妙用提問，提高課堂教學(xué)效果

提問是課堂教學(xué)中一種常見教學(xué)方式與手段，能夠在活躍課堂氣氛的基礎(chǔ)上，對學(xué)生思維進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，使學(xué)生在探究問題的過程中其思考力和創(chuàng)造力都得到有效鍛煉。小學(xué)語文課堂教學(xué)中，提問方式的巧妙運(yùn)行，能夠?qū)W(xué)生形成強(qiáng)烈吸引，更好實(shí)現(xiàn)答疑解惑，改善小學(xué)語文課堂教學(xué)成效。

一、明確主要矛盾，圍繞主旨設(shè)計(jì)提問

小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知發(fā)展尚不成熟，思維水平不高，尤其是理想思維缺乏，提問時(shí)要巧妙，要保證問題設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性和吸引性，引發(fā)學(xué)生主動思考，符合學(xué)生特點(diǎn)。在實(shí)施中，要格外注重優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)中的提問設(shè)計(jì)，要確保符合小學(xué)生思維發(fā)展特征，基于主要矛盾出發(fā)，確保所設(shè)計(jì)提問能夠?yàn)橹髦级?wù)，在語文課堂中充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，通過問題探究來激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生深刻領(lǐng)會文本內(nèi)涵與情感。比如在部編版小學(xué)語文一年級下冊《小壁虎借尾巴》教學(xué)過程中，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生朗讀課文，并了解基本大意，就課文內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立思考，將自己看不懂的地方說出來。之后運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)開展教學(xué)，通過圖片、動畫等資源來對學(xué)生形成吸引，促使學(xué)生發(fā)揮自身主觀能動性參與到知識探究中，并將自己的疑惑說出來。在啟發(fā)學(xué)生思維的過程中，教師可運(yùn)用教學(xué)語言來對小壁虎借尾巴這一故事進(jìn)行描述，并通過提問、思考與回答整個(gè)環(huán)節(jié)的開展，鍛煉學(xué)生觀察能力，使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)內(nèi)在矛盾，基于文章主旨出發(fā)來解決內(nèi)在矛盾，加深學(xué)生對于教材內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生對作者所要表達(dá)的情感形成正確理解，這就有助于促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的提高。

二、創(chuàng)造情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

情感性提問的設(shè)計(jì)，與小學(xué)生的身心發(fā)展特征相一致，通過情感的熏陶有助于學(xué)生正確價(jià)值觀念的形成以及健全人格的塑造。在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師所設(shè)計(jì)的提問應(yīng)具有一定情感性，并整合教學(xué)資源來創(chuàng)設(shè)語文情境，對學(xué)生形成吸引，使學(xué)生的情感共鳴被激發(fā)，進(jìn)而積極參與到問題探究中。通過層次化問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生逐步開展深入思考，進(jìn)而理清文章結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，形成獨(dú)有認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的不斷提高。在現(xiàn)代教育環(huán)境下，教師要明確自身崗位職責(zé)，在先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)下，兼顧知識傳授與價(jià)值觀培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)來巧設(shè)提問，在準(zhǔn)確把握文章情感基調(diào)的基礎(chǔ)上，通過提問將學(xué)生引入到文章角色中。在探究問題的過程中，學(xué)生的分析理解能力得到強(qiáng)化，在未來語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生也能夠更好的適應(yīng)學(xué)習(xí)氛圍與空間環(huán)境，發(fā)揮自我想象力與創(chuàng)造力，同時(shí)積極參與到問題探究中。

三、巧妙設(shè)問，讓學(xué)生主動參與

對于小學(xué)生來說，巧妙設(shè)置提問能夠?qū)W(xué)生思維進(jìn)行啟發(fā)，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到強(qiáng)化，在問題探究過程中學(xué)生的創(chuàng)造力得以激發(fā)，問題解決能力也不斷提高，這就有助于增強(qiáng)學(xué)生行動力，對學(xué)生的綜合發(fā)展具有重要意義。因此在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，要保證提問設(shè)置的合理性和巧妙性，就問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生思維的敏捷度，進(jìn)而從不同視角出發(fā)來理解問題，深入把握文章內(nèi)容，形成自己獨(dú)特的理解，這對于學(xué)生語文素養(yǎng)的強(qiáng)化是非常重要的。

比如在部編版小學(xué)語文《朱德的扁擔(dān)》教學(xué)過程中，在學(xué)生有感情的朗讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生參與到課文學(xué)習(xí)，并對朱德同志的高尚品質(zhì)形成正確感悟，以此作為教學(xué)目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生思想道德水平的不斷提升。為激發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容的探究欲望，教師可科學(xué)設(shè)計(jì)課堂提問，引出扁擔(dān)圖片，向?qū)W生提問，“同學(xué)們認(rèn)識這是什么嗎？它是干什么用的？”“朱德為什么要在扁擔(dān)上寫‘朱德記三個(gè)字？”“請同學(xué)們思考，朱德爺爺是一個(gè)怎樣的人？”通過提問的巧妙設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行思考，并積極參與到課堂討論中，對于朱德同志的以身作則、與群眾同甘共苦的高尚品質(zhì)也形成一個(gè)正確的認(rèn)知，并被朱德同志這種優(yōu)良品質(zhì)所感染，這就有助于促進(jìn)學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)的形成，為核心素養(yǎng)強(qiáng)化打下良好基礎(chǔ)，使小學(xué)語文課堂教學(xué)達(dá)到良好的效果。

在新的環(huán)境下，我們要積極推進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)，要把握新課標(biāo)整體要求，積極更新教育理念，圍繞小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，對提問方式加以巧妙運(yùn)用，促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)重難點(diǎn)的順利突破，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語文，在獲得知識的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生感悟，這對于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成是非常重要的。

王麗，山東省青島西海岸新區(qū)王臺小學(xué)教師。