產(chǎn)教融合視野下的職業(yè)院校教師培訓(xùn)培養(yǎng)模式探析

吳茂森

（福建教育學(xué)院，福建 福州 350025）

中共中央、國務(wù)院高度重視職業(yè)教育的改革發(fā)展情況，從2019年1月至4月，國務(wù)院印發(fā)綱領(lǐng)性文件和召開重要部署會議。如：提出深化職業(yè)教育改革的重大制度設(shè)計(jì)和政策舉措的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡稱“職教20條”），提出具體落實(shí)職業(yè)教育改革的《政府工作報(bào)告》，部署職業(yè)教育改革有關(guān)工作的全國深化職業(yè)教育改革電視電話會議。從以上黨中央、國務(wù)院的一系列舉措上看，職業(yè)教育迎來發(fā)展的春天。

當(dāng)前的產(chǎn)教融合存在著脫離企業(yè)需求、不深入、激勵(lì)政策缺乏等問題，但就我國的整體情況看，產(chǎn)教融合依然是我國職業(yè)教育改革的方向和重要的突破口。雖然，職業(yè)院校在教師培訓(xùn)培養(yǎng)方面的投入在不斷增加，但收效不大，究其原因在于沒有真正研究和把握產(chǎn)教融合背景下職業(yè)院校教師培訓(xùn)培養(yǎng)模式的特點(diǎn)。在產(chǎn)教融合的背景下，需要重點(diǎn)強(qiáng)化對職業(yè)院校教師的培訓(xùn)培養(yǎng)和管理，使職業(yè)院校教師在綜合培訓(xùn)培養(yǎng)中努力成長為“四有老師”［1］，成為新時(shí)代職業(yè)院校優(yōu)秀教師。

一、新時(shí)代對職業(yè)院校教師隊(duì)伍素質(zhì)的期盼

（一）對標(biāo)“四有老師”對職業(yè)院校教師隊(duì)伍素質(zhì)的呼喚

習(xí)近平總書記在2014年的第三十個(gè)教師節(jié)前夕提出“四有老師”，即教師應(yīng)有理性信念、有道德情操、有扎實(shí)的學(xué)識、有仁愛之心，這是對新時(shí)代下全體教師的最新要求和標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)類院校教師要自覺踐行“四有老師”的要求，特別要把具備扎實(shí)的學(xué)識做深做實(shí)，這與不斷打造“雙師”型教師的培養(yǎng)目標(biāo)是高度一致。在培訓(xùn)實(shí)踐中，就要朝著“四有老師”這一目標(biāo)前進(jìn)和努力，對職業(yè)院校教師實(shí)施專業(yè)培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容也應(yīng)該充分的包含學(xué)科知識、教學(xué)技能、思想道德等多個(gè)方面，全方位、多角度的提升職業(yè)院校教師綜合素質(zhì)。

（二）聚焦職業(yè)教育改革對職業(yè)院校教師隊(duì)伍素質(zhì)的定位

“職教20條”明確規(guī)定：職業(yè)院校“雙師型”教師（同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的教師）占專業(yè)課教師總數(shù)超過一半，目前情況占比不足40%（全國132萬專職教師，“雙師型”45萬）。所以，在職業(yè)教育改革中“雙師型”教師成為一個(gè)高頻詞，是點(diǎn)燃產(chǎn)教融合這個(gè)炸藥包的“導(dǎo)火索”。如何解決這個(gè)問題？需要在教師的選聘、編制、管理等方面加強(qiáng)改革創(chuàng)新?！奥毥?0條”提出“職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校相關(guān)專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開招聘”。福建省教育廳等七部門印發(fā)的《福建省職業(yè)教育改革工作方案的通知》規(guī)定：從2019年起，職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校相關(guān)專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開招聘，特殊高技能人才（含具有高級工以上職業(yè)資格人員）可適當(dāng)放寬學(xué)歷要求，2020年起基本不再從應(yīng)屆畢業(yè)生中招聘。加大職業(yè)教育專業(yè)帶頭人和名師名校長培養(yǎng)力度，定期組織選派專業(yè)骨干教師赴國內(nèi)外研修訪學(xué)。從以上國家到省級層面職業(yè)教育的改革可以看出，新時(shí)代職業(yè)院校教師必須具備：一是非常過硬的專業(yè)技能，二是必須具有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力，而能把這兩個(gè)因素完美地結(jié)合在一起就是要研究產(chǎn)教融合下職業(yè)院校教師的培訓(xùn)培養(yǎng)模式。

二、產(chǎn)教融合現(xiàn)狀對職業(yè)院校教師培訓(xùn)的消極影響

（一）當(dāng)前產(chǎn)教融合中的負(fù)面現(xiàn)象

1.企業(yè)逐利思想嚴(yán)重

校企合作主要就是指企業(yè)和學(xué)校之間形成一種良好的合作、互助機(jī)制，既能夠?yàn)閷W(xué)校的教師提供專業(yè)實(shí)習(xí)和跟崗實(shí)踐的機(jī)會，又能夠?qū)崿F(xiàn)對企業(yè)專業(yè)人才的針對性培養(yǎng)［3］。職業(yè)院校和企業(yè)相互合作是一種較為常見的辦學(xué)形式，是可以實(shí)現(xiàn)“雙贏”，但是職業(yè)院校合作的熱情度更高，而企業(yè)是否要參與合作則是不一定的。一些企業(yè)存在嚴(yán)重的逐利思想，認(rèn)為企業(yè)為教師提供實(shí)習(xí)機(jī)會，占用了企業(yè)的資源，且還要承擔(dān)教師在實(shí)習(xí)期間或跟崗實(shí)踐的安全保障責(zé)任，加大了企業(yè)的費(fèi)用支出和工作量?？紤]到人力、財(cái)力和物力方面的損耗，多數(shù)企業(yè)參與校企合作的積極性不高，這些問題也集中出現(xiàn)在產(chǎn)教融合中。

2.缺乏長效管理機(jī)制

校企合作模式的實(shí)施對于提高職業(yè)院校的辦學(xué)水平具有重要作用，而產(chǎn)教融合更加偏向于職業(yè)院校為合作企業(yè)提供人才培養(yǎng)服務(wù)，職業(yè)院校根據(jù)企業(yè)發(fā)展需求，設(shè)置相關(guān)專業(yè)，針對性的培養(yǎng)企業(yè)需要的人才，一方面滿足企業(yè)人才需求，另一方面提高教師專業(yè)技能。但是校企合作中一直缺少長效性的管理機(jī)制，學(xué)校和企業(yè)合作缺少政策和法律法規(guī)的約束和引導(dǎo)，導(dǎo)致權(quán)責(zé)不明、利益分配不均，這一問題同樣也是存在于產(chǎn)教融合中。政府對產(chǎn)教融合缺少相關(guān)政策，合作雙方在教育合作方面的投入比例不夠明確，當(dāng)出現(xiàn)違約損失時(shí)，又無法依據(jù)相關(guān)規(guī)定進(jìn)行追責(zé)、賠付，有違合作初衷。［4］

3.合作層次不高

無論是校企合作還是產(chǎn)教融合都是為了提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，滿足社會人才的供給需求，但是學(xué)校和企業(yè)對合作的內(nèi)容、目的以及合作方式等沒有進(jìn)行深層次的研究，也會出現(xiàn)各種尷尬境地。一些職業(yè)院校自身的辦學(xué)能力不足，一味追求校企合作，但是在課程設(shè)置、專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方面均沒有參考企業(yè)的人才標(biāo)準(zhǔn)和崗位需求，導(dǎo)致最終的教育教學(xué)仍舊沒有針對性。［5］而一些地方企業(yè)在產(chǎn)教融合的過程中，僅僅單方面的建設(shè)實(shí)習(xí)基地或者是為合作的職業(yè)院校捐獻(xiàn)各種教學(xué)設(shè)備，并沒有對學(xué)校的具體辦學(xué)情況和教育需求進(jìn)行調(diào)研，影響了最終的資源配置。

（二）產(chǎn)教融合負(fù)面現(xiàn)象對職業(yè)院校教師培訓(xùn)培養(yǎng)的沖擊

1.培訓(xùn)培養(yǎng)目標(biāo)不清

在產(chǎn)教融合負(fù)面現(xiàn)象的影響下，職業(yè)院校與企業(yè)在教師專業(yè)人才培訓(xùn)培養(yǎng)中，無法集中深入研究和探討職業(yè)院校教師當(dāng)前的專業(yè)需求和關(guān)注重點(diǎn)，無法對實(shí)習(xí)或跟崗實(shí)踐教師進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)的提升，無法再有效時(shí)間內(nèi)促進(jìn)到企業(yè)教師的專業(yè)成長和理念的更新。在合作的過程中，容易導(dǎo)致職責(zé)不分，無法形成比較明確的培訓(xùn)培養(yǎng)目標(biāo)。

2.培訓(xùn)培養(yǎng)模式單一

在產(chǎn)教融合負(fù)面現(xiàn)象的影響下，職業(yè)院校疲于求助企業(yè)的幫助，在雙方的關(guān)系中，企業(yè)占有較為優(yōu)先的權(quán)利，為節(jié)省本企業(yè)的成本和減少不必要的麻煩，部分企業(yè)都會一直沿用原來的培訓(xùn)模式，哪怕許多知識或者工藝已經(jīng)被社會所淘汰，還在不斷傳輸給下企業(yè)的教師。

3.培訓(xùn)培養(yǎng)管理不善

在產(chǎn)教融合負(fù)面現(xiàn)象的影響下，所委托培訓(xùn)培養(yǎng)的企業(yè)，容易產(chǎn)生倦怠的現(xiàn)象，一是選派的指導(dǎo)教師不是本企業(yè)一流的技術(shù)人員，或者對這些選派的指導(dǎo)教師要求不夠嚴(yán)格，待遇也無法兌現(xiàn)；二是對下企業(yè)的教師疏于監(jiān)管考核不到位，“放羊式”的引導(dǎo)，導(dǎo)致培訓(xùn)培養(yǎng)管理流于形式，沒有形成有效的管理機(jī)制。

三、產(chǎn)教融合下完善職業(yè)院校教師培訓(xùn)培養(yǎng)模式的思考

（一）健全和完善管理機(jī)制

我國在經(jīng)濟(jì)建設(shè)的過程中，對于不同類型的專業(yè)人才需求較大，尤其是對于職業(yè)人才的需求逐年上升，職業(yè)院校作為人才培養(yǎng)的搖籃，在對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識教學(xué)的過程中，也要不斷加強(qiáng)教師人才的培養(yǎng)，增強(qiáng)師資力量。任何一項(xiàng)的培訓(xùn)管理活動都離不開制度的約束和規(guī)范，在對職業(yè)院校教師實(shí)施綜合培訓(xùn)的過程中，需要建立起嚴(yán)格的管理機(jī)制和考核機(jī)制，提高教師參與培訓(xùn)的積極性。［6］政府有關(guān)部門針對職業(yè)院校教師培訓(xùn)工作，可以統(tǒng)籌監(jiān)管，出臺行業(yè)指導(dǎo)規(guī)范、校企合作規(guī)范等，主導(dǎo)職業(yè)院校教師培訓(xùn)的方向，并有效保障校企合作和產(chǎn)教融合辦學(xué)模式的長效、穩(wěn)定運(yùn)行，使職業(yè)院校教師培訓(xùn)更加具有實(shí)效性。健全和完善職業(yè)院校教師培訓(xùn)管理制度后，可以對職業(yè)院校教師培訓(xùn)的基本模式進(jìn)行要求，明確培訓(xùn)的方向和主要內(nèi)容等，并針對教師培訓(xùn)的具體情況，采用課時(shí)證明制度、學(xué)分計(jì)量制度和綜合考核制度等，了解職業(yè)院校教師的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。在對職業(yè)院校教師加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)的過程中，需要對“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行不斷的完善，使職業(yè)院校教師培養(yǎng)更加具有目標(biāo)性。［7］“雙師型”教師就是增強(qiáng)教師培養(yǎng)的重點(diǎn)和特色，這種高素質(zhì)的教師不僅具備雙職稱，還具有雙素質(zhì)。雙職稱是指教師自己獲得的兩種或兩種以上的職稱。雙素質(zhì)則是教師同時(shí)具備理論教學(xué)的素質(zhì)和實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)。完善“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)機(jī)制就是在對職業(yè)院校教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，轉(zhuǎn)變原有的培訓(xùn)模式，從能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)等方面對教師進(jìn)行培訓(xùn)考核，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容、擴(kuò)大培訓(xùn)范圍，由專業(yè)帶頭人建立骨干名師制度，樹立職業(yè)院校教師培訓(xùn)目標(biāo)，滿足“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)要求。

（二）大力推進(jìn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和發(fā)展

實(shí)訓(xùn)基地是產(chǎn)教融合的重要抓手，是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合渠道和路徑。如果沒有企業(yè)的參與，校企合作無法推進(jìn)，政府巨額投入的設(shè)備得不到后期的更新和維護(hù)，校企資源也無法流動。發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地的功能要做到：一是打好“金融+財(cái)政+土地+信用”的組合拳。企業(yè)是注重盈利目標(biāo)的，在實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)過程中，政府、學(xué)校一定要充分尊重并調(diào)動企業(yè)主動性和積極性，在讓企業(yè)得到應(yīng)有回報(bào)的前提下，發(fā)揮企業(yè)的作用，讓實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)有持久的動力。二是探索點(diǎn)對點(diǎn)、點(diǎn)對線、線面互動的合作模式。探索學(xué)校和企業(yè)共建、多校聯(lián)合建設(shè)、一個(gè)學(xué)校和多個(gè)企業(yè)合作的模式，建設(shè)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地。三是發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地示范性效應(yīng)。要深入挖掘具有較強(qiáng)可復(fù)制性的培訓(xùn)培養(yǎng)模式，形成典型性案例在一定范圍內(nèi)推廣實(shí)施。

（三）充分使用現(xiàn)代信息技術(shù)

現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷應(yīng)用和發(fā)展，可以廣泛的搜集各種類型的信息資源，為人們的工作和學(xué)習(xí)提供多種便利。［8］職業(yè)院校教師培訓(xùn)模式多種多樣，既有線下的講座模式，也有線上網(wǎng)絡(luò)課程模式，充分使用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，給職業(yè)院校教師發(fā)送電子版的培訓(xùn)需求調(diào)查表，根據(jù)教師需求，針對性地搜集各種網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程信息，在資源的整合和優(yōu)化中，策劃最適宜的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)活動?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”形式的職業(yè)院校教師培訓(xùn)更加方便、快捷，也省時(shí)省力，但是為了達(dá)到更好的培訓(xùn)效果，也可以將線下的培訓(xùn)和線上的培訓(xùn)兩相結(jié)合，發(fā)揮不同的培訓(xùn)效用，使職業(yè)院校教師獲得更加豐富、專業(yè)的培訓(xùn)知識。

（四）完善培訓(xùn)培養(yǎng)模式

當(dāng)前“職教20條”和《福建省職業(yè)教育改革工作方案的通知》的文件精神，是今后全省職業(yè)教育工作的重要指引，要不斷提升“雙師”隊(duì)伍素質(zhì)，提高職業(yè)院校教師培訓(xùn)培養(yǎng)質(zhì)量，就必須以當(dāng)下職業(yè)教育改革要求為遵循，深入研究和完善職業(yè)院校教師培訓(xùn)培養(yǎng)模式，一是要有長期的培訓(xùn)培養(yǎng)規(guī)劃。當(dāng)前，部分職業(yè)院校都是迫于本年度的人才隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)費(fèi)沒使用要到期了，經(jīng)費(fèi)指標(biāo)將被財(cái)政部門收回，而且在標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化等學(xué)校評估評審中無法通過的情況下，才慌忙啟動培訓(xùn)培養(yǎng)工作，這種被動因素也直接導(dǎo)致培訓(xùn)培養(yǎng)模式的“簡單粗暴”。應(yīng)對本校的人才隊(duì)伍現(xiàn)狀進(jìn)行一個(gè)全面的科學(xué)的評估，在圍繞骨干教師、專業(yè)帶頭人、名師和名校長等螺旋式攀升的培訓(xùn)培養(yǎng)體系中，做好長期的規(guī)劃，合理使用經(jīng)費(fèi)，著力打造幾個(gè)重點(diǎn)學(xué)科的專業(yè)人才隊(duì)伍；二是要有豐富的培訓(xùn)培養(yǎng)內(nèi)容。以職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)為核心，提高職業(yè)院校專業(yè)教師的行業(yè)企業(yè)專業(yè)知識和技能，在培訓(xùn)培養(yǎng)中要著重引入每屆技能大賽關(guān)注的熱點(diǎn)問題和核心技術(shù)，在強(qiáng)化理念提升的同時(shí)，注重實(shí)操能力的提高。三是要有靈活的培訓(xùn)培養(yǎng)形式。要充分利用線上線下兩種資源，在集中面授的同時(shí)，要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺，把專業(yè)知識學(xué)深學(xué)透，著力破解小學(xué)科因無法集中面授的難題。四是要有嚴(yán)厲的跟崗實(shí)踐考核機(jī)制。職業(yè)院校教師下企業(yè)環(huán)節(jié)中，跟崗實(shí)踐是必不可少的，也是迅速提升教師專業(yè)水平的有效途徑。要在經(jīng)過校企雙方有效磨合溝通前提下，制定跟崗實(shí)踐考核機(jī)制，明確規(guī)定考核目標(biāo)、考核內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)以及考核結(jié)果的運(yùn)用。企業(yè)要把指導(dǎo)教師能否出色完成跟崗實(shí)踐環(huán)節(jié)，作為今后能否被企業(yè)重用或晉升的重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校要把下企業(yè)教師能否開設(shè)專業(yè)課作為下企業(yè)實(shí)踐的考核標(biāo)準(zhǔn)，提高跟崗實(shí)踐環(huán)節(jié)在下企業(yè)實(shí)踐考核中的占比。

總之，職業(yè)院校在擴(kuò)大招生規(guī)模和強(qiáng)化專業(yè)教育的過程中，也要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，這是因?yàn)槁殬I(yè)院校教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，其自身的綜合素養(yǎng)直接影響到最終的教育效果。產(chǎn)教融合視野下的職業(yè)院校教師培訓(xùn)，要求將產(chǎn)業(yè)和教學(xué)充分結(jié)合起來，加大學(xué)?？蒲型度耄孤殬I(yè)院校教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力得到同步提高。新時(shí)代背景下職業(yè)院校教師培訓(xùn)培養(yǎng)形式較為單一，需要作出積極的改革和創(chuàng)新，針對校企合作中存在的各種問題，進(jìn)一步補(bǔ)充和完善教師培訓(xùn)的內(nèi)容，另外充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”形式的職教培訓(xùn)，全面有效的整合和優(yōu)化培訓(xùn)資源，提升培訓(xùn)效果。