蔡明：生態(tài)教育，服務(wù)于生命的成長

王淑娟

從蘇北鄉(xiāng)村到江南小城，從四步作文法到生態(tài)教育，從普通教師到區(qū)域教育科研引領(lǐng)者，從教38年，蔡明始終行走在教改這條充滿激情和理想的路上。因?yàn)樗搿皫椭總€(gè)孩子成為最幸福的自己，讓每個(gè)生命都有最美好的生長”。

蔡明的微信頭像是一個(gè)圓形圖案，它是生態(tài)教育的標(biāo)識(shí)，由甲骨文“生”字和變形的“八卦圖”組合而成。

甲骨文“生”字的形狀很像新芽破土而出，它代表著萬事萬物的生命、生長;綠色小圓代表地球;外層大圓代表茫茫宇宙;大小圓之間紅、黃、藍(lán)三條魚，既象征宇宙間的星辰，也代表著色彩的和諧美。

整幅圖標(biāo)體現(xiàn)了生態(tài)教育的本質(zhì)，從所有生命共生共存的發(fā)展角度來思考教育，強(qiáng)調(diào)人與人、人與自然、人與環(huán)境之間的和諧統(tǒng)一，既體現(xiàn)出兩千多年前莊子提出的“天人合一”哲學(xué)思想，又與西方教育家杜威的“教育即生活”相融合，呈現(xiàn)出蔡明對(duì)教育的深刻思考。

為師，偏隅一方自成長

蔡明是文革后恢復(fù)高考的第一批中師生，畢業(yè)后分配到射陽縣新坍中學(xué)擔(dān)任語文老師。在偏隅一方的鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)，成為他人生中一段寶貴的經(jīng)歷。

農(nóng)村學(xué)生非常需要良好的教育，需要真正熱愛教育的老師。當(dāng)教師僅一學(xué)期，蔡明就被委以重任，帶高二畢業(yè)班（高中當(dāng)時(shí)學(xué)制兩年）。蔡明付出最大的努力，但幾個(gè)月后的高考榜上，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生無一中榜。農(nóng)村家庭出身的蔡明明白，“知識(shí)改變命運(yùn)”對(duì)于農(nóng)村孩子的意義，他開始苦苦思索怎樣才能提高孩子們的語文素養(yǎng)，提升學(xué)習(xí)成績。

他發(fā)現(xiàn)語文最重要的作文教學(xué)面臨困境：一方面學(xué)生大多不會(huì)寫作文，咬破筆頭也寫不了幾行字;另一方面堆積如山的作文本讓老師不堪重負(fù)，而學(xué)生對(duì)老師的批改也毫無興趣，作文教學(xué)產(chǎn)生不了效果。如何改變這種現(xiàn)狀？

在成為教師之初，蔡明就購買了《葉圣陶語文教育論集》。他和同為教師的妻子施桂湘從教育大家的教育思想中尋找智慧?？吹饺~圣陶提及的“在習(xí)作修改中，教師不能越俎代庖，要著重培養(yǎng)學(xué)生的自改能力”，蔡明夫婦豁然開朗，他們決定發(fā)起作文教學(xué)改革，把作文的批改權(quán)還給學(xué)生。

經(jīng)過幾個(gè)月的課堂實(shí)踐后，蔡明總結(jié)出了四步作文教學(xué)法，即初作、互批、反批、重作。這四步作文教學(xué)法，融寫作訓(xùn)練和思想訓(xùn)練于一爐，讓學(xué)生提升了寫作興趣，并獲得了自主寫作和思維發(fā)展的空間。

在當(dāng)時(shí)，教師不批改作業(yè)可是重大的教學(xué)事故，教學(xué)組長、教導(dǎo)主任、校長紛紛提醒他。但對(duì)教育大師自然而然的信仰，讓他頂住壓力始終堅(jiān)持。蔡明還把學(xué)生帶進(jìn)農(nóng)村、工廠、田間，讓他們感受自然、感受生活，尋找寫作靈感。

半年后，華東六省一市舉行作文大賽，蔡明組織學(xué)生寫了一組6篇作文，其中《一份來自靠漁灣大塘的報(bào)告》獲一等獎(jiǎng)。這個(gè)爆炸般的新聞在新坍中學(xué)，乃至整個(gè)射陽、鹽城都引起轟動(dòng)。第二年，新坍中學(xué)共有7名學(xué)生考取了大學(xué)，蔡明所帶班級(jí)高考語文平均分與當(dāng)?shù)刈詈玫膶W(xué)校平均分不相上下。

蔡明夫婦的教學(xué)改革初顯成效，初出茅廬的他們迅速成為當(dāng)?shù)亟虒W(xué)改革先鋒，不久便被調(diào)入射陽縣中任語文老師。

在射陽中學(xué)的11年，是蔡明深入教改探索的11年。他注重在課堂上培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長;他讓學(xué)生勤于思考，敢于表達(dá)對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的看法;他把各種各樣精彩的讀物引入課堂，學(xué)生也可以推薦書目;他指導(dǎo)學(xué)生辦報(bào)，自編各種作品集;上課時(shí)，他帶領(lǐng)學(xué)生探索作品的思想內(nèi)核，對(duì)名家作品大膽質(zhì)疑，并寫文章來陳述觀點(diǎn)……在他的教育引導(dǎo)下，他的學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣濃厚，知識(shí)面豐富，寫作能力比較強(qiáng)。

在繁重的教學(xué)之余，蔡明堅(jiān)持學(xué)習(xí)提升自己。剛參加工作時(shí)他的月工資是29.5元，還要供弟妹讀書，卻舍得花36元買一套大專教材。他通過自學(xué)和函授，陸續(xù)拿到了本科學(xué)歷、骨干教師培訓(xùn)班和研究生課程結(jié)業(yè)班證書。這些在科班出身者眼里沒有含金量的證書，卻讓蔡明非常非常珍視，它們見證了他一路奮進(jìn)一路探索的堅(jiān)定姿態(tài)。

生態(tài)，春風(fēng)化雨順其自然

2000年，蔡明來到張家港高級(jí)中學(xué)任副校長，這讓他從地理上更接近教育家葉圣陶。

葉圣陶認(rèn)為辦教育跟種莊稼相仿。受教育的人和種子一樣，全都是有生命的，能自己發(fā)育自己成長的;給他們充分的合適的條件，他們就能成為有用之才。這一論說，成為蔡明生態(tài)語文教育的思想之源。

蔡明反復(fù)思考，在實(shí)踐中逐步清晰了生態(tài)語文教育的理念。生態(tài)語文教育是從關(guān)懷生命出發(fā)，以學(xué)習(xí)祖國語言文字的運(yùn)用為主要目標(biāo)，以學(xué)生的主動(dòng)、生動(dòng)、能動(dòng)為表征，師生共同營造求真、求美、求新的多形式、多向度、多元化的語文讀寫的生態(tài)場(chǎng)。生態(tài)語文教育有一個(gè)表情，那就是微笑，是快樂。

蔡明認(rèn)為，語文是每個(gè)人每天都在運(yùn)用的，無論閱讀還是表達(dá)，都屬語文范疇。語文課堂也應(yīng)該是人人能學(xué)習(xí)、人人愛學(xué)習(xí)的課堂。師生在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，獲得學(xué)習(xí)的地位，體會(huì)到探究的樂趣和語文的魅力。

本文作者采訪蔡明

他把語文教材當(dāng)作一本優(yōu)秀的語文讀物，帶著學(xué)生們力爭(zhēng)一個(gè)月時(shí)間讀完，剩下的時(shí)間就開始自由探索。

首先演講。每個(gè)學(xué)生輪流演講，并不斷循環(huán)下去。老師指導(dǎo)演講稿的寫作，多次修改達(dá)到最佳;上臺(tái)演講時(shí)，必須脫稿。演講后，同學(xué)會(huì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。演講前一天，演講者必須將演講的內(nèi)容濃縮成為一句話，寫在黑板上送給同學(xué)們。從高一到高三，班里學(xué)生幾乎把高中生能講的話題全談到了。

然后是共同學(xué)習(xí)一首學(xué)生推薦的詩歌。誰推薦誰主講，同學(xué)集體參與討論。作為教師，蔡明也認(rèn)真傾聽，并且會(huì)向?qū)W生提問。大家都懂了之后，抄寫兩三遍，再花幾分鐘背誦。之后讓學(xué)生根據(jù)這首詩，用寫意或素描的手法寫一篇文章，進(jìn)一步升華這首詩。

最后10分鐘怎么辦？蔡明讓學(xué)生分小組各自介紹近期都讀了什么書，分享精彩的段落，或交流各自的體會(huì)和感受等。

另外，他讓學(xué)生每天寫300字日記，寫自己感興趣或覺得有意義的內(nèi)容，寫一個(gè)瞬間的激動(dòng)，等等。一天300字，高中3年就是30萬字。

這樣的語文課堂充滿活力，讓學(xué)生充滿享受。有一個(gè)學(xué)生因身體不好成績也不理想，父母想讓他休學(xué)，這個(gè)學(xué)生卻不愿意，他說每天都想上蔡老師的語文課。

除了生態(tài)課堂，生態(tài)語文的另外兩大支柱則是生態(tài)閱讀和生態(tài)寫作。蔡明為學(xué)生們開書單，教他們自主寫作、自由寫作和創(chuàng)造性寫作的方法……

蔡明所教的最后一屆學(xué)生中，56名學(xué)生全部考上大學(xué)。寒假聚會(huì)時(shí)，他們告訴蔡老師，26名同學(xué)以出色的演講能力在各自不同的大學(xué)新生群體中脫穎而出，成為院系學(xué)生干部。

領(lǐng)航，放大名師的共生效應(yīng)

隨著實(shí)踐和研究的逐漸深入，生態(tài)語文的理念慢慢輻射到其他學(xué)科，形成了生態(tài)教育的大概念。在生態(tài)教育的背后，蔡明關(guān)注的是生命成長的意義。蔡明說：“教育就是追求學(xué)生生命的樣態(tài)，生活的狀態(tài)和生長的姿態(tài)，三者交叉滲透，圓融互攝，使學(xué)生在多姿多彩的學(xué)習(xí)生活中不斷積淀歷練，探究并呈現(xiàn)出可人的動(dòng)態(tài)美、豐富的情態(tài)美和強(qiáng)大的意態(tài)美，這才是我們心中的生態(tài)教育。”

在蔡明的帶領(lǐng)下，一群熱愛教育，愿意投身生態(tài)教育的老師走到了一起，他們組成了生機(jī)勃勃、活力盎然的生態(tài)團(tuán)隊(duì)，共同推動(dòng)區(qū)域教育朝著更加優(yōu)質(zhì)的生態(tài)邁進(jìn)。

在采訪中，筆者見到了東渡實(shí)驗(yàn)學(xué)校的語文老師陳芳。加入蔡明的生態(tài)團(tuán)隊(duì)后，她堅(jiān)持閱讀和撰寫教學(xué)反思，積極參加團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。10年前，她還是一名普通的鄉(xiāng)村教師，現(xiàn)在已成長為江蘇省教學(xué)名師、江蘇省特級(jí)教師。

在生態(tài)團(tuán)隊(duì)中，像陳芳這樣有教育理想的教師還有很多。他們都勤于思考，勇于實(shí)踐，迅速成長為特級(jí)教師、名教師。

自然界中有一種“共生效應(yīng)”，而教師團(tuán)隊(duì)的發(fā)展也是如此。個(gè)體教師的發(fā)展，要在群體中相互影響、共同成長。退休后的蔡明正在通過一個(gè)個(gè)生態(tài)教育、生態(tài)語文等名師工作室和共同體，推動(dòng)成員個(gè)體與群體健康和諧發(fā)展，從而讓老師學(xué)生都能受益，呈現(xiàn)生命的本真，擁有最美好的生長。

攝影 喬可可