認(rèn)知文體學(xué)與英語(yǔ)閱讀教學(xué)

蔣君蘭 何正偉

摘 ? ?要： 近年來(lái)，隨著認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，認(rèn)知文體學(xué)得以蓬勃發(fā)展。認(rèn)知文體學(xué)將文學(xué)研究和認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)融于一體，引導(dǎo)讀者重構(gòu)和解讀文本的認(rèn)知機(jī)制，有助于讀者更好地領(lǐng)略文本的主題意義和審美價(jià)值。本文將認(rèn)知文體學(xué)相關(guān)理論運(yùn)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)，發(fā)現(xiàn)將認(rèn)知文體學(xué)知識(shí)融于閱讀教學(xué)中，能提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和批判性思考的能力，對(duì)提高學(xué)生的文本審美能力有一定的作用。

關(guān)鍵詞： 認(rèn)知文體學(xué) ? ?英語(yǔ)閱讀教學(xué) ? ?文本世界理論 ? ?圖形-背景理論

引言

以往的閱讀教學(xué)模式有著突出的弊端：過(guò)于注重語(yǔ)言中的結(jié)構(gòu)形式，忽略文本的整體和篇章意義;將文本的段落、句式與意義割裂開來(lái);學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸;批判性思維難以得到發(fā)展等。近年來(lái)，語(yǔ)言學(xué)相關(guān)知識(shí)越來(lái)越多地被運(yùn)用到教學(xué)研究中，事實(shí)上，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)熟練掌握和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，適當(dāng)?shù)貙⒄Z(yǔ)言知識(shí)傳輸給學(xué)生。認(rèn)知文體學(xué)在語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)與讀者解讀之間架起了一座橋梁，通過(guò)認(rèn)知文體學(xué)知識(shí)的介入，讀者可以更好地理解語(yǔ)篇，體會(huì)作者何以選擇這樣的語(yǔ)言而不是另外的表達(dá)描述，深入了解在作者創(chuàng)作過(guò)程中認(rèn)知機(jī)制起到了怎樣的作用。學(xué)生通過(guò)了解認(rèn)知文體學(xué)相關(guān)理論，能更好地洞察那些“前景化”的語(yǔ)言特征和語(yǔ)言現(xiàn)象，激發(fā)閱讀興趣，更好地感受語(yǔ)言的美麗，同時(shí)提高語(yǔ)篇審美能力。

一、認(rèn)知文體學(xué)

二十世紀(jì)九十年代以來(lái)，隨著認(rèn)知科學(xué)和認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的蓬勃發(fā)展，認(rèn)知文體學(xué)、認(rèn)知敘事學(xué)和認(rèn)知詩(shī)學(xué)得以興起和發(fā)展。認(rèn)知文體學(xué)是使用認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)作為研究工具研究文學(xué)或者非文學(xué)語(yǔ)言的跨學(xué)科的研究方式，是文體學(xué)的認(rèn)知轉(zhuǎn)向。所謂的“文體學(xué)”是指運(yùn)用現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)理論和方法研究文體的學(xué)科（秦，2001：5）。通俗地說(shuō)，文體學(xué)就是研究語(yǔ)言的選擇和言語(yǔ)交際何以能達(dá)到最佳效果。文體學(xué)關(guān)注語(yǔ)言的各個(gè)層面，包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、篇章等，從“前景化”的語(yǔ)言特征和語(yǔ)言現(xiàn)象著手，挖掘作者或言者的寫作或說(shuō)話意圖。認(rèn)知文體學(xué)從語(yǔ)篇中的語(yǔ)言現(xiàn)象和語(yǔ)言選擇出發(fā)，關(guān)注語(yǔ)言形式產(chǎn)生的深層認(rèn)知過(guò)程和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。從應(yīng)用層面來(lái)說(shuō)，它將文學(xué)研究與認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)融于一體，在語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)與讀者解讀之間架起了一座橋梁，引導(dǎo)讀者重構(gòu)和解讀文本的認(rèn)知?jiǎng)右颍棺x者能夠更好地領(lǐng)略語(yǔ)篇的主題意義和審美價(jià)值。近年來(lái)，認(rèn)知文體學(xué)得到了蓬勃發(fā)展，被運(yùn)用于闡釋各種文體類型。認(rèn)知文體學(xué)所用的基本理論有圖形-背景理論、概念隱喻、范疇化、概念整合理論、文本世界理論等。在課堂教學(xué)實(shí)踐中融入認(rèn)知文體學(xué)知識(shí)，把握不同的作品文體、作者的寫作風(fēng)格，能夠幫助學(xué)生更精細(xì)地掌握語(yǔ)言特征和語(yǔ)言風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生批判性閱讀和獨(dú)立思考能力。

二、英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

閱讀是人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中一種重要的認(rèn)知活動(dòng)，人類通過(guò)閱讀活動(dòng)獲取知識(shí)，了解世界，個(gè)人素養(yǎng)因閱讀得以提高。同時(shí)，在英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀是一種重要的學(xué)習(xí)方式，在課堂教學(xué)中占據(jù)重要地位。學(xué)生通過(guò)閱讀活動(dòng)，思想和情感受到感染，有助于培養(yǎng)良好的品格，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性（張必隱，1992：10）?？梢?jiàn)閱讀是英語(yǔ)課堂教學(xué)的重中之重。然而在目前英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀仍然是許多學(xué)生，尤其是高年級(jí)學(xué)生的大難題。

在以往的閱讀教學(xué)模式下，教學(xué)專注于語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言符號(hào)知識(shí)傳授，忽視對(duì)作者意圖的分析、對(duì)語(yǔ)篇類型的把握及對(duì)語(yǔ)篇深層解讀能力的指導(dǎo)。在教學(xué)方式上，多數(shù)教師在閱讀教學(xué)中采用語(yǔ)法翻譯法，過(guò)于重視學(xué)生詞匯的掌握和語(yǔ)法的了解，采用課堂灌輸?shù)姆绞介_展課堂教學(xué)。在這種方式下，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，容易逐漸對(duì)閱讀喪失興趣。同時(shí)，學(xué)生雖然能認(rèn)識(shí)單詞、句式，但在批判性思維能力上仍有所欠缺，不能深層次理解作者寫作用意，不符合新課標(biāo)的教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)。

將認(rèn)知文體學(xué)相關(guān)知識(shí)引入課堂教學(xué)，為閱讀教學(xué)打開新的世界。事實(shí)上，語(yǔ)言教師應(yīng)當(dāng)懂得語(yǔ)言學(xué)的理論和知識(shí)，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)傳輸一些語(yǔ)言知識(shí)。認(rèn)知文體學(xué)知識(shí)能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)篇中語(yǔ)言的選擇，理解作者采用某種寫作或說(shuō)話方式而非其他方式的背后意圖和認(rèn)知?jiǎng)右颍兄谂囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和批判性思考能力，提高學(xué)生的自主閱讀興趣。

三、認(rèn)知文體學(xué)與英語(yǔ)閱讀教學(xué)

認(rèn)知文體學(xué)主要運(yùn)用當(dāng)代認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論對(duì)文本進(jìn)行分析和闡釋。主要理論豐富，常用來(lái)進(jìn)行文本分析的理論包括圖形-背景理論、文本世界理論、概念隱喻、概念轉(zhuǎn)喻等。我們?cè)噺膱D形-背景理論和文本世界理論兩方面對(duì)閱讀教學(xué)予以啟示。

（一）圖形-背景理論及其在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

1.圖形-背景理論

1915年，丹麥心理學(xué)家Edgar Rubin率先提出圖形（Figure）和背景（Ground）這一對(duì)術(shù)語(yǔ)。他認(rèn)為在觀察事物時(shí)，人的注意力會(huì)聚焦于凸顯的圖案上，周圍其他圖案往往被忽視。之后，德國(guó)心理學(xué)家Koffka概括和加深了該理論研究，認(rèn)為人的知覺(jué)場(chǎng)總能區(qū)分圖形和背景兩個(gè)部分，圖形和背景的區(qū)分通常遵循“普雷格郎茨原則”——圖形往往具有完形特征、相對(duì)較小、容易移動(dòng)或運(yùn)動(dòng)等特征，相反背景常常面積或體積較大、不容易移動(dòng)、位置相對(duì)固定。

隨著認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)發(fā)展壯大，Talmy將圖形-背景理論運(yùn)用到語(yǔ)言學(xué)研究中。主要關(guān)注移動(dòng)事件，認(rèn)為圖形是事實(shí)上移動(dòng)的或概念上可移動(dòng)的物體。背景是一個(gè)參照物，有一個(gè)相對(duì)參照框架靜止的情景，焦點(diǎn)的位置、路徑和方向可通過(guò)這個(gè)參照框架描述。（Talmy 2000：312）。

基于此，Stockwell（2002）將這一思想引入認(rèn)知文體學(xué)的領(lǐng)域，用于分析文學(xué)文本，進(jìn)一步概括圖形與背景之間的關(guān)系：圖形是相對(duì)靜止，在其他事物的前部、頂部或上部，更細(xì)節(jié)化，有完整邊緣，處于不完整背景的一部分，或凸顯的部分;而背景是無(wú)固定形狀，無(wú)清晰輪廓線，細(xì)節(jié)未分化，起襯托作用，無(wú)已知的時(shí)間空間特征的部分。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，圖形在文本中就是“前景化”的部分、注意力強(qiáng)的部分，背景是文本中“背景化”、注意力相對(duì)較弱的部分。

2.圖形-背景理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

閱讀是一種重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是思想與語(yǔ)言之間的交流過(guò)程，是對(duì)文本的認(rèn)知加工過(guò)程。閱讀過(guò)程不僅是瀏覽文本的過(guò)程，更是學(xué)生積極地創(chuàng)造理解的過(guò)程，是對(duì)作者和作品的有著自我態(tài)度的評(píng)價(jià)過(guò)程，同時(shí)是學(xué)生和作者的互動(dòng)過(guò)程。在閱讀課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，合理運(yùn)用認(rèn)知文體學(xué)相關(guān)知識(shí)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

對(duì)于牛津英語(yǔ)模塊二的教材中的An Adventure in Africa一文，我們可以嘗試這樣解讀：這篇課文是一封寫給朋友的英文信件，向友人描述自己在非洲的一段冒險(xiǎn)經(jīng)歷。文章的標(biāo)題Adventure是標(biāo)題中的圖形，其他部分為標(biāo)題中的背景。全文圍繞adventure這個(gè)中心展開。什么是adventure？Adventure的含義是冒險(xiǎn)，通過(guò)調(diào)用我們大腦中該詞背景知識(shí)和百科知識(shí)，知道它包含“刺激”“驚險(xiǎn)”“超越平常的”“有危險(xiǎn)性的”“探險(xiǎn)”等意義。文章圍繞這個(gè)圖形展開描述，出現(xiàn)如下這些句子或短語(yǔ)“so many exciting places and do lots of extraordinary things”“Well be travelling by camel with local guides， camping in tents and sleeping on the ground”“That means Ill have to sit on a camel for almost a week—how uncomfortable”“the water gets quite rough”這些句子中的“extraordinary”“travel by camel”“rough”“uncomfortable”等詞和短語(yǔ)都體現(xiàn)了adventure的意義，是文章中的圖形，文章中其他修飾性和鋪墊性的句子為文本中的背景，圖形和背景分離、映襯使文章重點(diǎn)突出。能體現(xiàn)adventure這個(gè)圖形的還有“騎在駱駝背上行走”“睡在地上”等事件。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也能體現(xiàn)這一圖形，通過(guò)觀察，不難發(fā)現(xiàn)文本中出現(xiàn)了大量感嘆號(hào)，文章前三個(gè)自然段用到了五個(gè)感嘆號(hào)，體現(xiàn)了作者寫信之初的興奮之情，同時(shí)體現(xiàn)了adventure中的驚險(xiǎn)刺激的要素。通過(guò)把握文本中的圖形和背景，可以更好地領(lǐng)悟文本的情感和主題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的觀察能力和領(lǐng)悟力，對(duì)作者的創(chuàng)作意圖有更深層次的理解。

（二）文本世界理論及其在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

1.文本世界理論

作為認(rèn)知文體學(xué)理論中重要理論之一的文本世界理論最先由Werth于1999年提出。根據(jù)文本世界理論，文本可分為三個(gè)互相關(guān)聯(lián)的“世界”：語(yǔ)篇世界、文本世界和次級(jí)世界（Werth，1999）。語(yǔ)篇世界是指“言語(yǔ)事件的情景語(yǔ)境”（Werth，1999：83），也就是人們?cè)诮浑H時(shí)產(chǎn)生的直接情景。文本世界“是一個(gè)指示空間，起先由話語(yǔ)本身確定，具體來(lái)說(shuō)由話語(yǔ)中指示成分確定（Werth，1999：51）”。文本世界建構(gòu)起來(lái)后，從最初的文本世界中會(huì)發(fā)展出次級(jí)世界。次級(jí)世界由世界轉(zhuǎn)換得來(lái)，次級(jí)世界與初級(jí)文本世界的時(shí)空維度或思想都不同，產(chǎn)生了轉(zhuǎn)換。次級(jí)世界又可分為三類，即指示次級(jí)世界（時(shí)空或人物轉(zhuǎn)換），態(tài)度次級(jí)世界（人物的愿望、信仰的表達(dá)）和認(rèn)知次級(jí)世界（假設(shè)、情態(tài)、條件等產(chǎn)生了變化）。在閱讀課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生體會(huì)作者在進(jìn)行文本世界轉(zhuǎn)換時(shí)用到的技巧，作者是如何讓讀者的視點(diǎn)跟隨著轉(zhuǎn)移，繼而將讀者拉入文本和社會(huì)文化語(yǔ)境中的。

2.文本世界理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

寫作過(guò)程中，作者通常會(huì)有自己的風(fēng)格，選取獨(dú)特的語(yǔ)言使文本中的某些要素得以“前景化”。讀者閱讀時(shí)把握和理解文本，感知到文本背后的認(rèn)知模式和認(rèn)知規(guī)律很重要。文本世界理論正式提供了這樣一種路徑，通過(guò)讀者與作者的互動(dòng)感知，讀者能融入語(yǔ)境之中。

例如牛津英語(yǔ)模塊二第一單元的課文Boy Missing， Police Puzzled，從新聞報(bào)道角度講述了一個(gè)男孩失蹤的故事。文章的開頭是一個(gè)初始文本世界，在這個(gè)文本世界里交代了當(dāng)前事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、大致內(nèi)容等。

Police in America have stepped up their search for a fifteen-year-old boy who went missing three days ago in Dover， New Hampshire. This incident has received great interest due to reports of strange lights in the sky and of alien visits around the time the boy disappeared.

這是文章的首段，是一個(gè)初始文本世界，世界構(gòu)成成分包括時(shí)間：現(xiàn)在，地點(diǎn)：美國(guó)，人物：警察、男孩，外星人，事物：報(bào)道、燈。這個(gè)初始文本世界中的時(shí)間和空間是當(dāng)下。然后從第二段開始，作者的視角開始移動(dòng)，時(shí)間和空間開始變換：

That evening at 8 p.m.， Justin went to play basketball with two friends， who both say Justin went home after the game.

在這個(gè)句子中，通過(guò)時(shí)間和空間的變換，文本進(jìn)入一個(gè)次級(jí)文本世界中，即過(guò)去的世界。在這個(gè)文本世界里，時(shí)間是三天前晚上八點(diǎn)鐘，人物是Justin、他的兩個(gè)朋友，事件是男孩與朋友打籃球。

然而值得注意的是，在這樣一個(gè)簡(jiǎn)單句子中，作者再次進(jìn)行了世界轉(zhuǎn)換，“who both say”這個(gè)從句將時(shí)間拉回到當(dāng)下兩個(gè)男孩在警察局跟警察說(shuō)話的場(chǎng)景。這種世界轉(zhuǎn)換是通過(guò)動(dòng)詞時(shí)態(tài)體現(xiàn)的，“say”這個(gè)詞的現(xiàn)在時(shí)表現(xiàn)形式表明作者的視角短暫性地回到了當(dāng)下，然后又迅速回到之前描述的時(shí)間狀態(tài)，通過(guò)“Justin went home after the game”中“went”一詞的時(shí)態(tài)得以體現(xiàn)。作者將視角轉(zhuǎn)移到過(guò)去，體現(xiàn)在文本中，這種視角的短暫性轉(zhuǎn)移讓讀者很快融入故事情節(jié)當(dāng)中。

給學(xué)生傳輸此類文本世界理論的相關(guān)知識(shí)，能讓學(xué)生更好地把握文章的脈絡(luò)，而且能體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。同時(shí)，值得注意的是，閱讀和寫作密不可分，閱讀是文本的分析和闡釋過(guò)程，寫作則是產(chǎn)出過(guò)程。在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生了解文本中語(yǔ)言的選擇何以使讀者和作者產(chǎn)生良性互動(dòng)的原理，促進(jìn)學(xué)生寫作能力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

認(rèn)知文體學(xué)是將認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)與文體研究相結(jié)合的一種新的界面研究。在文本解讀上融入認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)優(yōu)勢(shì)，具有強(qiáng)大的解釋力。認(rèn)知文體學(xué)能很好地解讀文本中的“前景化”特征和語(yǔ)言選擇背后的認(rèn)知因素。閱讀能力是當(dāng)前信息時(shí)代的重要能力，通過(guò)閱讀，人類得以了解世界、獲取知識(shí)。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)致力于提高學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生快樂(lè)閱讀、在思考中閱讀，提高學(xué)生的閱讀水平、批判性思考能力和審美能力。研究發(fā)現(xiàn)：（1）認(rèn)知文體學(xué)知識(shí)在閱讀教學(xué)中起著重要作用;（2）認(rèn)知文體學(xué)可以運(yùn)用于閱讀理解的各個(gè)層面，能合理解釋讀者和作者之間的互動(dòng)模式;（3）學(xué)生在了解認(rèn)知文體學(xué)相關(guān)知識(shí)以后，能激發(fā)閱讀興趣，提高文本審美和欣賞能力。

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[5]張必隱.閱讀心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1992.

本文為本人湖南省教育廳項(xiàng)目（認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)視域下英漢現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌語(yǔ)篇回指對(duì)比研究，編號(hào)為18C0068）初期成果。