資之深則左右逢源 思之深而無(wú)不在也

張曉影

[摘? ?要]教師的勞動(dòng)是一種復(fù)雜的勞動(dòng)、創(chuàng)造性的勞動(dòng)。青年地理教師需要注重研讀教材，觀察生活，見(jiàn)賢思齊，傾聽(tīng)學(xué)生，記錄課堂，逐漸成長(zhǎng)為資深教師。

[關(guān)鍵詞]地理課堂;青年教師;資深教師

[中圖分類號(hào)]? ? G633.55? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）01-0088-02

《孟子》曰：“資之深，則取之左右逢其原?！苯虒W(xué)同樣如此。教師的勞動(dòng)是一種復(fù)雜的勞動(dòng)、創(chuàng)造性的勞動(dòng)，青年教師要努力做到資深。要做到資深，首先教師要精通學(xué)科專業(yè)知識(shí)，對(duì)自己所教學(xué)科的全部?jī)?nèi)容有深入的了解，這是立足課堂之基本，尤其是對(duì)于一個(gè)入職不久的青年教師而言，鉆研教材更是根本。其次，還要注重觀察生活，見(jiàn)賢思齊，傾聽(tīng)學(xué)生，記錄課堂，逐漸成長(zhǎng)為資深教師。

一、研讀教材——邏輯清晰，概念準(zhǔn)確

看教材，首先看目錄，這樣就能了解整本書(shū)的結(jié)構(gòu)，理清前后知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系。在準(zhǔn)備每節(jié)課的教學(xué)時(shí)，首先要認(rèn)真研讀該節(jié)的標(biāo)題，比如“太陽(yáng)對(duì)地球的影響”，這一標(biāo)題包含兩個(gè)方面——太陽(yáng)對(duì)地球的有利影響和不利影響，這是本節(jié)課的基本內(nèi)容。又如“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”，需要教師在課堂上首先講到“農(nóng)業(yè)”，讓學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)有大概的了解，并且理解“區(qū)位”這個(gè)詞的含義，之后帶領(lǐng)學(xué)生分析如何“選擇”。教材的研讀還包括理清本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。青年教師在備課過(guò)程中一定要準(zhǔn)確理解每個(gè)概念，以免因被學(xué)生問(wèn)到而慌亂，比如“風(fēng)化”和“風(fēng)蝕”，這兩個(gè)概念看起來(lái)很像，實(shí)際上不一樣。

但是“資深”一定不是只鉆研教材，如果一個(gè)青年教師只是死啃教材，不注重補(bǔ)充鮮活的“血液”，那么最后連自己也會(huì)逐漸變得陳舊了，最后一定會(huì)在自己編織的看似舒適的溫床上逐漸麻木，課堂也會(huì)變得毫無(wú)生氣。那么青年教師如何做到自我升華，讓課堂如行云流水呢？

二、觀察生活——引入課堂，激發(fā)思維

青年教師要善于觀察生活。因?yàn)楫?dāng)我們用心備課時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)所有的知識(shí)并不是固化于書(shū)頁(yè)上的文字符號(hào)，而是鮮活的生活。本來(lái)，所有的知識(shí)就是來(lái)源于生活，并且高于生活的。如果教師將課堂知識(shí)與生活連接起來(lái)，尤其是與學(xué)生的生活連接起來(lái)，那么，知識(shí)就復(fù)活了！

必修一第一章第三節(jié)《地球的運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)，在引入新課“地球公轉(zhuǎn)的意義”時(shí)，可以通過(guò)這樣一個(gè)案例“小明國(guó)慶節(jié)期間到北京天安門(mén)看升國(guó)旗，表達(dá)愛(ài)國(guó)情懷，他聽(tīng)朋友說(shuō)過(guò)7點(diǎn)看升國(guó)旗，結(jié)果……”引入新課，讓學(xué)生了解北京天安門(mén)升國(guó)旗的時(shí)間是一直在變化的，國(guó)旗升旗的時(shí)間與當(dāng)?shù)靥?yáng)升起的時(shí)間是一致的。通過(guò)這樣的導(dǎo)入，既能引發(fā)學(xué)生的思考，也能增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。

必修二第六章第二節(jié)《中國(guó)的可持續(xù)發(fā)展實(shí)踐》的教學(xué)，在課堂引入時(shí)，可以導(dǎo)入兩張與人口和環(huán)境相關(guān)的圖片和數(shù)據(jù)資料，這樣的導(dǎo)入讓學(xué)生一目了然，學(xué)生馬上就會(huì)很清楚我國(guó)目前面臨的主要壓力。

2016年11月22日是小雪節(jié)氣，當(dāng)天學(xué)校的雪景十分美麗，筆者把當(dāng)天拍的學(xué)校雪景圖在一節(jié)課的引入環(huán)節(jié)呈現(xiàn)，學(xué)生看到學(xué)校的鐘樓時(shí)，他們的帶入感很強(qiáng)，既進(jìn)行了對(duì)美的欣賞，也增加了對(duì)學(xué)校的熱愛(ài)。然后順其自然地有了如下導(dǎo)入：看了這幅圖，我們看到了雪中的金中，很美。你知道嗎？巧的是，這天下雪，又正好是一年中的小雪節(jié)氣。你知道一年有多少個(gè)節(jié)氣嗎？節(jié)氣又是如何劃分的呢？

一次次生活化的引入，使我們的課堂生活化、新鮮化，讓課堂充滿生命的氣息，充滿青春的律動(dòng)。課堂的引入部分如果能夠吸引學(xué)生的興趣，那么這節(jié)課就成功了一半。

《游褒禪山記》有云：古人之觀于天地、 山川、 草木、 蟲(chóng)魚(yú)、 鳥(niǎo)獸， 往往有得， 以其求思之深而無(wú)不在也。無(wú)論是對(duì)教材的研究，還是對(duì)生活的觀察和素材提炬，其實(shí)都是對(duì)課堂的深入思考。

三、見(jiàn)賢思齊——他山之石，可以攻玉

青年教師自己獨(dú)立思考絕不等同于閉門(mén)造車。積極主動(dòng)向自己學(xué)科的教師學(xué)習(xí)，尤其是向資深教師學(xué)習(xí)，是青年教師快速成長(zhǎng)的通道。資深教師除了能夠更好地把握教學(xué)重難點(diǎn)之外，對(duì)于課程和教材的理解和把握也更加深入、更加透徹，對(duì)課堂的設(shè)計(jì)也更加巧妙，往往能更好地將學(xué)科知識(shí)與日常生活聯(lián)系起來(lái)，有助于青年教師拓寬思路，開(kāi)闊視野。正所謂見(jiàn)賢思齊，青年教師要學(xué)他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己所短。

以下是筆者在聽(tīng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的其他教師課堂上特別值得借鑒的地方。

一位教師在講到必修二第四章第一節(jié)《工業(yè)的區(qū)位選擇》時(shí)，展示了兩張圖片——金陵中學(xué)的信封，提問(wèn)：我們的信封是哪個(gè)地方印刷的呢？進(jìn)而引出印刷廠一般是什么類型的工業(yè)。當(dāng)看到這位教師這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，筆者還是很震撼的，看來(lái)我們生活中處處皆學(xué)問(wèn)，而這位教師則非常的細(xì)心，問(wèn)題設(shè)計(jì)得非常的巧妙，很快吸引了學(xué)生的興趣。像這位教師就不是僅僅盯著書(shū)本上的案例。

另外一位教師在講到農(nóng)業(yè)的發(fā)展前景時(shí)，先問(wèn)學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)的看法，大部分學(xué)生認(rèn)為農(nóng)業(yè)是落后的生產(chǎn)方式，沒(méi)有太大前景，但是這位教師找了很多資料和圖片給學(xué)生看。學(xué)生看到這些材料的時(shí)候，才認(rèn)識(shí)到自己是多么孤陋寡聞，從而價(jià)值觀產(chǎn)生微妙的變化。在教育追求核心素養(yǎng)培養(yǎng)的今天，這無(wú)疑是一個(gè)非常成功的案例。

還有些教師的課堂語(yǔ)言并不華麗，也不算很幽默，但是學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)一直很好。筆者經(jīng)過(guò)深入思考發(fā)現(xiàn)，這些教師有一個(gè)共同特征——特別善于設(shè)計(jì)問(wèn)題，并且善于運(yùn)用自己身邊的例子，來(lái)逐步引導(dǎo)學(xué)生思考。青年教師如果能夠?qū)W會(huì)巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，一定能更好地駕馭課堂。

除了本學(xué)科教師的課堂，能聽(tīng)聽(tīng)其他科目教師的課堂也會(huì)很有收獲。比如一位數(shù)學(xué)老師在講到排列組合的時(shí)候，直接運(yùn)用學(xué)校食堂打飯的例子，還配了相應(yīng)的食堂菜品圖，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考選擇菜品的不同組合，雖然估計(jì)沒(méi)有學(xué)生會(huì)在吃飯前考慮“一共六種菜，自己打兩個(gè)菜的組合有多少種”，但是這種問(wèn)題的設(shè)計(jì)卻另辟蹊徑，讓學(xué)生耳目一新，學(xué)生的參與度極高。

像這樣的案例不勝枚舉，青年教師一定要善于思考、善于學(xué)習(xí)，這樣，在向?qū)W生傳授知識(shí)、傳遞情感，引領(lǐng)學(xué)生價(jià)值觀的同時(shí)，也在不斷地成就自己，最終會(huì)得到學(xué)生的尊重和敬佩，正所謂“你若盛開(kāi)，清風(fēng)自來(lái)”。

對(duì)教材進(jìn)行研讀，對(duì)生活進(jìn)行思考，向他人學(xué)習(xí)，使得青年教師對(duì)課堂的把握越來(lái)越游刃有余，而大多數(shù)青年教師在課堂上直接面對(duì)學(xué)生的時(shí)候，卻很難獲取學(xué)生對(duì)自己回應(yīng)的準(zhǔn)確信息。

四、傾聽(tīng)學(xué)生——情感交流，飽含熱情

佐藤學(xué)《靜悄悄的革命》一書(shū)提到，只有在“用心地相互傾聽(tīng)的教室”里，才能通過(guò)發(fā)言讓各種思考和情感相互交流，否則交流是不可能發(fā)生的。教育是一種對(duì)話和交流，“傾聽(tīng)”就是一種很好的交流方式。

在課堂中，青年教師對(duì)課堂的傾聽(tīng)多處于表面階段，幾個(gè)學(xué)生說(shuō)“聽(tīng)懂了”，那么青年教師就認(rèn)為這個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生已經(jīng)掌握。但是傾聽(tīng)，不僅僅要聽(tīng)到發(fā)言的學(xué)生的想法，還要通過(guò)學(xué)生的面部表情和肢體動(dòng)作來(lái)“傾聽(tīng)”未發(fā)言的學(xué)生的心聲，我們追求的不應(yīng)當(dāng)是“發(fā)言熱鬧的課堂”，而是“用心地相互傾聽(tīng)的課堂”。所以看似熱鬧的課堂不見(jiàn)得效果好，安靜的課堂也不見(jiàn)得效果差，關(guān)鍵是教師和學(xué)生之間有沒(méi)有“心心相印”。

比如當(dāng)大部分學(xué)生對(duì)一個(gè)知識(shí)內(nèi)容頻頻點(diǎn)頭時(shí)，可以認(rèn)為是認(rèn)真聽(tīng)，且聽(tīng)懂了;當(dāng)有學(xué)生發(fā)出一聲長(zhǎng)長(zhǎng)的“哦”時(shí)，他很可能是豁然開(kāi)朗了;如果很多學(xué)生聽(tīng)完之后依然眉頭緊鎖，那么這個(gè)知識(shí)點(diǎn)依然要重復(fù)或者換種方法來(lái)講解、引導(dǎo);如果有學(xué)生對(duì)教師提的問(wèn)題答非所問(wèn)，那么就要反思是不是問(wèn)題的問(wèn)法不清楚，不明確;如果有學(xué)生說(shuō)“好吧”，那么他很可能對(duì)教師的講解有保留的想法，這就需要教師課間找時(shí)間單獨(dú)找他講清楚問(wèn)題。如果大部分學(xué)生都不認(rèn)真聽(tīng)講，那就要反思自己的課堂設(shè)計(jì)是不是缺乏吸引力。

五、記錄課堂——反思不足，追求成長(zhǎng)

對(duì)課堂的記錄，不應(yīng)該是應(yīng)付性的幾句反思。記錄課堂，應(yīng)該對(duì)課堂深入反思，對(duì)課件不斷修改，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)不斷修訂，思考如果再有一次上這節(jié)課內(nèi)容的機(jī)會(huì)，能否有所改進(jìn)，效果是否更好。如果是記錄其他教師的課堂，則要學(xué)會(huì)總結(jié)課堂的亮點(diǎn)和不足，進(jìn)行歸納總結(jié)，比如有的教師善于導(dǎo)入課堂，有的教師善于設(shè)計(jì)問(wèn)題，有的教師語(yǔ)言幽默，有的教師對(duì)概念的理解特別透徹，這些方面都可以記錄。

作為教師，始終要有知識(shí)方面的緊迫感，無(wú)論教材怎么編，無(wú)論課程怎么變，教師必須是知識(shí)的擁有者，這樣才能無(wú)愧于自己，無(wú)愧于學(xué)生。而青年教師要想成長(zhǎng)為資深的“老”教師，增加的不應(yīng)只是年齡的高度，還有視野的廣度和思維的深度。

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）