高中生語文思維品質(zhì)培養(yǎng)的多元路徑

隨著新一輪課程改革進(jìn)入熾熱化狀態(tài)，教育領(lǐng)域的課堂教學(xué)改革呈現(xiàn)出成果豐碩，教育創(chuàng)新理念耳目一新的局面。特別是2016年教育部聯(lián)合多位教育專家在北京師范大學(xué)聯(lián)合發(fā)布“中國(guó)學(xué)生發(fā)展六大核心素養(yǎng)”以后，學(xué)生的“文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展以及社會(huì)參與”三大維度的發(fā)展要素得到了充分的提煉，在這三大維度中又包含著“人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新”這六大核心要素。[1]通過核心素養(yǎng)的三維度六要素的育人規(guī)格的總目標(biāo)，本文認(rèn)為：教育部發(fā)布的“中國(guó)學(xué)生發(fā)展六大核心素養(yǎng)”的實(shí)質(zhì)就是引導(dǎo)廣大教育工作者在今后的常規(guī)育人過程中要把“受教育者的心理健康發(fā)展、知識(shí)轉(zhuǎn)化能力、自主學(xué)習(xí)意識(shí)與策略構(gòu)建、品德修養(yǎng)和文化積淀以及社會(huì)生活技能發(fā)展與家國(guó)意識(shí)”等幾個(gè)關(guān)于人的全面發(fā)展的綜合素養(yǎng)的培育重視起來，通過課堂教學(xué)改革和課內(nèi)外的有機(jī)銜接，全面培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)、綜合學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐的能力，讓他們成為現(xiàn)代化“復(fù)合型人才”的貯備力量，這也是國(guó)家教育的總體期望。

一、高中語文“核心素養(yǎng)”對(duì)高中生語言思維品質(zhì)的要求

可以說2016年發(fā)布的“中國(guó)學(xué)生六大核心素養(yǎng)”既是基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)的總目標(biāo)，又是依托“新課標(biāo)理念”引導(dǎo)廣大教師進(jìn)行教育革新和教育教學(xué)實(shí)踐研究的總綱要。只有深層挖掘出“核心素養(yǎng)”中包含的對(duì)人才培養(yǎng)的要求和關(guān)注的維度才能更好地依照學(xué)生學(xué)習(xí)的需求分析和教學(xué)的三維目標(biāo)設(shè)計(jì)出符合要求的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。[2]就高中語文學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)而言，本學(xué)科對(duì)高中生語文思維品質(zhì)的培育具有以下幾個(gè)方面的要求：

（一）對(duì)于經(jīng)典傳統(tǒng)文化的理性思維

在蘇教版高中語文教材中，滲透著眾多的經(jīng)典傳統(tǒng)文學(xué)和文藝素材，這些經(jīng)典的傳統(tǒng)文化是古人智慧的結(jié)晶，也是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)經(jīng)典智慧的一種傳承和解讀，高中生在學(xué)習(xí)這些經(jīng)典傳統(tǒng)文化篇目的時(shí)候，需要經(jīng)過閱讀、分析、升華與產(chǎn)出等過程最后獲得對(duì)文本文化知識(shí)的內(nèi)化，在這個(gè)內(nèi)化知識(shí)的過程中，就需要理性思維。善惡美丑，忠奸真?zhèn)芜@些人的心理認(rèn)知中必須蘊(yùn)含的分辨意識(shí)就是通過理性思維獲得的，理性思維強(qiáng)調(diào)證據(jù)，推理和規(guī)范。

（二）對(duì)于人文品格文化的感性思維

人文品格文化主要是透過一些為人和品格高雅的文人雅士的作品來感悟分析作品中所蘊(yùn)含的做人的基本規(guī)范和人倫品行，然后經(jīng)過大量的經(jīng)典作品和課外有機(jī)補(bǔ)充性的閱讀來提升學(xué)習(xí)者人文文化素養(yǎng)，提升自身品格，從而實(shí)現(xiàn)育人美德，成其品格的目的，這個(gè)過程培養(yǎng)學(xué)生的其實(shí)是一種感情思維，因?yàn)槠犯裎幕療o法用理性的量化的工具來測(cè)量，但是卻可以通過一個(gè)人的語言表達(dá)和思維深度再結(jié)合心理認(rèn)知和處事方式等一系列活動(dòng)完成對(duì)一個(gè)人的人文品格文化素養(yǎng)的認(rèn)知和評(píng)價(jià)，這個(gè)過程中展現(xiàn)的就是“感性思維為主”，表現(xiàn)為從混沌感性到清晰感性。[3]

（三）對(duì)于論述探究行文的邏輯思維

論述探究是高中生在學(xué)習(xí)論說文和哲理性散文等類型的文章時(shí)必須要具備的思維認(rèn)知和綜合分析的能力，這種針對(duì)論述探究的過程中所體現(xiàn)出來語言辭藻貼切、語言邏輯清晰、道理論述層次分明的特點(diǎn)就是邏輯思維能力的體現(xiàn)。另外高中生要面對(duì)新的高考作文，他們的作文要言之有物，創(chuàng)作思路要明晰，針對(duì)性要強(qiáng)，就必須具備較強(qiáng)的邏輯思維能力。[4]而高中生的邏輯思維是高中生思維品質(zhì)中最主要的思維類型之一，這也是核心素養(yǎng)中思維品質(zhì)培養(yǎng)最關(guān)鍵的思維要素之一。

（四）對(duì)于分解生活百味的綜合思維

從蘇教版的必修一到選修的閱讀文選中，既有古人的人生感悟，治國(guó)志向，有隱逸者的清風(fēng)明月般生活的向往，更有軍事政治家擴(kuò)展疆域，馳騁疆場(chǎng)的雄偉抱負(fù)，還有革命先烈的人生信仰，這些種種文選中所包涵的生活歷史文化和政治文化哲思箴言等組成了人世間的生活百味。高中生在學(xué)習(xí)這些文化素材的過程中需要解決一系列的復(fù)雜語言文化問題，在分析問題，溯源求真的過程以及個(gè)性化認(rèn)知理念的產(chǎn)出的過程中，學(xué)生所應(yīng)用的不同類型的思維最后凝聚成綜合性思維，綜合性思維正是高中生經(jīng)過三年的高中語文學(xué)習(xí)之后要努力獲得的思維能力。

二、基于高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)高中生思維品質(zhì)

（一）以文化積累為本 培養(yǎng)高中生的語言敏感性提升思維感知

語文學(xué)科尤其是高中語文教學(xué)中最講求的就是對(duì)語言文化基礎(chǔ)知識(shí)的積累，這個(gè)積累的過程不是簡(jiǎn)單的背誦記憶，而是語文老師按照教學(xué)三維目標(biāo)的設(shè)定來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，然后利用課堂的語言學(xué)習(xí)交互來積累和掌握特定的語文文化知識(shí)，并且通過語文老師的引導(dǎo)在學(xué)生的心理認(rèn)知中構(gòu)建具有層次性和結(jié)構(gòu)性的知識(shí)體系。一旦高中生的語言文化積累到達(dá)一定的程度，他們?cè)谶M(jìn)行同類語言閱讀或者在解決同類語言素材中承載的難題的時(shí)候，運(yùn)用特定的思維能力來解決這些問題，這就充分體現(xiàn)了他們思維認(rèn)知經(jīng)過訓(xùn)練之后所凸顯的敏感性。

（二）以文本探究為本 培養(yǎng)高中生的閱讀思維性提升思維判斷

文本閱讀是非常重要的學(xué)習(xí)資源，蘇教版高中語文教材中所包含的各類題材的文本具有典型性、針對(duì)性、整合性以及文化性，例如必修一的《想北平》一文的學(xué)習(xí)就很有特色，它是老舍在山東濟(jì)南的時(shí)候?qū)懙囊黄獞雅f思鄉(xiāng)的散文，通過北平的生活場(chǎng)景與巴黎的生活場(chǎng)景的對(duì)比來表達(dá)他自己對(duì)北平的一人一物一景的深深眷戀。[5]在進(jìn)行文本探究之前，語文老師可以通過多媒體對(duì)“想北平”的創(chuàng)作背景進(jìn)行宏觀的了解，再設(shè)置特定的懸念讓學(xué)生以自主探究的形式來了解分析老舍寫作這篇散文的初衷和歷史文化背景。接下來師生通過小組合作學(xué)習(xí)中的有機(jī)互動(dòng)詳盡的分析探討文本中的“古城、玉泉山、胡同、北山、西山、水果特產(chǎn)等”所包含的情感，每個(gè)小組的情感和思維認(rèn)知會(huì)有偏差，但是卻很好的培養(yǎng)了他們的綜合思維能力，尤其是批判性思維？所以語文老師要善于利用和開發(fā)經(jīng)典閱讀文本循序漸進(jìn)地培養(yǎng)高中生的批判性思維，提升思維判斷能力。

（三）以行文布局為要 培養(yǎng)高中生的寫作思維性提升思維創(chuàng)新

對(duì)于高中生而言，他們要接受高考的考察，語言文字的綜合應(yīng)用主要體現(xiàn)在“寫作” 上。和古人的創(chuàng)作理念一樣，一篇優(yōu)秀的文章首先在行文布局上要有獨(dú)一無二的風(fēng)格、基于靈感的創(chuàng)造性和個(gè)性化的語言表達(dá)。對(duì)于高中語文老師而言，就是要在日常閱讀探究教學(xué)和習(xí)作講練教學(xué)過程中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生探討和反思自己的寫作布局和篇章結(jié)構(gòu)的首尾呼應(yīng)，體現(xiàn)綜合性的邏輯思維。只有這樣的常規(guī)性教學(xué)，才有助于高中生的思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓他們的思維品質(zhì)得到更好的提升。

三、結(jié)語

本文從高中語文學(xué)科的核心素養(yǎng)理念出發(fā)，針對(duì)新課標(biāo)下學(xué)生核心素養(yǎng)培育過程中對(duì)高中生思維品質(zhì)培養(yǎng)的幾點(diǎn)要求，構(gòu)建了三個(gè)維度的教學(xué)策略，這幾個(gè)教學(xué)策略從語言文化積累、文本探究以及習(xí)作的行文布局等三大方面有機(jī)地探索了高中語文老師在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)過程中應(yīng)該關(guān)注的方面，從而實(shí)現(xiàn)了本文的研究?jī)r(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]施清杯.高中議論文寫作思維與語言能力訓(xùn)練實(shí)踐路徑.[J].中小學(xué)教師培訓(xùn).2016（12）：55-58.

[2]劉園園.淺談高中學(xué)生空間思維能力的培養(yǎng).[J].教育理論與實(shí)踐2015（35）.

[3]王靜悅.淺談在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力.[J].教育探索.2002（1）：68-68.

[4]黃保安.語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng).[J].中國(guó)成人教育.2004（12）：80-81.

[5]鄭國(guó)民，李煜暉.高中語文專題教學(xué)實(shí)踐研究探析.[J].教育學(xué)報(bào).2017.13（5）：46-51.

趙清越，江蘇省揚(yáng)州大學(xué)附屬中學(xué)東部分校教師。