信息技術(shù)課程培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的策略與方法

高俊麗 李美鳳

摘 要：批判性思維自從引入我國就受到很多研究者的重視，批判性思維融入到具體學(xué)科教學(xué)中已成為當(dāng)前重要的研究話題，在信息技術(shù)課程中開展批判性思維教學(xué)同樣具有可行性和必要性。文章闡述了批判性思維的概念與內(nèi)涵，并結(jié)合中小學(xué)信息技術(shù)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)了基于批判性思維培養(yǎng)的課堂活動，通過課堂實(shí)例分析信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的策略與方法，期望為今后批判性思維在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的落實(shí)提供一定參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；批判性思維；策略

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2019）04-0068-03

近年來，社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出了新的要求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識與批判性思維、跨學(xué)科視角解決問題、團(tuán)隊(duì)合作等核心素養(yǎng)的人才成為各國教育關(guān)注的核心要點(diǎn)[1]。信息時代，培養(yǎng)人才不再是學(xué)習(xí)知識型的人才，而是以懂得思考、會學(xué)習(xí)、適應(yīng)社會能力強(qiáng)為培養(yǎng)目標(biāo)，祝智庭曾經(jīng)指出“面向?qū)W科思維的信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識與學(xué)科思維發(fā)展相結(jié)合，要關(guān)注學(xué)生‘計(jì)算思維‘設(shè)計(jì)思維‘批判性思維的發(fā)展”[2]。因此，培養(yǎng)學(xué)生具有批判性思維的教學(xué)目標(biāo)成為大勢所趨。信息技術(shù)課程以“信息”為核心，學(xué)生面對的是開放的、多元化的信息世界，充斥著良莠不齊、真假難辨的各類信息，處理的是不同復(fù)雜程度的信息問題。在信息技術(shù)課堂的教學(xué)中，如果缺乏批判性思維教育，會導(dǎo)致學(xué)生以書本為上，以教師傳遞的信息為上，以媒體獲取的信息為上，盲聽、盲信、盲從。缺乏個性，獨(dú)立判斷和分析能力不足，是學(xué)生欠缺批判性思維的具體表現(xiàn)，同時也是學(xué)生缺乏應(yīng)有的信息素養(yǎng)的結(jié)果。因此，批判性思維與信息素養(yǎng)具有不可分割的內(nèi)在關(guān)系，中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中強(qiáng)調(diào)批判性思維值得關(guān)注。

一、批判性思維概述

批判性思維（Critical Thinking）的概念起源于杜威的“反省性思維”，到了20世紀(jì)80年代，我國學(xué)者開始關(guān)注批判性思維?！兜聽柗茍?bào)告》中將批判性思維定義為有目的的、自我調(diào)節(jié)的判斷，它導(dǎo)致的結(jié)果是詮釋、分析、評估和推論，以及對這種批判所基于的證據(jù)、概念、方法標(biāo)準(zhǔn)、語境等問題的說明[3]。批判性思維按照其結(jié)構(gòu)分為批判性思維傾向和批判性思維技能，批判性思維傾向強(qiáng)調(diào)主體的心理準(zhǔn)備狀態(tài)和潛在意愿，從而促進(jìn)產(chǎn)生對問題或知識的審視；而批判性思維技能更強(qiáng)調(diào)過程中的批判，主體在批判時所具備的“審、查、判、斷”的策略 [4]。批判性思維結(jié)構(gòu)分項(xiàng)技能見表1。

批判性思維的有效發(fā)生應(yīng)當(dāng)是批判性思維傾向和批判性思維技能的有機(jī)結(jié)合，只有具備主動批判的主觀意愿后，才能擁有善于批判的技能，前者對后者存有潛在的促進(jìn)作用。批判性思維按照程度可分為強(qiáng)批判思維和弱批判思維，兩者最大的區(qū)分就是強(qiáng)調(diào)自我批判，比如強(qiáng)批判思維不僅能夠?qū)λ擞^點(diǎn)進(jìn)行批判，還能對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行批判，而弱批判只能批判前者，不管哪種批判都強(qiáng)調(diào)批判性思維情感維度和批判性思維技能。

二、信息技術(shù)課程中的批判性思維訴求

信息技術(shù)的快速發(fā)展推動了信息技術(shù)課程的發(fā)展，信息技術(shù)課堂中不僅要傳授學(xué)生信息技術(shù)知識，還要培養(yǎng)學(xué)生用信息技術(shù)的觀念來看待世界，即培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維。祝智庭認(rèn)為信息技術(shù)學(xué)科思維的課程設(shè)計(jì)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的計(jì)算思維、設(shè)計(jì)思維、批判思維，更要從批判的角度去認(rèn)識技術(shù)的發(fā)展給社會帶來的影響，學(xué)會用學(xué)科思維解決現(xiàn)代信息化社會中的問題。[2]可見，信息技術(shù)學(xué)科思維本身就離不開批判性思維，批判性思維是信息技術(shù)學(xué)科思維的重要成分。事實(shí)上，批判性思維也早已融入在信息技術(shù)課程中。

1.信息技術(shù)課程人才培養(yǎng)對批判性思維的訴求

計(jì)算機(jī)教育自從進(jìn)入到中小學(xué)的教育領(lǐng)域以來，就受到教育行業(yè)的高度重視，直至2001年新課程改革，信息素養(yǎng)被作為信息技術(shù)教育的目標(biāo)確定下來。信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求學(xué)生具備對信息的敏感度、判斷力和處理能力。今天，人工智能時代已來臨，機(jī)器人教育、創(chuàng)客教育、STEM、語言識別等成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，同時教育領(lǐng)域研究者也開始關(guān)注到學(xué)生的計(jì)算思維、編程語言和批判性思維。祝智庭從課程設(shè)計(jì)的角度提出信息技術(shù)學(xué)科應(yīng)該關(guān)注批判性思維，提升學(xué)生在信息時代的學(xué)習(xí)、生存與創(chuàng)新的能力，引導(dǎo)學(xué)生像“信息技術(shù)專家”那樣深入思考信息生活中的現(xiàn)實(shí)問題[2]。由此可見，信息技術(shù)課程在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維中同樣扮演著重要角色。

2.課程蘊(yùn)含著批判性思維傾向

批判性思維傾向由求真度、思想開放性、分析性、系統(tǒng)性、自信心、好奇性和成熟度這七個方面構(gòu)成。在信息技術(shù)理論知識的學(xué)習(xí)中，通過教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動更能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的批判性思維傾向中的好奇心、求真、分析性等技能。例如小學(xué)信息技術(shù)《計(jì)算機(jī)安全知識》一課，為了讓學(xué)生了解什么是計(jì)算機(jī)病毒，教師利用模擬的計(jì)算機(jī)病毒的動畫創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生面對突如其來的狀況不知所措，此時，教師告知學(xué)生：這是計(jì)算機(jī)“生病”導(dǎo)致的，現(xiàn)在由同學(xué)們扮演計(jì)算機(jī)“醫(yī)生”，去了解計(jì)算機(jī)“生病”的情況，并學(xué)會給計(jì)算機(jī)治病。

通過教師創(chuàng)設(shè)的情境，學(xué)生把課程內(nèi)容與真實(shí)的問題聯(lián)系起來，成功引起學(xué)生的好奇心和探索知識的心理。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的同時也是探求真的過程，激發(fā)起學(xué)生“不搞明白不罷休”的求真、求實(shí)的品質(zhì)。

3.課程任務(wù)需要多種批判性思維技能綜合運(yùn)用

批判性思維技能由解釋、分析、評估、推論、說明和自校準(zhǔn)六個維度構(gòu)成，意在解決問題時對問題的分析和探究合理地做出判斷。信息技術(shù)課程是為了解決生活中的問題而產(chǎn)生的一門綜合性的課程，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的知識識記、動手操作技能，而且還要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思維能力。學(xué)生在解決具體問題的時候要運(yùn)用到批判性思維，對自己的分析要不斷調(diào)節(jié)和規(guī)劃，最后達(dá)到創(chuàng)新，學(xué)生解決問題的過程就是圍繞問題不斷批判的過程。例如初中信息技術(shù)課程“學(xué)習(xí)Flash動畫制作”一課，通過“籃球比賽的游戲動畫”設(shè)計(jì)任務(wù)來培養(yǎng)學(xué)生的推論和分析技能，學(xué)生在制作動畫之前要靠推論和分析在腦海中想象的籃球運(yùn)動軌跡，要把現(xiàn)實(shí)生活中的籃球運(yùn)動用Flash動畫表現(xiàn)出來，需要考慮到球飛出的速度、高度、軌跡等復(fù)雜因素，才能制作出符合真實(shí)情況的動畫。為了達(dá)到良好的效果，學(xué)生需要多次嘗試，不斷修改優(yōu)化設(shè)計(jì)。這不僅需要學(xué)生具有求真務(wù)實(shí)的精神，還需要學(xué)生具有系統(tǒng)思維、針對問題具體分析、對錯誤進(jìn)行自校準(zhǔn)等能力。

三、教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的策略和方法

信息時代，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維更有助于學(xué)生對信息知識的甄別，不會被海量信息知識所淹沒。在中小學(xué)教學(xué)中，信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容大多都涉及批判性思維，再加上教師對其引導(dǎo)，學(xué)生的批判性思維很容易得到培養(yǎng)，由于批判性思維分為批判性思維傾向和批判性思維技能兩部分，在具體教學(xué)過程中也會以不同的形式體現(xiàn)。

1.培養(yǎng)學(xué)生批判性思維傾向的策略和方法

批判性思維傾向是對某種事物懷有質(zhì)疑和合理性存在的判斷，更多指精神層面的主觀意愿的判斷，2至11歲的學(xué)生處于前運(yùn)算和具體運(yùn)算階段，正是批判性思維養(yǎng)成之際，在中小學(xué)信息技術(shù)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維傾向有助于學(xué)生思維發(fā)展不固化，借助信息技術(shù)工具加強(qiáng)批判性思維的形成符合時代的需要。在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動時，要充分挖掘批判性思維的各方面內(nèi)容，利用一種或多種批判性思維方式設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動。以下筆者將通過一個實(shí)例來分析如何在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中落實(shí)學(xué)生批判性思維傾向。該實(shí)例的課程內(nèi)容為初中信息技術(shù)多媒體演示文稿模塊關(guān)于動作路徑動畫的知識，教師采用故事情境貫穿整堂課的任務(wù)驅(qū)動。本研究按照具體教學(xué)活動分析教師是如何激發(fā)學(xué)生批判性思維傾向的，如表2所示。

在上述實(shí)例中，教師將批判性思維傾向融入教學(xué)的方法主要有兩種：①注重創(chuàng)設(shè)情境。教師要注重根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，這個情境要有新鮮感，把學(xué)生的興趣和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，這樣更能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，學(xué)生既會學(xué)習(xí)知識，又會潛移默化地培養(yǎng)批判性思維傾向。②巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一個重要的教學(xué)方法。學(xué)生在解決問題時最大的動力是問題的呈現(xiàn)方式是否能引發(fā)其求知欲，因此，在教學(xué)中教師要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，將信息技術(shù)知識與學(xué)生的精神品格或者其他學(xué)科的內(nèi)容相結(jié)合來呈現(xiàn)，再加上教師積極引導(dǎo)，學(xué)生更易產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，此時學(xué)生的批判性思維傾向更易被激發(fā)出來。

2.培養(yǎng)學(xué)生批判性思維技能的策略和方法

批判性思維技能是指在解決問題、表達(dá)論證時展現(xiàn)的批判性思維技巧，在信息技術(shù)教學(xué)中，信息技術(shù)為批判性思維技能的培養(yǎng)提供了便利條件，學(xué)生獨(dú)立解決問題時批判性思維也得到有效培養(yǎng)。以下通過一個實(shí)例來分析如何在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中落實(shí)學(xué)生批判性思維技能。這個實(shí)例是初中信息技術(shù)“網(wǎng)頁的設(shè)計(jì)與制作”操作技能學(xué)習(xí)。如表3所示。

在上述實(shí)例中，教師將批判性思維技能融入教學(xué)的方法主要有兩種：①開展探究、研究式學(xué)習(xí)?；趩栴}的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的途徑之一，學(xué)生在自主探究任務(wù)、解決問題過程中學(xué)到的知識往往比被動的學(xué)習(xí)收獲更多，探究任務(wù)、解決問題需要學(xué)者對問題的獲取、利用、解決等展開多方面的思考，這也和批判性思維技能的分析、推論、評估等技能的要求相吻合。②開展評價教學(xué)環(huán)節(jié)。自我審查、自我校正是批判性思維技能之一，它要求學(xué)習(xí)者反省自己的動機(jī)、價值、態(tài)度和利益，做到思想公正和客觀。在教學(xué)中開展評價環(huán)節(jié)有助于學(xué)生將評價技能應(yīng)用在學(xué)習(xí)上，能更有效地思考問題并繼續(xù)改進(jìn)。

四、總結(jié)與展望

中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科中滲透批判性思維不僅可行而且很必要。信息高速發(fā)展的時代，學(xué)生可能會隨時面對突如其來的各類“信息”，在信息化教育環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了知識，還提高了批判性思維能力。教師在信息技術(shù)課程中設(shè)計(jì)教學(xué)活動時，要充分挖掘?qū)W科知識和批判性思維的關(guān)聯(lián)。面向?qū)W科思維的信息技術(shù)教學(xué)要重視學(xué)生的批判性思維培養(yǎng)，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時，更要引導(dǎo)學(xué)生利用批判性思維對待數(shù)字時代的浪潮。

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