注冊入學背景下高職院校通識教育改革

張燕

為了緩解高職生源不足的危機，江蘇省于2010年發(fā)布《江蘇省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，提出建立高職院校注冊入學制度。次年，江蘇省有26所高職院校不再設置省控線，開始接納注冊入學的學生。截至2017年，可以注冊入學的高職院校數(shù)量增至78所，即絕大多數(shù)江蘇省公辦院校均開設注冊入學專業(yè)。但注冊入學學生在學習上學習能力較弱、自控能力不強，上課曠課屢禁不止;在生活中不服從學校管理，甚至出現(xiàn)打架現(xiàn)象。個別學生，遇事易走極端。這些問題究其原因是大部分注冊入學學生在以前的求學階段，缺少家長和教師足夠的關注和教導，沒有形成正確的價值觀和人生觀。那么，如何通過高職教育向注冊入學學生傳遞正確的價值觀，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力、團隊合作能力呢？通識教育作為一種培養(yǎng)“全面之人”的教育，引起了高職院校的重視。

一、通識教育的內(nèi)涵

通識教育是相對專業(yè)教育而言，其理念可以追溯到古希臘亞里士多德提出的自由教育，主要目的在于通過知識結構的調(diào)整使所有學生在專業(yè)學習的同時獲得自身發(fā)展。美國高等教育史上著名的《紅皮書》認為通識教育是“學生在整個教育過程中，首先作為人類的一個成員和一個公民所接受的那部分教育”。這種通識教育可以“賦予人們在生活的各種知識、能力、思考、信念、修養(yǎng)以及培養(yǎng)情感和智力全面發(fā)展的人”。在我國雖然古代就有通識教育的萌芽，但缺乏體系。有體系的通識教育起步要到20世紀90年代，基本是從1999年教育部建立32個素質(zhì)教育基地后才正式開展。當時的教育學者們首先在研究性大學開展通識教育改革。

通識教育自產(chǎn)生以來就根據(jù)社會環(huán)境的變化不斷進行著自身的改革。美國大約每30年左右、日本約15年左右就有一次較大的變動。近幾年來，通識教育隨著我國高校人才培養(yǎng)模式的變革成為熱點問題。有學者認為我國的通識教育是社會制度、政治理念、價值觀念、行為范式、品行操守等方面形成的共識的教育。因此，對高職注冊入學學生進行通識教育改革具有現(xiàn)實意義。

二、對注冊入學學生加強通識教育的必要性

1.注冊入學學生個人的需要。很多學生在注冊入學后，對自己的個人職業(yè)生涯沒有明確的規(guī)劃。當初選擇該專業(yè)，也是因為高考分不高，為了有學可上而做的無可奈何的選擇。從注冊入學學生就業(yè)情況來看，很多學生雖然選擇了注冊專業(yè)，但畢業(yè)后并不選擇該行。這些抱定畢業(yè)后改行的注冊制學生，更想學習一些自己感興趣的課程。再從注冊入學學生的特點看，他們基礎較差，經(jīng)常出現(xiàn)厭學、逃課的情況，對專業(yè)課普遍反映太難、不懂，缺乏進取精神。但另一方面，他們動手能力強，對新鮮事物充滿了好奇。通識教育作為非職業(yè)性和非專業(yè)性的教育，其課程內(nèi)容一般不會太艱深，學生學習容易進行，能樹立學生的信心。通識教育可以培養(yǎng)學生的“素質(zhì)”，如團隊合作能力、創(chuàng)造能力、溝通能力、實踐能力等，而這些能力今后無論學生畢業(yè)從事何種行業(yè)都需要掌握。同時，通識教育課程內(nèi)容多樣，學生可以根據(jù)需要自主選擇，這更好地滿足學生的好奇心。

2.人工智能時代環(huán)境的需求。我國經(jīng)濟正處于轉型期，產(chǎn)業(yè)升級正在如火如荼進行。未來隨著人工智能時代的來臨，一些工作會逐步消失，剩下的工作其工作方式和內(nèi)容也會有所變化。有調(diào)查顯示，大學生畢業(yè)后五年，所學一半知識就已經(jīng)陳舊，十年后可能大部分陳舊。注冊入學學生其專業(yè)基礎不如普專學生，更加不如本科院校畢業(yè)的學生。如果一味的去強化注冊制學生的專業(yè)技能，在學校就要花比普通學生更多的時間和精力，在總課時數(shù)一定的情況下，勢必要壓縮通識教育的課時。另外，人工智能時代的職業(yè)和崗位更加注重人的創(chuàng)造性。而通識教育有助于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)已成為大家的共識。缺乏通識教育，學生的創(chuàng)造性得不到有效培養(yǎng)，今后將面臨被社會淘汰的風險。

3.正確價值觀和道德觀培養(yǎng)的需求。培養(yǎng)正確的價值觀和道德觀，是人才培養(yǎng)的核心目標之一，也是凝聚社會共識的主要途徑。注冊制學生由于以前這種教育的不足，更需要在大學階段接受傳遞核心價值觀的通識教育。通過通識教育，提高學生對美的鑒賞能力，掌握那些普遍的、能突破任何學科界限的知識和智慧，幫助學生提高解決問題以及清晰地溝通的能力。

4.彌補專業(yè)教育的缺陷。專業(yè)教育一般分文科和理科，隨著學科的分化，各學科之間出現(xiàn)了相互隔離的狀態(tài)。由于創(chuàng)新往往出現(xiàn)于各學科的邊緣之處，因此學科隔離在某種程度上會抑制創(chuàng)新。片面開展專業(yè)教育，不但讓學生缺乏全面的知識結構，缺少發(fā)散性思維，也嚴重阻礙了其創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，久而久之學生將成為缺乏自由精神的人，成為工具性的人。因此，為了彌補專業(yè)教育的缺陷，也要求能將其與通識教育結合起來發(fā)展。

三、高職院校通識教育推進困難原因分析

1.重職業(yè)化的現(xiàn)實。有學者將通識教育和專業(yè)教育的關系分成三類：平等關系、專業(yè)教育是通識教育的深入和發(fā)展、通識教育是專業(yè)教育的更高追求。多數(shù)高職院校傾向于第三類認識，即將專業(yè)教育放在首位，致力于打造“應用型人才”。

高職院校注重學生的專業(yè)教育，既有政策原因也有現(xiàn)實原因。2013年在黨的十八屆三中全會上提出“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才”，這是從國家政策層面將高職院校定位于培養(yǎng)“技能型人才”。在隨后高職進行的教學改革中，更多的是關注如何進行校企合作;如何發(fā)展“廠中?！?、“校中廠”;如何用“訂單班”的方式，讓學生畢業(yè)后無縫對接走向企業(yè)。當然，這些改革在一定程度上保證了高職學生的就業(yè)率，然而卻忽視了“應用型人才”雖然更多的是將抽象的理論符號轉換成具體的操作構思或產(chǎn)品構型，將知識應用于實踐，但是也需要在理論的創(chuàng)新方面給人們以啟發(fā)。

2.利益博弈之爭。近幾年江蘇省生源減少，使得一些高職院校招生數(shù)也隨之出現(xiàn)下滑。盡管入學學生在減少，但學校對教師工作量的考核卻沒有變化。專業(yè)課教師工作量安排一般由各自學院分配。如果通識課程課時增多，在教學計劃總學時一定的情況下，勢必會壓縮專業(yè)課課時，那么專業(yè)課教師的工作量面臨不達標的風險。為了保證學院專業(yè)教師的利益，教研室主任進行人才培養(yǎng)計劃修訂時，會傾向于保留原有專業(yè)課程，甚至還要多加專業(yè)課程。從這個意義上說，專業(yè)課程和通識課程課時分配上，存在著利益博弈之爭。

3.管理制度不合理。一些高職院校對通識課程的管理相對松散。在通識課程開設前，一般會要求教師提供備課材料以供審查，但這種審查更多的是流于形式。即使開設了該課程，也缺乏持續(xù)性，經(jīng)常是因人設課，一旦上課老師不再授課，該門課就不再開設。

4.教學方式單一化。一些學校通識教育的授課地點拘泥于課堂，授課方式也和專業(yè)課程相似，授課內(nèi)容只是專業(yè)課的延伸。這種單一化的教學方式，讓注冊入學的學生提不起興趣。久而久之，學生對通識課程的態(tài)度會變得漠不關心、可有可無，甚至將其作為一種負擔。

四、科學構建注冊入學背景高職學生的通識教育

1.課程模塊化建設。哈佛大學在2007年將通識教育課程分為八個學科領域：審美和闡釋的理解、文化和信仰、實證推理、倫理推理、生命系統(tǒng)科學、物理世界科學、世界中的諸社會、世界中美國。復旦學院將課程分為六大模塊：文史經(jīng)典與文化傳承、哲學智慧與批判性思維、文明對話與世界視野、科學精神與科學探索、生態(tài)環(huán)境與生命關懷、藝術創(chuàng)作與審美體驗。臺灣屏東科技大學的課程是四大部分：人文學科、社會科學、自然與生命科學、數(shù)理與應用科學。知名大學紛紛將通識教育課程分門別類進行模塊化，甚至一些高校專門成立“通識課程開發(fā)中心”，研究課程的設置與開發(fā)。高職院校完全可以借鑒研究性大學的經(jīng)驗，改變原來散沙狀的通識課程，對課程群進行系統(tǒng)化分類，根據(jù)各自學校的課程情況，進行有目的有組織的課程模塊建設。

2.通識教育融入全學年，構建教學體系。學院制是一些高等院校在探索通識教育改革的做法。自2005年復旦大學成立復旦學院以來，北京大學元培學院、南京大學匡亞明學院、中山大學博雅學院、西南財經(jīng)大學通識教育學院等先后成立。學院制讓新入學的學生不分專業(yè)和學科，利用入學第一年的時間集中學習通識課程。同一高職院?？赡芤矔卸鄠€注冊入學的專業(yè)。對注冊入學學生采取學院制，通過通識教育幫助學生建立社會主義核心價值觀、正確的人生觀，從而更好地適應大學的生活。以全學年為時間維度，構建通識課程和專業(yè)課程有效融合的教學體系。改變通識教育課程“散”的結構，在通識課程之間、通識課程與專業(yè)課程之間設計出邏輯對應關系。

3.通識教育管理制度建設。學分管理制度上，在學校頂層設計時就給予通識教育必要的重視，規(guī)定最低學分數(shù)，從而避免教研室主任在制訂人才培養(yǎng)計劃時壓縮其學分。課程建設上，給與通識教育課程建設資金，鼓勵教師從數(shù)量和質(zhì)量上進行課程開發(fā)，特別是基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的通識課程的開發(fā)。課程管理上，教務部門應安排督導員定期對通識教育課程進行評價和考核。選課制度上，既給與學生選課類別的引導，又讓學生享有足夠的自主權。教師隊伍建設上，除了對現(xiàn)有教師隊伍進行培訓外，還可以從外校和企業(yè)選聘具有一定特長和教學能力的專家。

4.環(huán)境建設。環(huán)境對人的影響是“潤物細無聲”的。首先是校風和學風的建設;其次是宿舍環(huán)境的建設，可以將來自不同專業(yè)的學生安排至一個宿舍，學生在宿舍的時間很長，如果接觸的是不同專業(yè)的同學，思考和看問題角度不同，更容易迸出火花;最后，還要加強校園數(shù)字化環(huán)境的建設，這為后續(xù)信息化教學方式改革提供物質(zhì)保障。

5.通識教育課程立體化教學建設。通識教育開展的形式可以更加多樣化、靈活化。既可以在課堂上采取多樣的授課方式，也可以通過課程外拓展方式將課堂搬至企業(yè)，或者采取校際合作方式將課堂搬至其他學校。比如湖南大學、中南大學和湖南師范大學三校就達成協(xié)議，互開多門通識課程，而且實現(xiàn)了師資共享。隨著互聯(lián)網(wǎng)的興起，課堂還可以采取線上線下融合方式。先通過網(wǎng)絡MOOC等形式讓學生進行自學，然后再組織教師對學生在課堂中進行輔導和答疑。

6.完善課程的評估體系。通識教育開展的效果如何，可以通過對注冊學生的入學測試和畢業(yè)測試來完成。具體來說，學校要制定通識教育的目標，在注冊學生入學時就進行測試，等學生臨近畢業(yè)時再次測試。這是從整體課程設置上看學生是否進步，為通識課程的調(diào)整提供數(shù)據(jù)支撐。就單門課程而言，很少有老師采取閉卷考試的方式，這給學生一種“水”課的印象。因此，完善某一課程評估系統(tǒng)，既重視過程性考核，又要重視結果性考核。[基金項目：鎮(zhèn)江高等?？茖W?？蒲姓n題“注冊入學背景下高職學生通識教育模式研究”（GZYB201710）]

（作者單位：鎮(zhèn)江高等?？茖W校財經(jīng)商貿(mào)學院）