例析基于我國傳統(tǒng)節(jié)日的語文讀寫教學(xué)實踐

陳愛華

（長樂區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，福建 福州 350200）

節(jié)日是生活長鏈中閃閃發(fā)光的珠寶，是記憶長空中遠(yuǎn)遠(yuǎn)閃爍的星光，它未必給人強(qiáng)烈的震撼，卻深深嵌入生活、浸入情感、沁入心田，對人的精神和心理產(chǎn)生潛移默化卻是刻骨銘心，難以磨滅的影響。［1］中華傳統(tǒng)節(jié)日承載著中華民族的文化和思想精華，是涵養(yǎng)愛國精神，培育家國情懷的寶貴資源。那么應(yīng)如何依托傳統(tǒng)節(jié)日文化資源，滋養(yǎng)學(xué)生心靈，為學(xué)生成長打下亮麗的底色？我們通過引導(dǎo)學(xué)生讀節(jié)日繪本，誦節(jié)日詩詞，寫節(jié)日感言等，讓傳統(tǒng)節(jié)日成為涵育學(xué)生核心素養(yǎng)的一個切入點。

一、閱讀節(jié)日繪本，點燃興趣蔓發(fā)之火

中國傳統(tǒng)節(jié)日內(nèi)容豐富，形式多樣。每一個傳統(tǒng)節(jié)日都蘊(yùn)含著深沉的家國情感和深厚的文化內(nèi)涵。我們引導(dǎo)學(xué)生閱讀傳統(tǒng)節(jié)日繪本，打開中國記憶，彰顯節(jié)日意義，讓節(jié)日繪本成為星星之火點燃學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣，并成燎原之勢。

1.讀的內(nèi)容——精選版本，凸顯節(jié)日主題

不同版本的節(jié)日繪本對節(jié)日的由來等有不同的呈現(xiàn)方式，我們根據(jù)不同的節(jié)日選用不同的版本引導(dǎo)學(xué)生閱讀，緊扣節(jié)日主題，厚植家國基因，促進(jìn)幸福成長。比如，讀鄭勤硯主編的《清明節(jié)》繪本，慎終追遠(yuǎn)，念先人之恩德；讀李豐綾創(chuàng)作的《端午節(jié)》繪本，走近屈原，感先賢之馨德；讀王曉鵬編繪的《重陽節(jié)》繪本，推己及人，傳孝老之善德。走進(jìn)這些原創(chuàng)的中國節(jié)日繪本，讓傳統(tǒng)節(jié)日這道“記憶長空中遠(yuǎn)遠(yuǎn)閃爍的星光”照亮學(xué)生精神世界。

中秋佳節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生讀兒童文學(xué)作家王早早創(chuàng)作的《中國記憶·傳統(tǒng)節(jié)日》之《千里共嬋娟·中秋節(jié)》，突出月圓人圓的主題。繪本中生動的故事、中國風(fēng)畫面及穿插其中的詩詞、諺語等自然地喚起學(xué)生心靈深處對中國傳統(tǒng)文化的熱愛之情。伴隨著繪本的閱讀，清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等節(jié)日中那些頗具特色的中國元素，也將鐫刻在學(xué)生心里，成為難以磨滅的中國記憶。

2.讀的方法——追根溯源，講述節(jié)日故事

教學(xué)實踐中，我們依托節(jié)日繪本，圍繞“溯源頭，知由來，讀故事，悟情感”的主線，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注畫面、聚焦文字、留意細(xì)節(jié)、展開想象，講述節(jié)日故事，師生一起劃楫撐篙，入得傳統(tǒng)節(jié)日文化的“藕花深處”，讓情感得以熏陶。

比如，引導(dǎo)學(xué)生讀《清明節(jié)》繪本，聚焦“重耳和介子推”之間令人感動的故事，圖文結(jié)合讀懂介子推那“但愿主公常清明”“勤政清明復(fù)清明”的一片丹心。了解“清明柳”的由來與清明節(jié)的習(xí)俗，讀懂晉文公的感恩、緬懷之情。教師以學(xué)生喜聞樂見的“講故事”的方式，引導(dǎo)學(xué)生從繪本中提煉信息，借助圖片講述清明節(jié)的來歷，體會清明節(jié)蘊(yùn)含的深刻意義。飲水思源、慎終追遠(yuǎn)，學(xué)生從動人的故事中感受一份愛國情懷，明白做人要懂得知恩圖報的道理。

再如，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《端午節(jié)》繪本，由一個節(jié)日，走近一位偉人，感受一種情懷。學(xué)生走進(jìn)繪本，關(guān)注文字，扣住“時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果”六要素概括繪本內(nèi)容。關(guān)注畫面，擬小標(biāo)題，以“秦楚之戰(zhàn)——變法圖強(qiáng)——慘遭陷害——兩次流放——楚國滅亡——投江殉國”為主線講述故事。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生不僅了解了端午節(jié)的由來，更讀懂了屈原矢志不渝、憂國憂民之心。吟誦專家徐健順說：端午節(jié)的核心意義是血脈不斷，斯文長存。端午節(jié)的故事口口相傳，端午節(jié)中蘊(yùn)含的愛國精神也將代代相傳。

二、品味節(jié)日詩詞，撥動情感共鳴之弦

古往今來，文人雅士、詩人墨客，為傳統(tǒng)節(jié)日譜寫了許多流傳千古的詩篇。這些膾炙人口的詩詞，使傳統(tǒng)節(jié)日滲透出深厚的文化底蘊(yùn)。為激發(fā)學(xué)生情感，讓中華經(jīng)典詩文中承載的精神綿延不絕，生生不已，我們引導(dǎo)學(xué)生誦讀節(jié)日詩詞，以經(jīng)典的價值理念和道德規(guī)范引領(lǐng)學(xué)生向上向善。在悠悠琴韻、瑯瑯書聲中，引領(lǐng)學(xué)生靜心傾聽來自祖先的訴說，用心感受中化文化的魅力。

1.在意象賞析中，領(lǐng)悟節(jié)日詩詞的意蘊(yùn)

中國傳統(tǒng)節(jié)日詩詞是詩人們對節(jié)日的詩意表達(dá)，充分彰顯了傳統(tǒng)文化之美，美在意蘊(yùn)、美在音韻、美在詩中流露出的深情。引導(dǎo)學(xué)生品味節(jié)日詩詞，關(guān)鍵要緊扣詩詞意象，引導(dǎo)學(xué)生在賞析中讀懂其中的文化意蘊(yùn)，從而引發(fā)情感共鳴。

中秋節(jié)承載著深沉的血脈親情和厚重的家國情懷，寄托著團(tuán)圓的心理祈盼。學(xué)生讀中秋節(jié)詩詞，貴在讀懂中華民族獨特的月亮文化。季羨林先生說：“人人的故鄉(xiāng)都有個月亮。人人都愛自己的故鄉(xiāng)的月亮?！币惠嗮嵉闹星镌拢瑺縿訜o數(shù)中華兒女的心，喚起游子心中濃濃的鄉(xiāng)愁，那是一種家國情愫，更是一種文化表達(dá)，傳達(dá)的是一種文化認(rèn)同、一種文化歸屬。

從古到今，文人墨客以月寄情，以月托物，以月言志，寫下許多經(jīng)典詩詞。教師帶領(lǐng)學(xué)生們穿越時空，品味張九齡的《望月懷遠(yuǎn)》，王建的《十五夜望月》，徐有貞的《中秋月》，從中讀懂中秋明月中所寄寓的家國情。明月耀天心，真情滿人間。蘇軾的經(jīng)典之作《水調(diào)歌頭》，更是撥動了親人在國外、省外的孩子們的情感之弦，不禁許下自己的美好心愿，表達(dá)思念之情。

2.在低吟淺唱中，欣賞節(jié)日詩詞的韻味

節(jié)日詩詞中安放著詩人的情感，學(xué)生聲情并茂的誦讀，則是對傳統(tǒng)文化的一種詩意守護(hù)與自覺傳承。在低吟淺唱中，古詩詞的聲音得以復(fù)活，學(xué)生與作者的情感律動相應(yīng)，自覺汲取蘊(yùn)含古詩詞中的真、善、美的元素，學(xué)會做有根有魂，有家國情懷的中國人。

端午文化蘊(yùn)藏著華夏民族“招屈子英魂、祈社會和諧、求國家安康”的美好心愿。端午節(jié)又稱“詩人節(jié)”，教師引導(dǎo)學(xué)生誦讀有關(guān)節(jié)日的詩詞。如，文秀的《端午》，梅堯臣的《五月五日》，張耒的《和端午》等，以詩詞致敬屈原。同時引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)屈原的作品《橘頌》，感悟屈原托物言志，借橘樹表達(dá)自己“蘇世獨立，橫而不流”的高潔情操以及對當(dāng)時楚國貴族青年的希望。引導(dǎo)學(xué)生誦讀經(jīng)典名篇《離騷》，領(lǐng)悟屈原一心推行美政，為理想上下求索、九死不悔、正道直行的情懷。學(xué)生誦讀著屈原這位偉大詩人的詩篇，將愛國主義精神根植于心。隨著“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔”的誦讀，學(xué)生經(jīng)歷了一次經(jīng)典文化的精神洗禮。

每逢佳節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生誦讀有關(guān)節(jié)日的經(jīng)典詩詞，詩詞的韻味及節(jié)日的意蘊(yùn)從歷史深處幽幽傳來，傳進(jìn)學(xué)生的心里，成為學(xué)生生命歷程中不可或缺的精神營養(yǎng)。在經(jīng)典詩詞的潤澤中，學(xué)生深刻體悟身為華夏子民的榮光與責(zé)任，情系文化，心懷家國。

三、抒寫節(jié)日感言，聽思想拔節(jié)之聲

教育的要義在于“喚醒”，喚醒學(xué)生心中對真、善、美的不懈追求。結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日繪本的閱讀及節(jié)日詩詞的誦讀，讓學(xué)生自然地浸潤于傳統(tǒng)文化中，情動而辭發(fā)，學(xué)會用美麗的母語表達(dá)內(nèi)心的情感，也學(xué)會在生活中用心傳承傳統(tǒng)文化。

1.走近文化名人，獲取精神力量

歷史的天空星光燦爛，歷史的舞臺賢人輩出。我們引導(dǎo)學(xué)生在節(jié)日繪本閱讀中，走近中國文化名人，感受他們的拳拳赤子心，深深中華情。學(xué)習(xí)先賢百折不撓的精神，感悟他們的家國情懷，獲得前行的精神力量。

在《清明節(jié)》的教學(xué)中，教師鏈接余光中的詩歌《春天，遂想起》，引導(dǎo)學(xué)生明白那多湖的江南、杏花春雨的江南，正是詩人魂牽夢縈的故鄉(xiāng)。江南的湖、江南的杏花春雨，承載著詩人濃濃的家國情懷。再引導(dǎo)學(xué)生走近愛國詩人屈原、文壇巨匠魯迅、世紀(jì)老人冰心、著名作家林清玄等，讓學(xué)生在追思和緬懷中感受先人的優(yōu)秀品質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生完成這樣一個書寫任務(wù)：在清明節(jié)這樣一個緬懷先人的節(jié)日里，你們想起了哪位先人？他帶給你怎樣的影響？以“清明，遂想起……”為開頭寫一寫。以此引導(dǎo)學(xué)生在追思中升華情感。有的學(xué)生寫下這樣的話語：“清明，遂想起冰心奶奶。她讓我懂得了愛，懂得了愛家人、愛陌生人，懂得了愛老人、愛小朋友，懂得了有了愛，世界才會更美好?！庇械膶W(xué)生這樣表達(dá)：“清明，遂想起屈原。屈原鞠躬盡瘁地輔佐楚王，卻遭人陷害，流放千里。當(dāng)他得知楚國首都被秦軍攻破后，懷石自沉于汨羅江，以身殉國。屈原是一位偉大的詩人，寫下了許多愛國詩篇。屈原的愛國精神深深地感染著我，激勵著我?！苯o學(xué)生搭建抒懷的平臺，引導(dǎo)學(xué)生在清明節(jié)這個人們寄托哀思、緬懷先人的傳統(tǒng)節(jié)日中表達(dá)緬懷之情。先人的嘉言懿行如潤物的細(xì)雨化入學(xué)生內(nèi)心，成為指引前行的精神燈塔。我們從字里行間看到了學(xué)生思想的拔節(jié)、精神的成長。

在《端午節(jié)》的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生以“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”這一名句為開頭或結(jié)尾，結(jié)合閱讀的感受，聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活實際，寫下自己的感悟。學(xué)生紛紛表示要將這一經(jīng)典名句作為人生座右銘，向著明亮那方前行。有的學(xué)生這樣表達(dá)感悟：“想到屈原從小立志為國，堅貞不移、百折不撓，一生都初心未改。我要朝著自己的目標(biāo)堅定地走下去，心中一次次告誡自己‘路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！闭\如楊雨教授所言“屈原已經(jīng)逝去，但作為中華民族之魂，他依然流淌在我們的血液里，長存在我們的記憶里?！保?］求索精神是屈原思想的主體，也是中華民族賴以生存和發(fā)展的精神支柱，我們的責(zé)任是引導(dǎo)學(xué)生賡續(xù)中華精神，讓“心正而后身修，身修而后家齊，家齊而后國治”的家國情懷深植心間。

2.聚焦傳統(tǒng)習(xí)俗，注重知行合一

每個傳統(tǒng)節(jié)日都有各自的節(jié)日習(xí)俗，教師不僅引導(dǎo)學(xué)生了解傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)涵、習(xí)俗，還注重喚醒傳統(tǒng)美德的記憶，引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，聯(lián)系實際踐行傳承。重陽節(jié)又稱“敬老節(jié)”，在《重陽節(jié)》的學(xué)習(xí)中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生串講故事，了解重陽節(jié)的傳說。交流重陽節(jié)登高望遠(yuǎn)、觀賞菊花、遍插茱萸、吃重陽糕、飲菊花酒等習(xí)俗，讓傳統(tǒng)文化根植于心。師生同吟重陽詩句，齊誦重陽童謠，共賞重陽歌曲，體會傳統(tǒng)節(jié)日所承載的“守忠孝、敬尊長”的美好情感。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合習(xí)俗寫寫怎么陪家人過重陽節(jié)。有的學(xué)生這樣寫出自己的想法：“又是一年九月九，我要和爸爸媽媽一起陪爺爺奶奶登家鄉(xiāng)的南山，在美麗的棧道上散步，讓老人心情愉悅。”有的學(xué)生表示：“又是一年九月九，我要送外公外婆重陽糕，祝他們健康幸福、壽比南山。”教師營造了濃厚的尊老孝親的文化氛圍，引導(dǎo)學(xué)生將尊老敬老的意識化作行動，過有意義的重陽節(jié)。知行合一，有效地實現(xiàn)明理導(dǎo)行的育人目標(biāo)。

傳統(tǒng)節(jié)日既是民族精神的載體又是培育民族精神的沃土，我們力求植根傳統(tǒng)節(jié)日文化土壤，在繪本閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生講述中國故事，理解節(jié)日意義；［3］在詩詞誦讀中，傳播中國聲音，彰顯文化之美；在節(jié)日抒寫中，表達(dá)中國情懷，喚醒民族記憶。