn)顧客越來越少，而化妝師用手給顧客涂臉，原來化妝師在給顧客涂粉的，他們已經(jīng)有了給顧客涂粉的游戲行為。后來在小結(jié)的時(shí)候，教師和幼兒們討論：媽媽平時(shí)是怎么化妝的？幼兒們各抒己見，有的說用口紅，有的說用粉餅?！澳沁@些要怎么用呢？”“先用海綿在里面抹一下，然后再涂在臉上?！薄昂冒?，我們都來試一試?！币?yàn)橥斗诺挠變盒枰挠螒虿牧稀埏灪涂诩t盒，照相館里的女顧客明顯增多了。隨著游戲情節(jié)的推進(jìn)，觀察到幼兒已不僅僅滿足化妝，于是，教師提出：“還可以用其他什么方式來打扮自己？”經(jīng)過一番討論后，又增添一些假發(fā)、墨鏡、項(xiàng)鏈、帽子等材料，讓化妝師大顯身手:請(qǐng)顧客逐個(gè)試用，讓顧客起身照鏡子，問顧客滿不滿意等。教師根據(jù)游戲的情節(jié)和游戲的發(fā)展情況，適當(dāng)?shù)靥峁┎牧现С?，讓幼兒發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造力，豐富了游戲的內(nèi)容，更好地提升幼兒游戲水平。

（二）通過觀察，提供情節(jié)發(fā)展的支持

在活動(dòng)中教師要有適當(dāng)?shù)牡却凶銐虻哪托?，幼兒的一言一行，一舉一動(dòng)，教師都要默默觀察在眼里，判斷在心中，從中推理出幼兒當(dāng)前需要的，先觀察再指導(dǎo)，給幼兒自由選擇與決定的權(quán)利，巧妙地給予建議，推動(dòng)幼兒活動(dòng)的順利開展。比如說在角色游戲中，教師發(fā)現(xiàn)大家都跑去取錢了，銀行里面擠滿了人，銀行的工作人員招架不住，一個(gè)勁兒地說：“別擠了，大家排隊(duì)！”教師提出了建議：“銀行這么擠，大家都搶著取錢，工作人員有什么好辦法呢？應(yīng)該怎么辦呢？”幼兒1：“派一個(gè)工作人員出來維持秩序讓大家來排隊(duì)。”幼兒2：“給顧客發(fā)號(hào)碼牌讓他們按順序取錢?！庇變?：“新增ATM自動(dòng)取款機(jī)。教師：“這么多客戶要等很長(zhǎng)時(shí)間，怎么辦？”“提供免費(fèi)WIFI、閱讀區(qū)，叫到號(hào)再到柜臺(tái)取錢”……教師在幼兒的游戲中，先充當(dāng)旁觀者，耐心觀察：幼兒在活動(dòng)中哪些環(huán)節(jié)特別順暢？哪些環(huán)節(jié)遇到困難？接著判斷：這些困難幼兒能自己解決嗎？不能解決的話，需要教師提供什么樣程度的幫助？最后確定：什么時(shí)候幫助才合適？用什么樣的方式進(jìn)行幫助？

觀察在幼兒教育活動(dòng)中具有重要作用，它幫助教師更好地解讀分析幼兒，不斷改進(jìn)和調(diào)適教育教學(xué)方式，促進(jìn)每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。正如臺(tái)灣名師蘇明進(jìn)所說：“一個(gè)好老師，要愿意看懂幼兒背后的故事?！币簿褪钦f，想解決幼兒的偏差行為，要先從偏差行為的形成背景去找出原因。