淺談“分層異步”在小學中高年級中的應用分析

劉倩

【摘要】對于中高年級小學生來說，由于他們已經(jīng)經(jīng)過了低年級的學習適應期，了解了各個學科的學習特點與知識難度，所以他們開始逐步呈現(xiàn)出智力差異與能力差異，出現(xiàn)了學生兩極分化的問題。尤其是在數(shù)學學科，高年級小學生的兩極分化問題十分明顯，如果不加以制止，那么將會嚴重影響小學生的身心健康。在傳統(tǒng)的應試理念下，小學數(shù)學教師更為關注的是尖子生的數(shù)學學習發(fā)展，因為這部分學生具備一定的自主學習能力，還能隨時根據(jù)自己的學習需求主動學習，并且能夠在教師的簡單點撥下內(nèi)化數(shù)學知識。但是，教育工作是“塑造人”的偉大工作，并不是哪部分學生好教，就要重點教哪部分學生。所以，新課改提出了“人人都能學到自己需要的數(shù)學”這個改革要求，希望教師可以關注每一個學生的數(shù)學成長與進步，保護每一個小學生的積極學習心理，為小學生的長遠發(fā)展，落實我國科教興國的偉大戰(zhàn)略做好準備。本文將從合理分層學生、設計分層的數(shù)學學習任務、組織分層的數(shù)學練習活動三個角度分析分層異步教學法在小學中高年級中的應用策略。

【關鍵詞】中高年級教學 分層異步 方法

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）05-0150-02

一、合理分層學生

將學生進行合理分層是實施分層異步教學法基本前提，因為教師所設計的分層任務、分層指導、分層練習等教學活動都是以學生分層為基礎的。所以說，教師對中高年級小學生的分層規(guī)劃越科學，那么分層異步教學活動就越能高效地落實到數(shù)學教學之中。然而，雖然數(shù)學成績能夠從一定程度上表現(xiàn)小學生的數(shù)學學習成果，但是并不能代表小學生的數(shù)學學習過程，所以教師還要從學生的興趣、性格等多個層面調(diào)整學生分層結(jié)果。

比如，為了將學生科學分成各個層次，我首先考慮了小學生的數(shù)學學習成績，按照成績將學生劃分為優(yōu)等生、中等生與學困生。然后，筆者再觀察了小學生在數(shù)學課堂上的具體表現(xiàn)，重新調(diào)整了學生分層結(jié)果，將學習成績優(yōu)異、學習能力較好、喜歡學數(shù)學且有一定成功經(jīng)驗的學生分成A層；學習成績一般，但是比較穩(wěn)定，能夠在教師引導下逐步突破學習難題的學生分成B層；將學習成績較差，不喜歡甚至排斥學數(shù)學，很少及格的學生分為C層。但是，通過觀察，我發(fā)現(xiàn)本班有一個中等生雖然每次都只能取得70-90之間的數(shù)學成績，但是這個學生的課堂反應很快，而且很有創(chuàng)造力，每次都能提出創(chuàng)新性的解法。但是，這個學生的心理素質(zhì)較差，而且易在周圍環(huán)境的影響下產(chǎn)生某種消極情感，所以這個小學生的數(shù)學成績不夠穩(wěn)定。針對這個學生，筆者將其放到了A層之中，因為這個小學生的數(shù)學思維能力與學習能力都比較好，符合A層學生的學習特征。

二、設計分層的數(shù)學學習任務

待教師結(jié)束學生分層學習任務之后，便應據(jù)此設計明確的分層學習任務。對于小學生來說，教師應該主動利用學習任務激發(fā)出小學生的求知欲，因為每個小學生都渴望得到教師、其他同學的認可。以任務組織數(shù)學學習活動，使學生以闖關的方式逐步提升自己的數(shù)學學習能力，也更能讓小學生產(chǎn)生積極的學習情感，發(fā)揮自己的學習潛力，促使自己在數(shù)學學習中完善自己的思維品質(zhì)。

就如在“平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖”一課教學中，筆者便為不同的小學生設計了不同的學習任務，這些學習任務包括：認識平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖；學會利用已知條件求解平均數(shù)，借助真實數(shù)據(jù)繪制條形統(tǒng)計圖；在具體的問題情境中學會用平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖來解決問題，根據(jù)數(shù)據(jù)與圖表得出具體的數(shù)學結(jié)論。這三個學習任務分別對應了A層、B層、C層小學生的學習需求，便于小學生樹立明確的學習目標。為了保護小學生的自信心，讓小學生實現(xiàn)更加長遠的數(shù)學發(fā)展，筆者并不會完全規(guī)定各層小學生的數(shù)學學習任務，而是鼓勵小學生嘗試突破超出自己現(xiàn)有認知能力的學習任務，由此更快地提升自己的數(shù)學能力。

三、組織分層的數(shù)學練習活動

數(shù)學練習是讓初中生形成良好數(shù)學能力的必經(jīng)階段，也是每一個學生必須完成的基本學習任務。但是，如果教師以“題海戰(zhàn)術”組織數(shù)學學習活動，只能讓小學生疲于應付各個數(shù)學練習，根本不能達到提升小學生數(shù)學學習能力的目的。對此，分層異步教學法認為，小學數(shù)學教師可以設計分層的、多元化的數(shù)學學習任務，保證每一層小學生都能及時查漏補缺，提升自己的學習能力。

人教版小學數(shù)學教材中的知識點包括統(tǒng)計知識、代數(shù)知識與幾何知識，我會按照這幾個知識板塊來設計難度不同的學習任務，以便讓小學生明確自己的練習方向，還能選擇相應的數(shù)學練習題目。就如在“多邊形的面積”一課教學中，筆者便設計了平行四邊形、三角形與梯形這三類基本圖形為主，從填空題、數(shù)學判斷題與應用題，希望各個層次的小學生可以借此選擇相應的練習題目。比如，如果小學生的應用能力不行，則可嘗試解答應用題，但是不必強求自己，如果感到過于吃力與艱難，則可放棄應用題的練習任務。

總而言之，分層異步教學法是以讓小學生以不同的節(jié)奏與效率提升個人學習能力的教學方法，便于小學生根據(jù)自己的學習需求獲得針對性地數(shù)學發(fā)展，徹底解決“吃不飽”與“吃不了”的教學問題，為小學生的健康發(fā)展做好充足準備。

參考文獻：

[1]譚亞萍.分層教學模式在高年級教學中的應用.天津外國語大學學報.2012

[2]李建年，陳曉筑.關于分層教學的理論與對策.貴州教育學報.2002.