西部大學(xué)生英語寫作教學(xué)中教師書面反饋特征與學(xué)生的寫作現(xiàn)狀特征的案例研究*
——以六盤水師范學(xué)院為例

田應(yīng)花 喬思英 盧小溪 林 葉 陳 敏 張益家

(六盤水師范學(xué)院外國語學(xué)院，貴州 六盤水 553004)

一、引言

在寫作教學(xué)中，教師書面反饋指教師在修改學(xué)生的作文時提出的評價或建議。學(xué)生的寫作現(xiàn)狀與教師開展寫作教學(xué)活動能否順利開展密切相關(guān)，在以英語作為一門外語的教學(xué)中，教師的書面反饋尤為重要。英語寫作是每個學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的弱點所在，詞不達意、句式錯誤、邏輯不清晰等問題層出不窮，花式各樣。因此，為了解西部寫作教學(xué)現(xiàn)狀，并針對現(xiàn)狀提出指導(dǎo)性意見，必須結(jié)合西部大學(xué)生作文書面反饋進行深入研究。

為此，本文綜合研究了教師的書面反饋，并以了解學(xué)生的寫作現(xiàn)狀為主題，收集了六盤水師范學(xué)院40名師范大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生2次作文及40份調(diào)查問卷，主要對以下問題進行深入探討：(一)從教師的反饋類型、反饋種類及其關(guān)注重點，分析西部大學(xué)生的英語寫作現(xiàn)狀。(二)從受試對象對教師的反饋意見的角度來分析教師的書面反饋特征。

二、研究設(shè)計

(一)研究對象及研究工具

本研究以六盤水師范學(xué)院2017級本科英語專業(yè)隨機抽選的40名學(xué)生為受試對象，其中男生2人，女生38人，入校時英語成績沒有構(gòu)成統(tǒng)計學(xué)上的明顯差別。作文文本為受試學(xué)生在2017-2018學(xué)年第二學(xué)期根據(jù)寫作教師要求完成的單稿作文。任務(wù)包括1篇敘述文、1篇議論文和1篇說明文。

(二)數(shù)據(jù)來源

一是作文樣本。對作文樣本進行分析和研究，得知學(xué)生的寫作與教師書面反饋之間的關(guān)系；二是調(diào)查問卷。分析獲得教師書面反饋后學(xué)生所對應(yīng)的態(tài)度，以及學(xué)生的寫作現(xiàn)狀。

(三)數(shù)據(jù)收集

依據(jù)數(shù)據(jù)的來源，收集分為兩類：一為學(xué)生作文樣本。所有樣本的發(fā)放無干預(yù)，收集也是在自然狀態(tài)下進行的，故樣本的真實有效性有保障。二為發(fā)放與回收的調(diào)查問卷。受試對象領(lǐng)到發(fā)放的問卷后，將如實回答。

(四)數(shù)據(jù)分析

數(shù)據(jù)的收集工作結(jié)束后，研究者逐一分析總結(jié)由受試教師批過的作文文本，以及受試學(xué)生的調(diào)查問卷。

參照Ellis等在2009年對教師書面反饋的分類方法，本文根據(jù)研究的真實情況，進行了局部微調(diào)。在作文文本中，筆者發(fā)現(xiàn)最明顯錯誤糾錯反饋有兩種：(1)直接錯誤書面反饋，沒有運用語法進行解釋；(2)直接錯誤書面反饋，能夠運用語法進行解釋。間接錯誤的糾正也分為兩類：(1)只是單純地指出有錯誤，沒有位置標明。(2)錯誤被標出，位置被注明，運用語法進行解釋。根據(jù)整理后的數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作具有如下特征：

(1)拼寫錯誤、句子表達模糊不清。(2)句式詞組使用不規(guī)范等?；诖?，研究者從以下幾個方面對收集整理的數(shù)據(jù)進行了分析。

第一，統(tǒng)計每一種反饋種類出現(xiàn)的次數(shù)(頻率)。

第二，對調(diào)查問卷進行分析，得知學(xué)生對教師在作文文本中所給予的書面反饋的反應(yīng)。

第三，總結(jié)學(xué)生對書面反饋所持有的態(tài)度以及教師書面反饋之間存在的聯(lián)系。

三、結(jié)果和發(fā)現(xiàn)

(一)教師書面反饋的類型

1.糾錯性反饋

研究發(fā)現(xiàn)，直接錯誤書面反饋被教師所使用的頻率最高。120份作文文本，筆者歸類出347處糾錯性反饋，其中直接錯誤書面反饋有200處，間接錯誤書面反饋147處。這些數(shù)據(jù)表明教師書面反饋在不同糾錯性反饋的使用上存在明顯差異。

2.非糾錯性反饋

研究發(fā)現(xiàn)，對于非糾錯性反饋，教師的書面反饋主要體現(xiàn)在對學(xué)生作文所表達的思想內(nèi)容，組織結(jié)構(gòu)，語言表達或語法運用等方面給出一些鼓勵性評語。

(二)教師書面反饋的種類

研究發(fā)現(xiàn)，針對學(xué)生作文文本中所出現(xiàn)的錯誤，教師所給出的書面反饋分布情況如下：語法性問題獲得的糾錯最多，主要涉及文本中所使用的時態(tài)、名詞單復(fù)數(shù)、主被動語態(tài)的選擇、錯誤固定搭配、錯誤語法結(jié)構(gòu)等。其次是書寫是否規(guī)范、書寫是否正確、單詞或者字母的大小寫等。然后是語義、詞匯和語篇性糾錯。占比率較少的是詞匯性糾錯。這和學(xué)生英語寫作基礎(chǔ)中等或偏下有關(guān)，使用的都是比較簡單的詞匯，所展示出來的詞匯錯誤不明顯。

在120篇作文中，教師采用五個等級，即Ok-Good-Very Good-Great-Perfect。筆者分析收集的數(shù)據(jù)，總結(jié)歸納得出下表。經(jīng)詢問受試教師，等級中的ok相當于及格分60，其余等級逐級遞增。

等級劃分及出現(xiàn)篇數(shù)

(三)調(diào)查問卷的反饋特征

1.在本研究中，為了發(fā)現(xiàn)受試學(xué)生對教師書面反饋的態(tài)度，并了解學(xué)生寫作現(xiàn)狀背后的心理特征，筆者以分析回收的調(diào)查問卷為主要方式。這些問卷調(diào)查的結(jié)果表明，大部分學(xué)生非常在意教師對其作文文本的書面反饋；少部分學(xué)生承認教師書面反饋有其必要性；極少部分學(xué)生認為教師的書面反饋可有可無，認為教師的對所有學(xué)生的評語基本差不多，針對性不強。

2.在本研究中，學(xué)生的寫作現(xiàn)狀可概括為如下幾個特征：缺乏寫作的興趣，對語法、時態(tài)的選擇把握不準確；標點符號使用不準確；大小寫不規(guī)范。

四、結(jié)論與啟示

以六盤水師范學(xué)院本科英語專業(yè)的教師寫作教學(xué)過程作為個案研究對象，本研究歷時一個學(xué)期，以調(diào)查問卷和作文樣本作為研究的對象，對英語寫作教學(xué)中教師對作文文本的書面反饋以及學(xué)生對其反饋的反應(yīng)進行了探討性研究。

從教師對作文文本書面反饋類型和糾錯種類來看，可歸納如下：

1.直接錯誤書面反饋和間接錯誤書面反饋上，教師傾向于較明確的方式。

2.教師所使用的策略十分有限，沒有重新表述，只指出錯誤。

3.文本中表層和深層問題上教師均有關(guān)注，但更側(cè)重表層及細節(jié)問題，不關(guān)注語篇及思想內(nèi)容。

4120篇作文中，有評語的只有20篇，而在這20篇有評語的作文中，有18篇為否定性評語，缺乏激勵性反饋措施。

根據(jù)學(xué)生調(diào)查問卷，學(xué)生對教師書面反饋的反應(yīng)，可歸納如下：

1.學(xué)生認為教師書面反饋能激發(fā)寫作興趣，但教師與學(xué)生之間溝通嚴重不足，即便學(xué)生對反饋存在疑惑，或者誤解，也很少有雙向溝通。

2.學(xué)生認為大多數(shù)只是單純地完成寫作，缺失溝通的意向。

根據(jù)所分析的調(diào)查問卷和作文樣本，在寫作教學(xué)中，教師需注意以下四點：

1.抓基礎(chǔ)，從根本出發(fā)。教師應(yīng)將單獨的詞匯與句式的結(jié)構(gòu)結(jié)合起來講課，使學(xué)生明白各種詞匯的用法，加強句型訓(xùn)練。

2.培養(yǎng)學(xué)生寫作思路，充實學(xué)生思想，培養(yǎng)英語語感。

3.教師評語要具有針對性，字跡清晰。

4.教師應(yīng)承擔多種角色，合理利用激勵性反饋。