基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂引入體育教學(xué)的價(jià)值研究

王敬菲

【摘要】目前將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于體育領(lǐng)域的研究目前幾乎為零，我國(guó)的體育教學(xué)是否適用翻轉(zhuǎn)課堂，理論依據(jù)幾乎處于空白狀態(tài)。本文基于“多媒體教學(xué)平臺(tái)的搭建與使用”，以翻轉(zhuǎn)課堂引入體育教學(xué)為研究對(duì)象，采用文獻(xiàn)資料法以及專(zhuān)家訪談法，針對(duì)目前我國(guó)體育教學(xué)中所存在的一些典型問(wèn)題，探討了將翻轉(zhuǎn)課堂引入我國(guó)體育教學(xué)的核心價(jià)值。研究結(jié)果表明：翻轉(zhuǎn)課堂引入我國(guó)的體育教學(xué)中，會(huì)使體育教學(xué)過(guò)程更加人本化和個(gè)性化，真正有利于落實(shí)“健康第一”的指導(dǎo)思想，教學(xué)要素更加優(yōu)化與組合，有助于真正提高體育課堂實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 體育教學(xué) 教學(xué)模式 核心價(jià)值

【中圖分類(lèi)號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）04-0231-01

一、研究方法

1.文獻(xiàn)資料法

以2005—2018為年限進(jìn)行檢索，以“翻轉(zhuǎn)課堂”“教學(xué)模式”“教學(xué)改革”“體育教學(xué)”為核心關(guān)鍵詞，其中以核心期刊為來(lái)源類(lèi)別，在中國(guó)知識(shí)資源總庫(kù)（CNKI） 數(shù)據(jù)庫(kù)中進(jìn)行檢索，共收集到相關(guān)文獻(xiàn)267篇，根據(jù)本文研究的需要將其中的29篇作為重點(diǎn)參考，因而初步掌握了國(guó)內(nèi)外目前與體育教學(xué)以及翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)的研究進(jìn)展，并且從理論上總結(jié)歸納了將翻轉(zhuǎn)課堂引入到我國(guó)體育教學(xué)中的核心價(jià)值。

2.專(zhuān)家訪談法

根據(jù)研究中所發(fā)現(xiàn)的有關(guān)問(wèn)題，對(duì)上海體育學(xué)院、安徽師范大學(xué)、西北師范大學(xué)以及阜陽(yáng)師范學(xué)院的13名專(zhuān)家進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的訪談，其中就以體育教學(xué)改革與發(fā)展、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、實(shí)施步驟、核心價(jià)值和目前面臨的困境以及本課題的研究?jī)r(jià)值等問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)咨詢，并且對(duì)訪談結(jié)果進(jìn)行了系統(tǒng)性的整合以及邏輯分析。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與實(shí)施步驟

1.翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

目前對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵的解釋?zhuān)爬ㄆ饋?lái)主要分為2種。第一種觀點(diǎn)在當(dāng)前最為普遍，傾向于運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施流程來(lái)代替其內(nèi)涵，即“流程說(shuō)”；第二種觀點(diǎn)則傾向于運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的功能來(lái)代替其內(nèi)涵，即“功能說(shuō)”。其中“流程說(shuō)”是運(yùn)用具體的實(shí)施步驟來(lái)解釋翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，其中以翻轉(zhuǎn)課堂的推廣人薩爾曼·可汗所給出的解釋最具有代表性： 學(xué)生課前看教學(xué)視頻，課上回到教室里做作業(yè)，當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)及時(shí)向老師以及同學(xué)請(qǐng)教。這種教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)正好相反的課堂教學(xué)模式即為翻轉(zhuǎn)課堂。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施步驟

翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)施步驟綜合起來(lái)主要分為課前、課中和課后3個(gè)部分。課前：教師根據(jù)課的教學(xué)目標(biāo)提前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行備課，將教學(xué)資料上傳到在線共享網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生則依靠這一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在課前自主完成知識(shí)和技能的有關(guān)學(xué)習(xí)；課中：學(xué)生通過(guò)教師的講解、小組討論和有針對(duì)性的學(xué)習(xí)實(shí)踐，來(lái)逐一解決自我在學(xué)習(xí)中所遇到的有關(guān)問(wèn)題；課后：教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行正確合理的評(píng)價(jià)，進(jìn)一步完善課程教學(xué)中存在的不足。

三、翻轉(zhuǎn)課堂引入體育教學(xué)的價(jià)值探析

1.當(dāng)前體育教學(xué)中存在的典型問(wèn)題

（1）人本化與個(gè)性化的缺失

目前我國(guó)體育教學(xué)現(xiàn)狀為，學(xué)生自然生命的“去獸性化”，精神生命的“去個(gè)性化”以及社會(huì)生命的“去責(zé)任化”的表現(xiàn)最為突出[1]。對(duì)于目前我國(guó)體育實(shí)踐中所存在的諸多問(wèn)題，盡管我們目前已經(jīng)充分意識(shí)到了它們的存在，并采取多種措施，下大力氣以求能夠解決，但是所存在的這些問(wèn)題依然未能得到有效地解決，并且還進(jìn)入了瓶頸狀態(tài)[2]，這一點(diǎn)在當(dāng)前我國(guó)的體育教學(xué)中的表現(xiàn)則是尤為突出。

（2）指導(dǎo)思想混亂、教學(xué)目的不明

在我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)與體育課程的指導(dǎo)思想一直是沒(méi)有定論的，但在經(jīng)歷了百家爭(zhēng)鳴之后，就逐漸涌現(xiàn)出了“健康第一”“成功體育”“快樂(lè)體育”“終身體育”等諸多體育課程指導(dǎo)思想。對(duì)于各種體育課程指導(dǎo)思想的提出，都有效促進(jìn)了體育教學(xué)模式的呈現(xiàn)多樣化的發(fā)展，都有利于對(duì)體育學(xué)科本質(zhì)的認(rèn)識(shí)以及對(duì)體育教育功能的有效合理的開(kāi)發(fā)[3]。但是如果要讓所有教材都附著上一個(gè)相關(guān)“理念”，則是非?；奶频?，也不可能做到的。[4]

2.翻轉(zhuǎn)課堂引入我國(guó)體育教學(xué)的價(jià)值

（1）翻轉(zhuǎn)課堂模式下的體育教學(xué)有助于真正落實(shí)“健康第一”的指導(dǎo)思想

由2001年試行、2011年正式實(shí)施的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中都強(qiáng)調(diào)了我國(guó)體育課程教學(xué)的指導(dǎo)思想是“健康第一”。由此可見(jiàn)我國(guó)體育課程教學(xué)的指導(dǎo)思想已經(jīng)是非常明確了。健康的內(nèi)涵包含了身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力3個(gè)領(lǐng)域。長(zhǎng)久以來(lái)，傳統(tǒng)體育教學(xué)能否真正有效的提高學(xué)生的健康水平其爭(zhēng)議不斷。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的體育教學(xué)通過(guò)“以學(xué)定教”、“先學(xué)后教”來(lái)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了體育教學(xué)要素的優(yōu)化組合和課堂實(shí)效的提高

翻轉(zhuǎn)課堂之所以能夠被認(rèn)為是具有“革命性”的創(chuàng)新，是因?yàn)樵摻虒W(xué)模式在準(zhǔn)確定位教學(xué)中各要素功能的前提條件下，有效轉(zhuǎn)換了教師和學(xué)生的主體地位，大大拓展了課程資源，調(diào)整了教學(xué)目的、方法手段和反饋機(jī)制，最終是為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使教與學(xué)中所表現(xiàn)出來(lái)的形態(tài)和結(jié)果出現(xiàn)了明顯的質(zhì)變。

四、結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂目前是一種新理念、新方法、新模式，是目前教育教學(xué)形態(tài)對(duì)信息化社會(huì)的適應(yīng)下的產(chǎn)物。將翻轉(zhuǎn)課堂有效應(yīng)用于體育教學(xué)，不僅能夠合理有效解決當(dāng)前體育教學(xué)中所存在的一些典型問(wèn)題，并且能切實(shí)有效提高體育教學(xué)的質(zhì)量。但在體育教學(xué)中具體實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，則應(yīng)該將追求體育教學(xué)的實(shí)效性作為其根本。我們應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)合實(shí)際工作，積極勇于探索該模式用于體育教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與障礙，并且在體育教學(xué)實(shí)踐中不斷的總結(jié)和改進(jìn)，進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)體育教學(xué)的快速轉(zhuǎn)型以及體育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]舒宗禮，王華倬：《生命教育視閾中我國(guó)體育教學(xué)現(xiàn)狀的思考》，《天津體育學(xué)院學(xué)報(bào)》2014年第3期。

[2]楊樺，任海：《我國(guó)體育發(fā)展新視野： 整體思維下的跨界整合》，《北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)》2014年第1期。

[3]杜光寧：《論高校體育教學(xué)指導(dǎo)思想的多元化》，《體育與科學(xué)》2006第6期。

[4]盧元鎮(zhèn)：《當(dāng)今學(xué)校體育中的幾個(gè)理論與實(shí)踐問(wèn)題》，《吉林體育學(xué)院學(xué)報(bào)》2009年第5期。