基于核心素養(yǎng)的小學(xué)寫作多元評價策略

林俊水

（安溪縣西坪中心學(xué)校，福建 安溪 362400）

“核心素養(yǎng)”顧名思義指的是以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。就其內(nèi)涵而言，它指的應(yīng)該是個人終身發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。俄國車爾尼雪夫斯基曾提出“美是生活”的定義，他認為“任何的東西，我們在那里面看得見依照我們的理解應(yīng)當如此的生活，那就是美的，任何的東西，凡是顯示生活或是使我們想起生活的，那就是美的。”［1］小學(xué)語文學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生在語言實踐的過程中表現(xiàn)出來的個體語言經(jīng)驗和品質(zhì)，是學(xué)生在建構(gòu)語言知識與能力、理解與傳承中華文化，發(fā)展思維、審美與創(chuàng)造美的過程中形成的。因此，實施評價，應(yīng)注意將教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合以此促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自我反思。同時遵循尊重學(xué)生的個體差異，有利于每個學(xué)生的健康發(fā)展的原則。核心素養(yǎng)視野下的評價從內(nèi)容上，不僅關(guān)注認知，必須走向全人；從范疇上，不僅評學(xué)生，還應(yīng)評價整個教育結(jié)構(gòu)體系；從方式上必須從單一走向多元。［2］

英國教育學(xué)家洛克在《教育漫話》中提出，教學(xué)要從兒童的年齡特點出發(fā)，使讀書變得饒有趣味，從而產(chǎn)生一種輕快感和愉快感，這樣寓學(xué)習(xí)于興趣之中，他們就會把“求學(xué)當作另外一種游戲或娛樂去追求”，“自己去要求學(xué)習(xí)”。［3］基于此，教師首先要從消除學(xué)生的畏難心理入手，創(chuàng)設(shè)自由寫作的空間，學(xué)會賞識，正確地評價學(xué)生，走近學(xué)生，讓學(xué)生敞開心扉，運用自己喜歡的方式表達，真正做到我說我心，我手寫我口。

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中強調(diào)學(xué)生寫作目標為：“善于從自己生活的視角，根據(jù)需要選擇表達的方式，獲得個性化的獨特體。”同一事物，對于不同的人來說，感受體驗不盡相同，表達的方式也各具特色。在我們平時的寫作教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想說、想寫，樂說、樂寫的空間，根據(jù)需要挖掘?qū)懽鼽c，開闊寫作思路，讓學(xué)生能在寫作中盡情傾吐、表達自己的心聲。如《“戰(zhàn)痘”風(fēng)波》《一只枯葉蝶的自訴》《放開手的教育》《班級辯論大賽》等體現(xiàn)學(xué)生個性化的習(xí)作文題，鼓勵學(xué)生寫出原創(chuàng)作品，并及時予以口頭或書面的評價，再適時把優(yōu)秀的作品登上?？?、匯編及作文選集等讓學(xué)生獲得成就感，從而激發(fā)寫作的興趣。語文課程標準明確定位小學(xué)寫作為兩個階段，第一學(xué)段為“寫話”，重在培養(yǎng)學(xué)生有寫話的興趣。第二學(xué)段為寫作，重在增強學(xué)生習(xí)作的自信心，樂于書面表達。教師對學(xué)生的習(xí)作評價要以肯定、鼓勵表揚為主，用心挖掘發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生習(xí)作中的閃光點，對于不同程度的學(xué)生，要求不同。優(yōu)生著重從內(nèi)容的選擇、表達方式的運用、遣詞造句等方面予以肯定賞識，激發(fā)濃厚的寫作興趣。對于寫作后進的學(xué)生，教師更要“矮個子中抽高個”，即使是一詞一句，幾個標點用得恰到好處，也要肯定表揚，進行正面的引導(dǎo)，讓他們享受成功的快樂，進步的喜悅，這樣就可增強寫作信心，培養(yǎng)寫作興趣。

二、訪談——針對多樣積累評價

積累是寫作的基礎(chǔ)，積累的內(nèi)容應(yīng)循序漸進，積少成多。先從積累詞匯入手。語文的外延是生活的外延，詞語的豐富性可以在生活中不斷學(xué)習(xí)積累。筆者在教學(xué)實踐時常從聯(lián)系文本理解詞語，創(chuàng)設(shè)情境將詞語歸類后準確運用詞語，生活情境中觀察摘錄自然現(xiàn)象、廣告詞、標語等詞語，搭建展示平臺開展詞語展示會等進行詞匯積累的評價。

在寫作教學(xué)過程中教師可以多角度、多層次地引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的一切，一場雨景、一道美食、一次活動……都可采擷積累；體驗感受多彩的校園生活，開展“成語接龍”“讀一本好書”“手抄報展示”“各類文體活動”；走進生活，參加家務(wù)勞動，感受家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，領(lǐng)略秀美江山，貯存豐富的寫作素材。以平時閱讀的材料為例，把語言形式的運用與閱讀材料的文本結(jié)合，滲透寫法，讀中悟?qū)?，以讀帶寫。對于正確并巧妙運用了寫作素材的作品可以進行面批，以訪談的形式對學(xué)生進行評價，提出相應(yīng)的修改意見，進行作文升格訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的習(xí)作能力。

三、表達——針對相應(yīng)學(xué)段評價

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認為，“由于視覺、聽覺、感受和思維是同時進行的，在兒童的意識里就形成一種在心理學(xué)上稱之為情緒記憶的東西。與在兒童的記憶里留下的每一個表象和概念聯(lián)系在一起的，不僅有思想，而且有情感和內(nèi)心感受?！保?］因此，在習(xí)作教學(xué)中要最大限度地調(diào)動學(xué)生表達的積極性，鼓勵他們勤于表達，樂于表達。教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語表達的機會，從朗讀開始，要求“正確、流利”再到“有感情”。學(xué)生有了想說敢說的積極性，就可以訓(xùn)練到學(xué)生組織語言、整理思路、分享情感表達的能力，為書面表達習(xí)作鋪下康莊大道。

寫作教學(xué)時應(yīng)做到讀寫結(jié)合，而教材中的文本就是很好的語言典范，指導(dǎo)學(xué)生仿例子、用例子，就是提高學(xué)生寫作能力的重要途徑和訓(xùn)練形式。行之有效的方法有：仿句式、段式、篇章構(gòu)成，在低年級以仿句式為主，如：“有的……有的……還有的……”，用上“好像”“真像”寫比喻句等。中年級以仿段式為主，特別是圍繞一個意思寫清楚一段話尤為重要。高年級選材、組材、謀篇布局、遣詞造句作為仿寫的重點。想象畫面練寫；對文本內(nèi)容進行補白、續(xù)寫；根據(jù)內(nèi)容長文概括；把古詩改寫……把讀與寫有機結(jié)合起來，達到讀寫遷移。在此期間，我們需要構(gòu)建靈動的過程評價機制，讓學(xué)生充分享受寫作成功后的成就感。

四、匯編——針對相關(guān)習(xí)作評價

在習(xí)作評改中建立多元評價方式十分有必要，能利于挖掘和發(fā)展學(xué)生的潛能，激發(fā)寫作的欲望，讓學(xué)生的習(xí)作綜合能力得到長足的發(fā)展。習(xí)作評改中以學(xué)生為主，先自夸再互賞：讓學(xué)生學(xué)會夸自己習(xí)作的得意之處，在自己的習(xí)作旁做個簡單批注，備用于口頭表達進行自夸?；ベp時以“夸夸、挑挑、辯辯”形式，在共同欣賞、共同討論、商量的氛圍中，使習(xí)作的自評互改變?yōu)閷W(xué)生取長補短的快樂事情。與此同時，教師融入學(xué)生發(fā)現(xiàn)優(yōu)點:教師走下講臺融入學(xué)生參與習(xí)作的互評互改中，發(fā)現(xiàn)捕捉學(xué)生習(xí)作中的一些典型鼓勵贊賞，推薦進行朗讀分析，讓所有的同學(xué)欣賞。用發(fā)“喜報”的方式將優(yōu)秀習(xí)作呈現(xiàn)與班級家長群中，家長也參與學(xué)生的習(xí)作欣賞。班級設(shè)立優(yōu)品展臺（優(yōu)秀作品展、最佳評語展、最佳進步展），給學(xué)生提供展示自我、體驗成功的平臺。在有一定的積累量后，教師可以收集整理習(xí)作作品，每一學(xué)期初，要求學(xué)生將本學(xué)期的每一次習(xí)作從初稿到修改稿再到完整稿保存下來，于期末選出自己最滿意、比較滿意、還需加油的習(xí)作順序裝訂存檔，記錄自己成長的足跡。