體育課堂教學(xué)中教師示范存在的問題及策略

文/王 騰 張金玲 崔寶春

體育課堂教學(xué)中示范最直接的目的便是給學(xué)生展示正確的技術(shù)動作，讓學(xué)生建立正確的動作概念。在體育教學(xué)尤其是小學(xué)體育教學(xué)中體育教師的示范對小學(xué)生有著十分重要的作用，由于其感性思維發(fā)達(dá)，模仿能力強，小學(xué)生對優(yōu)美正確的動作示范十分感興趣，能夠吸引其注意力。示范是體育教師在課堂上向?qū)W生傳遞信息的主要手段，對教學(xué)效果的好壞、教學(xué)質(zhì)量的高低起著重要作用，正確的動作技術(shù)示范在教學(xué)中是不可缺少的，因此，要提高體育課的教學(xué)質(zhì)量，必須做好動作示范。

一、示范概念闡述

由于站在不同的角度，對其概念的闡釋并不相同。示范其字面意思是指做出榜樣或典范，供人們學(xué)習(xí)。但是在體育教學(xué)中有其特定的背景和人群，不同的專家學(xué)者對其定義并不相同，但是我們應(yīng)該把握以下幾點：示范法是直觀教學(xué)法的一種；示范法運用的背景是在體育教學(xué)的過程中，包括準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分[1]；示范的主體是教師、學(xué)生、圖像、視頻等，但是以體育教師示范為主；示范的內(nèi)容是所教體育教學(xué)的某一具體的技術(shù)動作；示范的對象是全體或者部分學(xué)生；示范的目的是使其借助視覺器官，為了學(xué)生學(xué)習(xí)、糾正、提高某一動作結(jié)構(gòu)、順序、動作時間和空間的關(guān)系、要領(lǐng)等[2]。

因此本研究認(rèn)為，體育課中示范是指在體育教學(xué)的全過程中為了使學(xué)生能夠借助視覺器官學(xué)習(xí)、糾正、提高某一動作結(jié)構(gòu)、順序、動作時間和空間的關(guān)系、要領(lǐng)，體育教師根據(jù)自身經(jīng)驗、教學(xué)規(guī)律、學(xué)生身心特點等將某一具體的技術(shù)動作在某一恰當(dāng)?shù)臅r機以自身、他人或者其他媒體的形式直觀地展示給全體或者某一部分學(xué)生的教學(xué)手段。

二、示范存在的問題及原因

通過錄像和實地看課我們發(fā)現(xiàn)，體育課中示范主要存在示范目的不明確、示范位置和時機不當(dāng)、示范形式較為單一、示范不準(zhǔn)確或者不夠優(yōu)美等問題。

1.示范目的不明確

通過觀察我們發(fā)現(xiàn)，有些體育教師尤其是年輕體育教師，示范動作時目的性不強，不講清楚為什么要示范或者示范要解決的問題是什么，學(xué)生看完教師優(yōu)美的示范，但是卻不知道教師的意圖是什么。例如在示范籃球投籃時，教師本意是強調(diào)抬臂、甩腕、撥指，但是教師無目的、無指示地讓學(xué)生觀察教師的投籃動作，學(xué)生的注意力集中在籃筐，重點看籃球進(jìn)沒進(jìn)去，而沒有集中在體育教師動作上，這就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)沒有達(dá)到預(yù)想的效果；有的教師在示范動作時沒有突出教材的重難點，對于重點和難點部分沒有給予較多的示范，使得學(xué)生不容易快速掌握動作。

2.示范位置不當(dāng)

正確的示范位置能夠讓學(xué)生有目的地觀察示范者的動作，正確地掌握動作要領(lǐng)，對提高體育教學(xué)效果有著重要的作用。相反，示范位置不正確會使得即使是優(yōu)美正確的示范也不能起到示范的作用，學(xué)生看不到或者對于教師所要示范的動作要領(lǐng)并不能清楚明了地觀察到。例如在進(jìn)行“跳箱跳上支撐跪跳下”練習(xí)時，教師背對學(xué)生示范，學(xué)生根本看不到，尤其是第一次示范，學(xué)生看不到教師手的動作，看到更多的是教師的背影，這就達(dá)不到示范的作用，如果保護(hù)與幫助看不清則很容易引發(fā)傷害事故；例如有的教師組織學(xué)生圓形隊形散開，然后進(jìn)行示范，這時候由于示范位置的差異，不同位置的學(xué)生觀察動作的角度不同，示范的效果會因為位置的差異而產(chǎn)生不同；同時示范時教師沒有考慮學(xué)生的站位，沒有背風(fēng)背陽光站立；有的教師示范的位置距離學(xué)生太近或者太遠(yuǎn)，使得學(xué)生看不完整教師的示范。

3.示范時機不恰當(dāng)

教師示范要選擇恰當(dāng)?shù)臅r機，否則不僅不能提高學(xué)習(xí)的效果，也會使得學(xué)生學(xué)習(xí)活動被打亂，影響其練習(xí)的情緒和興趣。

有的教師在新授教材時，沒有盡快將完整的動作進(jìn)行呈現(xiàn)，而是一謂的講解，等學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移時才進(jìn)行示范，這時學(xué)生已經(jīng)沒有興趣，也不會集中注意力去觀察教師的示范，同時失去了嘗試的心理沖動；教師發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生動作錯誤或者練習(xí)積極性不高時沒有及時采取相應(yīng)的示范措施引起學(xué)生的注意，而當(dāng)發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生動作錯誤或者錯誤動作定型時再進(jìn)行示范糾正幾乎沒什么效果；在學(xué)生沒有掌握正確技術(shù)動作時，許多教師就采用正誤對比的示范，造成動作混淆，不利于正確動作的掌握。

4.示范形式較為單一

教師示范的形式應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的采用不同的示范形式，動作的結(jié)構(gòu)、要求學(xué)生觀察的動作環(huán)節(jié)和要素(速度、方向、路線等)不同，示范的形式應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的變化[3]。有些教師在進(jìn)行示范時只是采用一種示范形式，無論是廣播操示范、田徑項目、體操類項目、球類項目等都采用一種形式的示范十分常見，這就造成了學(xué)生觀察上的混亂或不全面。例如廣播操示范時教師僅僅使用鏡面示范，沒有側(cè)面和背面示范；示范籃球防守左右移動時教師采用側(cè)對學(xué)生示范的方式；對于技術(shù)復(fù)雜的武術(shù)操，教師只是采用鏡面示范，沒有背面示范；教授籃球投籃動作時采用背面示范，學(xué)生看不到教師動作，只能看到籃球飛行的軌跡。

5.示范不準(zhǔn)確不優(yōu)美

體育教師的示范必須正確無誤，這樣才能在學(xué)生心中形成正確的印象。然而有些體育教師體育課前不認(rèn)真?zhèn)湔n，常常不做準(zhǔn)備就直接給學(xué)生做示范，這就導(dǎo)致示范的動作錯誤或者動作脫節(jié)不夠優(yōu)美。例如有的教師在做跪跳起時，兩腳分開較大距離，但是后面卻要求學(xué)生兩腳并起來；有的教師在示范側(cè)手翻時，身體并不是沿著空中垂直面，手腳不在一條直線，然而卻要求學(xué)生在一條直線上；有的教師在做仰臥推起成橋的示范時，并沒有呈現(xiàn)出橋的動作，示范的動作不夠優(yōu)美，引不起學(xué)生的興趣。

教師示范存在如此多的問題，可能主要有以下幾點原因：首先，教師思想上不夠重視，上課之前沒有認(rèn)真?zhèn)浣滩?、備學(xué)生、備場地器材，而是臨場發(fā)揮示范，這就會導(dǎo)致示范時的位置、時機等出現(xiàn)不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象；其次，由于體育教師基本功不夠扎實，沒有將動作做正確或者示范不夠優(yōu)美，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第三，由于體育教師沒有意識到示范時出現(xiàn)的問題，所以沒有意識到不同的示范方式對學(xué)生掌握動作的作用；第四，由于體育教師思維方式的原因，示范時只考慮怎樣完成示范，而不是站在學(xué)生的角度去觀察這種示范方式是否合適；第五，許多教師沒有進(jìn)行反思，沒有及時總結(jié)成功或者失敗之處，這樣就使得問題一直沒辦法解決，不利于教師的成長。

三、提高體育教師示范能力的對策

第一，教師思想上重視示范能力的培養(yǎng)。體育教師要不斷加強理論知識的學(xué)習(xí)，要清醒地認(rèn)識到其正確規(guī)范的示范對學(xué)生動作技能形成的重要作用，要經(jīng)常閱讀或者與名師交流，不斷樹立教師要具備準(zhǔn)確示范能力的意識，并研究提高體育教師示范能力的途徑和方法。

第二，教師要不斷實踐，提高動作示范的準(zhǔn)確性。無論是自己熟悉還是不熟悉的技術(shù)動作，都要做到積極主動的練習(xí)以完善自身的示范能力，通過各種可視媒體來觀察自己的動作，發(fā)現(xiàn)動作的缺點不斷改進(jìn)。同時對于自己不擅長或者沒有接觸的技術(shù)動作，不僅要在平時認(rèn)真練習(xí)，同時要請前輩多進(jìn)行指點，這樣才能夠不斷提高自身技能的儲備，為學(xué)生展現(xiàn)優(yōu)美正確流暢的動作。

第三，教師要注意示范的方法。示范的時機要認(rèn)真把握，動作技能學(xué)習(xí)的不同階段其示范時機的不同、錯誤動作糾正時示范時機的把握等都需要體育教師仔細(xì)思考和實踐；示范的位置和方向要正確，不同動作要求其示范的位置和方向并不相同，在教授教材時要充分考慮動作示范時學(xué)生能夠正確全面觀察教師的示范，要站在學(xué)生的角度和立場去決定示范的位置和方向；示范的形式要多樣化，要根據(jù)動作本身的難易度、動作學(xué)習(xí)的不同階段、示范的目的等各個因素的變化而選取不同形式的示范，同時要注重將不同形式的示范結(jié)合起來；教師的示范應(yīng)該結(jié)合實際，不是每個動作都需要教師進(jìn)行示范，對于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的、簡單的動作不重復(fù)示范，對于教材中較難的動作可多示范，同時不同年級教師的示范次數(shù)并不一致。

第四，示范要和講解結(jié)合起來。在體育教學(xué)過程中，講解和示范完美結(jié)合才能讓學(xué)生對技術(shù)動作建立完整、正確的概念，形成正確的表象，提高練習(xí)效果，感性認(rèn)識和理性認(rèn)識相結(jié)合才能夠使學(xué)生更加深刻地理解動作。先講解后示范、先示范后講解、邊講解邊示范這是三種常見的配合形式，但是并沒有固定的模式可以追尋，需要考慮學(xué)生掌握情況、教師情況、學(xué)習(xí)進(jìn)度、示范目的等，但是我們要清醒地認(rèn)識到在體育課堂上，講解和示范必須密切配合，它們互相依存、互相補充。