美育視野下基礎(chǔ)音樂教育的跨界與融合
——以福建省中小學美育改革創(chuàng)新優(yōu)秀案例為例

陳靜婧

（福建師范大學音樂學院，福建 福州 350007）

2015年國務(wù)院就深化學校美育教育發(fā)布《關(guān)于全面加強和改進學校美育工作的意見》，為切實落實美育工作意見，2016年8月29日教育部與福建等八個省簽署美育改革與發(fā)展備忘錄。以此為契機，福建省在多舉措推進學校美育改革發(fā)展中，為學生搭建美育活動平臺、豐富學校美育實踐工作，于2018年10月在福州市舉辦“中小學美育改革創(chuàng)新優(yōu)秀案例報告會”，作為第六屆中小學生藝術(shù)節(jié)現(xiàn)場展演活動的項目之一。活動通過征集收到來自全省各地報送的62個優(yōu)秀案例，通過分析這些優(yōu)秀的案例，不難發(fā)現(xiàn)音樂基礎(chǔ)教育在學校美育中具有引領(lǐng)性的作用，美育視野下的基礎(chǔ)音樂教育也突破了傳統(tǒng)的教育瓶頸，彰顯了跨界與融合的改革創(chuàng)新模式。

一、課堂內(nèi)外的跨界與融合

傳統(tǒng)課堂上音樂教育模式存在一定的局限性。課堂上枯燥抽象樂理知識的講解，陳舊的欣賞教學套路，以及單調(diào)的唱歌形式，這些多年無法突破的音樂課堂教學瓶頸，使學生無法感受音樂教育帶來的快樂。導致學生“喜歡音樂卻不喜歡音樂課”的現(xiàn)象一直困擾著廣大中小學音樂教師。學校美育教育開展“學生藝術(shù)社團及實踐工作坊建設(shè)”與“校園文化環(huán)境育人”等創(chuàng)新項目的案例，凸顯了課堂內(nèi)外的跨界與融合，是打破傳統(tǒng)課堂教學瓶頸的突破口。

以霞浦縣民族小學美育改革創(chuàng)新案例為例。如何讓畬族優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂文化能夠在校園傳播，并被學生接受傳唱？該學校不是直接在課堂上教唱民歌，而是成立了“小山哈紅領(lǐng)巾廣播站”作為學校畬文化傳承教育的主陣地，每周開設(shè)畬族文化介紹專欄，集中介紹優(yōu)秀畬族傳統(tǒng)文化和畬族優(yōu)秀人物的典型事跡，播放畬族民歌、小說歌、還有學生自己演唱的節(jié)目，使校園中畬歌天天有，同學中畬歌人人唱，讓畬族優(yōu)秀文化的內(nèi)容占領(lǐng)學生的視聽舞臺，達到了美育教育的目的。

另外以實踐來銜接音樂教學的內(nèi)堂內(nèi)外，以期學以致用，融會貫通。以龍溪師范學校附屬小學美育課程改革案例為例。龍溪師范學校附屬小學因地制宜，構(gòu)建并實施了“丹霞鐫美”課程改革方案。該方案主要包括“藝術(shù)嘉年華”“繽紛小社團”“絢麗丹霞園”等三個部分，分別從審美活動課程、美育技能掌握和審美直覺培養(yǎng)等方面把美育活動落實到教育工作中。其中，“藝術(shù)嘉年華”是面向全體學生的綜合性美育活動課程。它強調(diào)“活動育人”和“全員參與”，通過“六一”匯演、“班班有歌聲，人人有才藝”、高雅藝術(shù)音樂會、“非遺”課程等形式多樣的活動，讓學生釋放激情、體驗快樂、體驗美。“繽紛小社團”遵循美育“統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合”的原則，組建民樂、合唱、書法、舞蹈、大鼓涼傘、剪紙、木版年畫、兒童畫、木偶戲等多個藝術(shù)社團，旨在讓每位學生都能掌握一項美育技能，收獲更多的自信?！敖k麗丹霞園”強調(diào)環(huán)境的作用，開辟文化長廊和悅讀吧等特色項目，并利用多媒體信息資源，完善班級文化建設(shè)，讓學生時時、處處浸潤在具體可感的美的環(huán)境中。

通過課堂內(nèi)外的跨界與融合，學生們能夠有效地接受音樂教育的熏陶和培養(yǎng)，掌握藝術(shù)技能，陶冶身心，在生活和學習中表現(xiàn)出來良好、自信的精神面貌，形成專注、熱情、富于想象、有愛的心靈品質(zhì)。

二、不同課程的跨界與融合

音樂本身就是一門綜合性很強的學科，不但包含歷史、文化、語言、社會學等人文科學，也涵蓋物理、數(shù)理等自然科學，如在中小學生各門課程中，語文、歷史、地理、生物、數(shù)學、體育等都或多或少與音樂有著一定的關(guān)聯(lián)，這也使得音樂教學與這些課程之間的聯(lián)系成為可能。［1］因此，福建一些學校在美育改革創(chuàng)新案例中充分運用了這些關(guān)聯(lián)，開展不同課程的跨界與融合。

案例中不同課程的跨界與融合主要有兩種形式。一是音樂基礎(chǔ)學科課程與素質(zhì)拓展課程的跨界與融合。以三明市實驗小學美育活動案例為例。三明市實驗小學結(jié)合本校實際，深層次挖掘校園文化之根，確立了以“品位教育”為核心的辦學理念。為打造特色響亮辦學品牌，學校不斷探索適合師生共同發(fā)展、學校持續(xù)發(fā)展的路子，以美育教育工作為抓手，通過校園環(huán)境建設(shè)、組建管樂團、開展特色文化課程、豐富多彩的活動等推動學校的品位文化建設(shè)?！耙恢Κ毞挪皇谴?，萬紫千紅春滿園”。每個班級每個學生都學習了葫蘆絲、空竹、陶藝，通過這三種中華傳統(tǒng)文化形成一個班級的合力，形成一所學校的合力。正所謂“一唱百和”，蔚然成風。通過管樂隊、葫蘆絲、空竹等教學成功地將音樂基礎(chǔ)學科課程與素質(zhì)拓展課程完美融合，成為學校一道亮麗的風景線。

二是音樂教育課程與其他美育課程的跨界與融合。美育的主要實施途徑是藝術(shù)教育，藝術(shù)多門類的審美藝術(shù)精神對于美育實施具有重要作用。王福陽老師在《美育與藝術(shù)教育的是與不是》一文中這樣說到：“美育不是一門具體課程，而是教育的一項基本育人目標，以藝術(shù)課程為主體，各學科互相滲透融合的課程目標和體系。”［2］說到各學科互相滲透融合，就離不開教學的協(xié)調(diào)性。以校園音樂劇《睨阿孫》為例。音樂劇《睨阿孫》的劇本創(chuàng)作、舞臺表演，是一項團體合作的活動，它包含著臺詞、音樂、舞美、背景、服裝、動作等多方面的互相借鑒與補充，是文學、詩歌、戲劇、音樂、美術(shù)等課程互相滲透融合。從選材、思考、創(chuàng)作、排練到表演都需要教師、學生自主學習和團隊合作探究，離開協(xié)調(diào)的發(fā)展、學科的融合，任何一個人都無法完成。這些課程將音樂教育課程與其他美育課程完美地進行融合，不同美育課課程互相借鑒，互相補充，互相促進，在校園中創(chuàng)造了完整的藝術(shù)環(huán)境，讓整個校園充滿了藝術(shù)氛圍與氣息，有利于培養(yǎng)學生包括音樂在內(nèi)的所有美育課程素養(yǎng)。

三、校內(nèi)校外的跨界與融合

豐富的美育課程需要雄厚的師資，為保障課程能持續(xù)、有效地實施，秉承“走出去，請進來”教育理念，許多學校內(nèi)掘外引，從校內(nèi)和校外兩方面著手打造混合式師資團隊。在校內(nèi)，充分調(diào)動教師參與校本課程開發(fā)的熱情，鼓勵有藝術(shù)特長的非藝術(shù)學科教師參與美育課程的開發(fā)與實施。聘請校外資深專家、藝人參與學校課堂或課外活動教授。比如對于大多數(shù)學生，方言是一種既陌生又熟悉的語言，學校在美育創(chuàng)新活動項目中選擇將福州傳統(tǒng)歌謠和現(xiàn)代福州歌曲融合，開發(fā)出校本課程《福州“蝦味”——鄉(xiāng)土音樂》，同時聘請福州語歌曲協(xié)會會長賴董芳老師進校開設(shè)講座，以福州方言進課堂的方式，讓學生初步感受福州方言的特點以及福州歌曲依字型腔的特色，使學生真正走近家鄉(xiāng)文化。福建師范大學附屬小學則將校內(nèi)的音樂教育課程與校外的美育資源相結(jié)合，全面構(gòu)建藝術(shù)學科課程體系。為培養(yǎng)學生的興趣，滿足學生特需、特長的發(fā)展，福建師范大學附屬小學積極與福建師范大學和校外優(yōu)質(zhì)機構(gòu)聯(lián)手，為全體學生開設(shè)了豐富多彩的藝術(shù)素質(zhì)拓展性課程。首先學校充分利用當?shù)氐恼n程資源。福建師范大學附屬小學把握優(yōu)勢，與福建師大美術(shù)學院、音樂學院、福建幼兒高等師范?？茖W校等院校形成長期合作關(guān)系，以高素質(zhì)師資為課程奠定基礎(chǔ)。同時為了拓展課程資源，還加大投入與校外優(yōu)質(zhì)機構(gòu)、福州市傳統(tǒng)文化傳承人聯(lián)手，開設(shè)了包括硬筆、茶道、竹笛、籃球等15種藝術(shù)素質(zhì)拓展課程。如：一年級欣賞繪本、認識中國漢族吹奏樂器竹笛，二年級開設(shè)創(chuàng)意手工紙花，簡單易學的陶笛；三年級開設(shè)了書法、動漫、漢小箏、葫蘆絲等多樣的藝術(shù)素質(zhì)拓展課程滿足該學齡段的學生廣泛的興趣特長愛好；四年級為略有難度的巴烏、尤克里里；五六年級引入國畫、書法、笛子等內(nèi)容。

由此可見，校外教育與校內(nèi)教育同是美育教育的重要途徑，將二者跨界融合正是美育發(fā)展的必然需求。在發(fā)展音樂教育校內(nèi)校外的跨界與融合時，應(yīng)當做好以下幾點：一是校內(nèi)音樂教育應(yīng)當主動出擊，積極有效地尋找合適的校外教育資源，搭建合理的校內(nèi)外音樂教育溝通平臺。這就要求校內(nèi)教育應(yīng)當做好校內(nèi)學生的需求調(diào)查，因地制宜地將校外音樂教育在適當?shù)臅r機以合理的形式引入校園，使校內(nèi)外音樂教育互相借鑒，互相補充，進而借助校外資源完善教育機制，并以此來打造校內(nèi)外結(jié)合展示的平臺。二是要以群眾性教育活動為切入點，實踐校內(nèi)外教育的結(jié)合。所謂群眾性教育活動，是不以個體為單獨的教育對象，而是將有同一個教育目的和發(fā)展需求的中小學生組織在一起，通過豐富多彩的音樂課程和活動內(nèi)容，切實有效地培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)。

四、傳承創(chuàng)新的跨界與融合

黨的十八大報告明確指出：“文化是民族的血脈，是人民的精神家園”“建設(shè)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承體系，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”。面對新的形勢和任務(wù)，作為美育不可或缺的音樂教育，應(yīng)當切實地，具有創(chuàng)新性地將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化全方位融入學校美育全過程，引領(lǐng)青少年學生傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術(shù)，汲取中國智慧、弘揚中國精神、傳播中國價值，實現(xiàn)音樂教育傳承創(chuàng)新的跨界與融合。

以福建師大附中“別樣美育課程”為例。福建師大附中在美育學科課程基礎(chǔ)上，提出了建設(shè)“別樣美育課程”的目標，而“別樣美育課程”正是素質(zhì)拓展課程的典范。課程內(nèi)容上，將具有福州地方特色的傳統(tǒng)文化（福州語歌曲、軟木畫等）融合進美育課程，既提升學生對福州鄉(xiāng)土民間藝術(shù)的認識與熱愛，又促進傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚；課程形式上，打造多樣化美育平臺，將合唱、管弦樂隊與學生藝術(shù)社團及各類藝術(shù)活動（展演）相結(jié)合，合理設(shè)置開設(shè)時段保證各類課程有序開展。通過美育課程的建設(shè)，極大豐富了學校美育課程的內(nèi)容。具有福州特色文化校本課程不僅讓學生體驗、學習到優(yōu)秀的地域傳統(tǒng)文化，更是在校園中營造了地道的家鄉(xiāng)文化氣息，讓優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)工藝與在校學生有了親密的接觸，培育了大批潛在的傳統(tǒng)文化欣賞者，甚至是將來的傳承者。這是傳統(tǒng)特色文化傳承機制的一種創(chuàng)新。霞浦縣民族小學聘請民間畬族文化傳承人進行指導、教學，讓原汁原味的畬歌、畬舞、編藝等優(yōu)秀文化藝術(shù)得以展現(xiàn)。

綜上可見，國家美育政策與視野下的音樂教育，不僅僅是師資、器材、場地與經(jīng)費等硬件的問題，更重要的是關(guān)涉到音樂教育理念轉(zhuǎn)型的實踐與創(chuàng)新的問題。美育視野下的音樂教育更需要打破傳統(tǒng)音樂教學慣例，音樂教育要克服長期所處的孤立狀態(tài)，主動滲透到學校的各個課程中，實現(xiàn)音樂教育的跨界、統(tǒng)整與融合。