任務驅(qū)動式教學法在高職紡織品綜合設計實訓教學中的應用

金關(guān)秀，胡海霞，盛冠忠

(浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，浙江 紹興 312000)

當前我國正在從世界紡織大國向紡織強國邁進，紡織產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級處于關(guān)鍵時期[1]。國內(nèi)紡織面料設計師應在時尚流行的引領(lǐng)下進一步加大創(chuàng)意設計的力度，同時不斷提升原創(chuàng)設計能力[2]。與紡織先進國家(地區(qū))相比較，國內(nèi)高校的紡織品設計教學尚屬起步階段。高職院校是培養(yǎng)高技能人才的主體，顛覆傳統(tǒng)教學理念，運用先進教學方法，為國家、為行業(yè)培養(yǎng)輸送具備原創(chuàng)設計能力的高技能人才，責無旁貸。

任務驅(qū)動教學法是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎上的教學法，其核心在于“任務”的目標性并創(chuàng)建適合的教學情境，使學生帶著真實的任務在探索中學習[3]。任務驅(qū)動式實訓教學的關(guān)鍵是對學習情境進行逼真的模擬，使學生原有認知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)知識和經(jīng)驗表象得以喚起[4]，然后通過任務的布置，促使學生自主合作學習，改善教學效果。在紡織品綜合設計實訓課程中開展任務驅(qū)動式教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和原創(chuàng)設計能力，是具有現(xiàn)實意義的。

1 課程教學現(xiàn)狀與改革措施

本課程的教學對象為我校2015級紡織品設計專業(yè)共43名學生，其中男生16名，女生27名。探索通過時尚流行趨勢這一情景的創(chuàng)設，以情緒版制作為任務導入，創(chuàng)建紡織品綜合設計實訓的任務驅(qū)動式教學模式，并進行實踐任務分解。

1.1 課程特點及教學現(xiàn)狀

紡織品綜合設計實訓是紡織品設計專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，是在學習紡織材料學、織物組織與結(jié)構(gòu)設計、紡紗技術(shù)、機織技術(shù)、紡織面料設計理論等課程的基礎上開設的一門實踐課程。其功能是使學生掌握紡織品設計的專業(yè)知識和技能，為畢業(yè)后從事紡織面料設計師崗位工作打下良好基礎。該課程以實踐教學為主，理論教學為輔。

目前的教學現(xiàn)狀表現(xiàn)為：教學方式單一、陳舊，缺乏有效的創(chuàng)新思維和紡織品創(chuàng)意設計訓練；偏重于紡織品的技術(shù)設計教學，即教學的重點局限于織物結(jié)構(gòu)與紡織原料的運用與設計方面，藝術(shù)設計(本課程中主要是指紡織品色彩和圖案)教學占比很少；與紡織品設計理論課程教學之間的界限比較模糊，定位不夠精確。

1.2 課程教學改革方案與實施過程

運用任務驅(qū)動式教學方法，為學生提供體驗實踐和感悟問題的情境——“時尚流行趨勢”，圍繞任務——“情緒版制作”展開紡織品綜合設計的訓練，以任務的完成結(jié)果來檢驗和總結(jié)學習的過程，由此改變學生的學習狀態(tài)和習慣，促使學生主動學習、團隊協(xié)作，掌握紡織面料原創(chuàng)設計技能。

具體課程設計與實施過程如下：

(1)將全班學生分為8個學習小組，4～6人/組。合理分組是保障課程改革成效的重要環(huán)節(jié)之一。由于學生的認知水平、接受能力等存在較大的差異，在分組時須綜合考慮不同學生的特點，使每個學習小組之間相對平衡、組內(nèi)成員之間能夠取長補短，從而在有效完成實訓任務的同時提高每個學生的創(chuàng)新實踐能力。

(2)創(chuàng)設情境。講解時尚流行趨勢的概念及其捕捉方法，指導學生以團隊方式完成市場調(diào)研、數(shù)據(jù)整理及其分析預測。每組須得出不少于4個流行季(教師指定)的流行趨勢主題，制作PPT并在課堂上進行匯報，然后由老師作點評。

(3)任務驅(qū)動。指導學生進行“情緒版”制作，要求學生自行選定一個流行趨勢主題(本組調(diào)研結(jié)果中)后，從各種渠道(可以從網(wǎng)絡，時尚雜志，所看過的某部電影、電視劇等文藝作品中尋找靈感)收集與本主題相關(guān)的圖案，進行排列組合，達到可引起某些情緒反應的效果，以此作為設計方向與形式的參考。

(4)講解紡織品設計方法，指導學生從情緒版中提煉出時尚流行的色彩、圖案、風格等元素，將之融入紡織品的設計過程中，即據(jù)此確定紡織面料的季節(jié)流行元素——纖維材料、色彩、花型、織物結(jié)構(gòu)、特殊后整理工藝。然后運用素織物CAD進行面料設計，并進行織物工藝參數(shù)計算和產(chǎn)品生產(chǎn)可行性分析等后續(xù)設計實施作業(yè)，從而完成整個創(chuàng)意設計過程。

1.3 課程考核方法

設計相對科學合理的課程考核評價方案是構(gòu)建任務驅(qū)動式教學模式課題研究中一項重要的內(nèi)容。在任務驅(qū)動式實訓教學中，學生擁有相對較大的自由度[5]。為確保教學效果，進一步提升學生的學習興趣和主動性，有必要讓學生在考核中擁有較大的評價權(quán)，實施“全過程的評價”、“全員評價”。

課程總評成績分為實踐成績(60%)，設計實操考試成績(40%)。其中實踐成績由老師評價(40%)、組間互評(40%)、組內(nèi)成員互評(20%)三個部分組成。將小組成績與個人成績以合理的權(quán)重系數(shù)相結(jié)合。課程評價內(nèi)容包括情緒版制作的質(zhì)量，小組匯報的點評結(jié)果，主題織物設計的原創(chuàng)水平評估，設計作品效果，并結(jié)合平時考勤情況與課堂紀律、互動情況等因素進行綜合評價。

由上述可見，在整個實訓教學過程中，教師所擔任的角色不再是傳統(tǒng)意義上知識的單向傳授和灌輸者，而是教學的設計者、組織者。任務驅(qū)動式教學模式的實質(zhì)是以任務為主線，教師為主導，學生為主體。應該指出的是，強調(diào)學生的主體地位并不否定教師在教學中的作用，教師在情境創(chuàng)設、任務布置、實訓成果展示和效果評價中均起著主導作用。

2 教學改革效果的分析

根據(jù)學校麥可思(MYCOS)教學質(zhì)量管理平臺反饋的信息，對紡織品綜合設計實訓課程的任務驅(qū)動式教學模式在學生中的認可度進行分析。

調(diào)查問卷的8個題目(均為正向題)分別為：(1)該授課教師授課內(nèi)容充實、條理清楚、重難點突出，或?qū)嵺`課課題設計合理；(2)該授課教師會充分討論學科(專業(yè))的最新發(fā)展與成果，引入與課程相關(guān)的前沿知識和技術(shù)；(3)該授課教師教學組織有序，各環(huán)節(jié)時間分配合理，銜接過渡得當或?qū)嵱柦虒W安全規(guī)范，組織有序；(4)該教師 “解釋說明清晰易懂”或“操作指導方法得當”；(5)該課的“課堂氛圍有利于學生參與，師生互動密切”；(6)該教師的授課有助于您理解并掌握本課程的主要內(nèi)容并促使您學到了自己認為有價值的東西；(7)通過該任課教師的授課，您對該專業(yè)的興趣不斷增加；(8) 在您將來的職業(yè)中，該課程有助于把目前的學習與工作相聯(lián)系。答案設置非常同意、同意、一般、不同意、非常不同意五個檔級。從本班學生的反饋信息來看，對本課程的任務驅(qū)動式教學改革持認可態(tài)度。在對上述8道題目的回答中，選同意和非常同意這兩項的比例之和最低為90.70%(8題)，最高達100%(1題、3題、5題)，其中選非常同意的比例最低為86.05%(7題)，最高達95.35%(3題)。

教學改革已初顯成效。從學校的畢業(yè)生就業(yè)走訪調(diào)查中，了解到本班學生對本課程的學習效果很認可，認為所學課程知識能夠有效地應用于實際工作中。目前本班學生中有的已初步成長為企業(yè)的設計骨干，如文芳同學(該生在校時曾經(jīng)獲得全國高職高專紡織面料創(chuàng)新設計大賽二等獎)在短短1年左右的時間內(nèi)為所在的杭州龍帛紡織品有限公司設計了多款面料新產(chǎn)品，得到客戶的好評并獲得批量生產(chǎn)的訂單。

3 結(jié)語

紡織產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級亟需大量創(chuàng)新型的本土紡織面料設計師，一線企業(yè)對具備扎實的紡織面料創(chuàng)新設計基礎的高職畢業(yè)生的期待也越來越強烈。運用任務驅(qū)動法對傳統(tǒng)的紡織品設計實訓課程進行改革，使學生的創(chuàng)新思維得到有效激發(fā)，彌補了我國學生在幼兒、童年、少年時期在創(chuàng)造性思維培養(yǎng)方面的缺失。借助情緒板教學能夠增強學生的藝術(shù)設計思維，踐行“授人以漁”，使學生領(lǐng)悟到今后應不斷加強這方面素養(yǎng)的提高。同時，任務驅(qū)動式教學增強了學生紡織品設計的實踐運用能力、適崗能力，教學活動主要就流行趨勢研究追蹤和應用進行展開，模擬企業(yè)設計師的實際工作進行情景教學，使學生們得到系統(tǒng)的紡織面料原創(chuàng)設計訓練，為今后從事紡織面料設計工作打下扎實的基礎。