陳冠靈
(1.閩江師范高等??茖W(xué)校,福建 福州 350108;2.福州教育研究院,福建 福州 350001)
教育部《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)指出,評(píng)價(jià)的重要憑據(jù)來自于我們平常所觀察到的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等。[1]作為幼兒園教師,重要的技能之一,就是善于觀察,在幼兒教育活動(dòng)中,教師對(duì)幼兒的觀察起著至關(guān)重要的作用。在幼兒的身心發(fā)展過程中,他們的想法和內(nèi)心活動(dòng)基本上是通過動(dòng)作和語言來反映的,所以學(xué)會(huì)觀察幼兒的行為,深入挖掘行為背后的意義,能幫助更形象地說明幼兒發(fā)展情況。因此,在幼兒園的教育活動(dòng)中,我們要認(rèn)真觀察,正確解讀幼兒,關(guān)注幼兒“能夠做到、感興趣”的魔法時(shí)刻,捕捉幼兒積極、有能力的幼兒形象,切實(shí)地轉(zhuǎn)變教育行為,在“關(guān)注-識(shí)別-回應(yīng)”中促進(jìn)教師專業(yè)的成長(zhǎng)。
《指南》強(qiáng)調(diào),尊重幼兒個(gè)體差異,比如在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面,因材施教,根據(jù)每個(gè)孩子的特點(diǎn),讓每個(gè)幼兒獲得更多的滿足感和成就感。[1]作為獨(dú)立的個(gè)體,每個(gè)孩子因遺傳、生活環(huán)境、教育背景的不同,都有著自己的發(fā)展速度和水平,兒童因生理、心理以及教學(xué)方式的不同,同樣具備著不同的學(xué)習(xí)方式。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為聽覺、視覺和觸動(dòng)覺,是人類學(xué)習(xí)的三種不同方式。
視覺型的學(xué)習(xí)方式透過肢體的觸覺感官來學(xué)習(xí),他們直接參與學(xué)習(xí),喜歡用手觸摸、使用、制作、親身體驗(yàn)。簡(jiǎn)單地說,視覺型的幼兒善于接受視覺刺激,主要用眼睛觀察學(xué)習(xí),而動(dòng)覺型的幼兒喜歡通過雙手和整個(gè)身體運(yùn)動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí),至于聽覺型,則依賴說話、交談?dòng)懻?、聽錄音來學(xué)習(xí)。[2]比如,有的幼兒特別聰明,別看他在活動(dòng)時(shí)似乎都是東張西望的,但老師一提問,他又都懂得。這類幼兒可能是聽覺型的學(xué)習(xí)者,他是透過耳朵的聽覺感官來學(xué)習(xí)。我們也在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)還有的幼兒當(dāng)老師介紹一個(gè)新玩具時(shí)往往沒有聽清楚要求,就急于操作,那么這種類型的幼兒可能是觸動(dòng)覺型的幼兒,他需要通過身體的觸摸感覺來體驗(yàn)玩具,在我們的眼里是屬于“注意力不集中”的幼兒。遇到這種類型的幼兒,教師要懷有寬容之心,允許他們“迫不及待”,并且在日常的教育活動(dòng)中,創(chuàng)造條件,有利引導(dǎo)他們的“迫不及待”。在幼兒園的教育活動(dòng)中,我們還遇到了一些特殊的幼兒,這些幼兒對(duì)他人的碰觸非常敏感,經(jīng)常性地抓咬他人,那么有可能此類的幼兒不僅是觸動(dòng)覺型的幼兒,還可能出現(xiàn)一定障礙,有較強(qiáng)自我防御機(jī)制。面對(duì)這樣的幼兒,我們應(yīng)點(diǎn)亮和潤(rùn)澤他們的心靈,使他們健康快樂地成長(zhǎng)。
受幼兒自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的影響,幼兒的智能發(fā)展也呈現(xiàn)出不同的發(fā)展趨向。比如觸動(dòng)覺型的幼兒他們的肢體動(dòng)作發(fā)展比較靈活協(xié)調(diào),動(dòng)手操作能力比較強(qiáng),在科學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)較為出色,這種類型的幼兒可以在科學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮他們的長(zhǎng)處,如在建立科學(xué)小組時(shí)負(fù)責(zé)小組里的分工與指導(dǎo);而聽覺型的幼兒則對(duì)聲音敏感,在音樂、語言方面有一定的優(yōu)勢(shì),日常表現(xiàn)也比較懂事、乖巧,我們可以通過演唱會(huì)、故事會(huì)、才藝表演等凸顯他們的特長(zhǎng)。而視覺性的幼兒則在空間知覺上有一定優(yōu)勢(shì),建構(gòu)活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)比較出色,他們?cè)谌粘V凶鍪聲r(shí)比較有計(jì)劃、條理性,我們可以在日常中讓他們擔(dān)任小助手,做好值日生等事情。當(dāng)然這三種類型不是絕對(duì)、孤立、割裂的,只能說某種特征表現(xiàn)得更為凸顯而已,而教師則要通過觀察抓住幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及智能發(fā)展優(yōu)勢(shì),在教育中“有的放矢”,真正做到因材施教。
不同性別、年齡、性格特征的幼兒興趣方式雖有很大的差別,但他們有共同的興趣,最突出的外在表現(xiàn)即熱衷于討論一個(gè)話題,這就需要教師細(xì)心觀察幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn),及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的興趣,捕捉他們的話題,使他們的興趣在討論中生成有價(jià)值的主題內(nèi)容。[3]比如在做做玩玩區(qū)角當(dāng)中,串肉串玩具投放了一段時(shí)間后的一個(gè)早晨,明明插卡進(jìn)去了,他拿起吸管串起了肉串,串完了以后他舔了一口,轉(zhuǎn)頭對(duì)東東說:“你也吃一口,很香”,東東放下手中的肉串湊過頭也舔了一口:“我媽媽帶我去碧湖公園燒烤,我自己都會(huì)串肉串,真的很好吃!”說著他們都停下了手中的串串游戲,拿著串好的肉串討論著燒烤的事情,直到區(qū)域結(jié)束都沒再串。其實(shí)串肉串玩具提供了一段時(shí)間,幼兒的興趣逐漸減退了,與材料的互動(dòng)性也降低了,他們已經(jīng)不滿足于單純的串,教師發(fā)現(xiàn)了孩子們有了新的感興趣點(diǎn)——烤肉串,根據(jù)觀察與分析,教師做了整改推進(jìn),在活動(dòng)中,新投放了自制的燒烤爐、刷子、小瓶子,瞬間爆滿了,孩子們串肉串的速度比往??炝嗽S多,婷婷把串好的肉串拿到烤爐上翻來翻去的,東東也拿著串好的肉串放在了烤爐上,有模有樣地念叨著:“我媽媽說要放椒鹽會(huì)更好吃!”他們開心地烤著、串著。教師在對(duì)幼兒觀察后增加了這些新材料投放,重新點(diǎn)燃了幼兒串肉串的興趣,孩子們?yōu)榱四軣荆獯乃俣刃侍岣吡嗽S多。串肉串,烤肉串帶給幼兒極大的快樂,教師正是觀察了幼兒的行為,讓孩子們?cè)谇榫持袑W(xué)習(xí)、在游戲中成長(zhǎng),從中獲得愉快的情緒體驗(yàn)。
當(dāng)教師通過觀察幼兒的行為了解到幼兒的內(nèi)心世界,了解他們是以怎樣的方式認(rèn)識(shí)問題,又是如何解決問題的,教師就在了解幼兒的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效地分析、評(píng)估幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平及獨(dú)立解決問題的能力,從幼兒現(xiàn)在的發(fā)展水平挖掘出幼兒潛在的發(fā)展水平,并找出這兩種水平的不同;從幼兒現(xiàn)在獨(dú)立解決問題的能力挖掘出幼兒在他人幫助下解決問題的能力,并分析這兩種能力的區(qū)別。這樣才能為新的教育計(jì)劃的制定和新的活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)立奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
教師對(duì)幼兒的觀察是在自然的狀態(tài)下進(jìn)行,在活動(dòng)中觀察幼兒,根據(jù)幼兒的表現(xiàn)與需要,調(diào)整活動(dòng)給予經(jīng)驗(yàn)支持。比如在一次游戲中,樂樂和紅紅用椅子擺成公交車的樣子說“開車了!”,大家紛紛跑過去,坐在椅子上,樂樂對(duì)奇奇說:“沒有買票不能上車?!焙⒆觽冏哌^來在椅子上做了個(gè)劃的動(dòng)作說:“刷完了可以坐車了。”教師問:“你們?cè)谕媸裁??”“在開車。”“請(qǐng)問要去哪兒?”“車要開到動(dòng)物園。”孩子們已能利用已有經(jīng)驗(yàn)開展主題的游戲——汽車,初步有了角色的分工、遷移“刷卡”的經(jīng)驗(yàn),但游戲情節(jié)不夠深入,前期經(jīng)驗(yàn)不夠豐富。教師可以提供經(jīng)驗(yàn)的支持,開展主題活動(dòng)“馬路上的車”,共同收集各種汽車玩具和模型,開展分享交流活動(dòng),如有關(guān)車的信息:車的名稱、外形特征;在親子活動(dòng)中參觀停車場(chǎng)、車展、汽車專賣店等讓幼兒對(duì)不同種類的車和車的功能有了具體的了解;在領(lǐng)域活動(dòng)中進(jìn)一步加深對(duì)車的認(rèn)識(shí)。進(jìn)入到第二階段,活動(dòng)更豐富了:如“特殊車的作用”“我知道的交通安全標(biāo)志”“車和我們的生活”“我會(huì)設(shè)計(jì)交通標(biāo)志”“交通叔叔來上課”“未來的車”等,在經(jīng)驗(yàn)的支持下,以“車”為主題不斷不但能深入開展,且內(nèi)化成了具有自己特色的班本課程。
皮亞杰指出:“兒童的智慧源于材料?!庇螒虻墓δ茏饔秒x不開豐富多樣的材料。哪些材料是幼兒真正喜愛的?什么樣的材料是幼兒迫切需要的?其中又有哪部分材料能促進(jìn)幼兒的發(fā)展呢?這些問題促使老師必須進(jìn)行細(xì)致入微的觀察,才有可能提出相對(duì)應(yīng)的支持策略,并且保證這個(gè)策略行之有效。有一次教師在觀察照相館時(shí)(盒里提供了發(fā)卡、皮筋、發(fā)箍等用品),發(fā)現(xiàn)顧客越來越少,而化妝師用手給顧客涂臉,原來化妝師在給顧客涂粉的,他們已經(jīng)有了給顧客涂粉的游戲行為。后來在小結(jié)的時(shí)候,教師和幼兒們討論:媽媽平時(shí)是怎么化妝的?幼兒們各抒己見,有的說用口紅,有的說用粉餅?!澳沁@些要怎么用呢?”“先用海綿在里面抹一下,然后再涂在臉上?!薄昂冒?,我們都來試一試?!币?yàn)橥斗诺挠變盒枰挠螒虿牧稀埏灪涂诩t盒,照相館里的女顧客明顯增多了。隨著游戲情節(jié)的推進(jìn),觀察到幼兒已不僅僅滿足化妝,于是,教師提出:“還可以用其他什么方式來打扮自己?”經(jīng)過一番討論后,又增添一些假發(fā)、墨鏡、項(xiàng)鏈、帽子等材料,讓化妝師大顯身手:請(qǐng)顧客逐個(gè)試用,讓顧客起身照鏡子,問顧客滿不滿意等。教師根據(jù)游戲的情節(jié)和游戲的發(fā)展情況,適當(dāng)?shù)靥峁┎牧现С?,讓幼兒發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造力,豐富了游戲的內(nèi)容,更好地提升幼兒游戲水平。
在活動(dòng)中教師要有適當(dāng)?shù)牡却凶銐虻哪托?,幼兒的一言一行,一舉一動(dòng),教師都要默默觀察在眼里,判斷在心中,從中推理出幼兒當(dāng)前需要的,先觀察再指導(dǎo),給幼兒自由選擇與決定的權(quán)利,巧妙地給予建議,推動(dòng)幼兒活動(dòng)的順利開展。比如說在角色游戲中,教師發(fā)現(xiàn)大家都跑去取錢了,銀行里面擠滿了人,銀行的工作人員招架不住,一個(gè)勁兒地說:“別擠了,大家排隊(duì)!”教師提出了建議:“銀行這么擠,大家都搶著取錢,工作人員有什么好辦法呢?應(yīng)該怎么辦呢?”幼兒1:“派一個(gè)工作人員出來維持秩序讓大家來排隊(duì)。”幼兒2:“給顧客發(fā)號(hào)碼牌讓他們按順序取錢?!庇變?:“新增ATM自動(dòng)取款機(jī)。教師:“這么多客戶要等很長(zhǎng)時(shí)間,怎么辦?”“提供免費(fèi)WIFI、閱讀區(qū),叫到號(hào)再到柜臺(tái)取錢”……教師在幼兒的游戲中,先充當(dāng)旁觀者,耐心觀察:幼兒在活動(dòng)中哪些環(huán)節(jié)特別順暢?哪些環(huán)節(jié)遇到困難?接著判斷:這些困難幼兒能自己解決嗎?不能解決的話,需要教師提供什么樣程度的幫助?最后確定:什么時(shí)候幫助才合適?用什么樣的方式進(jìn)行幫助?
觀察在幼兒教育活動(dòng)中具有重要作用,它幫助教師更好地解讀分析幼兒,不斷改進(jìn)和調(diào)適教育教學(xué)方式,促進(jìn)每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展,是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。正如臺(tái)灣名師蘇明進(jìn)所說:“一個(gè)好老師,要愿意看懂幼兒背后的故事?!币簿褪钦f,想解決幼兒的偏差行為,要先從偏差行為的形成背景去找出原因。