試論“任務(wù)型”教學模式在初中英語課文教學中的運用

吳彩香

【摘 要】 文章從“任務(wù)型”教學模式的理論概念出發(fā)，提出了其在初中英語課文教學中的具體運用策略。

【關(guān)鍵詞】 “任務(wù)型”教學模式? 初中英語? 課文教學? 運用

新一輪的課程改革對初中英語教育教學工作提出了一系列新要求，為全面提高學生的英語綜合能力，相關(guān)領(lǐng)域的改革一直在穩(wěn)步推進之中?！叭蝿?wù)型”教學模式也因此而得到基層英語教師的全面關(guān)注，它在初中英語課文教學中的有效運用既為解決傳統(tǒng)教學模式中存在的問題帶來了新思考，又實現(xiàn)了教學效率的全面提升。在“任務(wù)型”教學模式的引導下，教師可嘗試以激發(fā)學生的學習興趣為起點，全方位、立體化地推進初中英語教育教學工作的優(yōu)化改革。本文中筆者以實際教學經(jīng)驗為切入點，對此類問題進行了分析探究，希望對初中英語教學的創(chuàng)新改革有所啟示。

一、“任務(wù)型”教學模式的含義及運用原則

“任務(wù)型”教學模式簡稱為“TBLT”，主要指的是課堂教學中通過師生共同完成某些教學任務(wù)，使學生可以自然學習、習得語言并促進外語學習進步的教學方法。與傳統(tǒng)英語課堂教學模式相比，TBLT描述的是非規(guī)定程序的做事方法，重點在于教會學生在完成學習任務(wù)的同時提高自己的語言交際能力。實際教學中，我們可以將“任務(wù)”理解為達到某一目的而必須要進行的行為和活動，完成任務(wù)的過程能夠讓學生認識到語言學習不是只依靠教材和習題，只有親身參與到實踐活動之中才能夠鍛煉并提高學生的語言交際能力。

其具體的運用原則如下：①以教師為主導，以學生為主體。初中英語課堂由教師、學習、語言學習材料以及學習媒介等三部分組成。遵循這一原則需要教師為學生精心布置教學任務(wù)，其任務(wù)要具有趣味性、可操作性、交際性以及科學性，要使學生能夠在教學任務(wù)的引導下“脫離”課本，進而拓展自己的知識面;②重視信息溝通。初中語文課文教學中的信息溝通主要體現(xiàn)在課文內(nèi)容與學生之間，學生能夠通過閱讀完成對于文字信息的解碼、加工和處理。這一過程對學生信息溝通能力提出的要求要高于學生對文章中語法和詞匯的掌握要求。需要強調(diào)的是“任務(wù)型”教學模式實踐運用過程中涉及到的任務(wù)并不是獨立存在的，各個任務(wù)之間有其內(nèi)在的聯(lián)系。由單個任務(wù)組成的“任務(wù)環(huán)”將一步步地引導學生，加深其對于課文內(nèi)容以及相關(guān)知識點的理解。

以“Amazing things”這部分內(nèi)容為例，其中為我們講述了很多奇聞異事，更不乏各個領(lǐng)域內(nèi)的“冷知識”。在講解其中單詞、句型以及語法等知識點的時候，教師應(yīng)當適當向?qū)W生拓展這部分知識，以擴充其知識面。這部分知識的教學重難點在于讓學生在熟悉相關(guān)事物名稱及特點的基礎(chǔ)上學會用形容詞表達自己的感覺。因此與傳統(tǒng)的教學模式相比，以任務(wù)為核心的探究式教學可以激發(fā)學生的參與熱情，并豐富其主觀情感體驗，這能夠加深其對于相關(guān)知識點的印象并提高其學習效率。

二、“任務(wù)型”教學模式在初中英語課文教學中的具體運用

1. 通過情景教學法來設(shè)置教學任務(wù)

實際教學中，教師可嘗試利用情境教學法來設(shè)置教學任務(wù)，即根據(jù)特定的教學內(nèi)容為學生營造出與主題相匹配的教學情境，進而使英語課文教學變得更加生動、有趣。教學情景的營造以及教學任務(wù)的設(shè)置，需要在新課導入環(huán)節(jié)完成，以保證后續(xù)教學過程的順利推進。以“Dream homes”這部分內(nèi)容為例，它為我們詳細介紹了世界各地最具代表性的建筑物。實際教學中，為使學生能夠準確記住這部分零散的知識點，教師可以嘗試以地圖為媒介，讓學生將其串聯(lián)起來。在熟悉其中涉及到的句型知識的基礎(chǔ)上，還可以通過寫作練習的方式鍛煉并提高學生的綜合英語運用能力。

2. 突出教學手段的多樣性

英語這一學科的特殊性決定了其教學過程不僅僅依靠課堂上的講解，更不能依賴傳統(tǒng)教育模式下對知識點過度“肢解”的教學方法。新課改背景下，教師在應(yīng)用“任務(wù)型”教學的同時還著重突出教學手段的多樣性，真正使初中英語教學從理論走向?qū)嵺`。例如在布置給學生學習任務(wù)的基礎(chǔ)上，可以通過教學生唱英文歌或讓其模仿英文電影對白的方式鍛煉其口語技巧。如果條件允許，教師可以嘗試組織英文閱讀比賽、排演英語課本劇等，只要對提高教學效率有益的方法都應(yīng)當積極實踐，進而為初中英語教學創(chuàng)造出良好的教育教學氛圍。以“Shopping”這一節(jié)內(nèi)容為例，其中涉及到了“How much...”， “How many...”等固定句型。過去，在講解這部分內(nèi)容時教師大都會選擇從單詞過渡到課文，再過渡到語法知識，最后再回顧課文內(nèi)容的教學模式。雖說這種模式可以在短時間內(nèi)讓學生掌握這部分內(nèi)容中涉及到的知識點并以高分通過考試，但卻打擊了學生的英語學習熱情。久而久之，他們便會對英語學科產(chǎn)生厭煩情緒。而“任務(wù)型”教學模式在這種局面下也難以得到切實有效的應(yīng)用。實際教學中，教師在引導學生初步了解課文內(nèi)容的同時，可引導他們“還原”出課文描繪的情境。讓學生通過親身參與、扮演的方式參與到英語教學之中，進而逐步發(fā)現(xiàn)這一學科的魅力。在此基礎(chǔ)上，教師還可以給學生布置相關(guān)主題的課后調(diào)研任務(wù)。例如讓他們了解自己社區(qū)超市貨物的擺放規(guī)律、客流量大的時間段并匯總成書面材料;還可以讓他們站在顧客的角度對商家提出自己的建議。當然，上述過程應(yīng)當用英語完成。這一環(huán)節(jié)的課外拓展使英語教學完成了由課堂到生活的過渡，學生也可以因此而學會從全新的角度出發(fā)審視自己所學習的英語知識，提高學習動力。

總結(jié)

“任務(wù)型”教學模式在初中英語課文教學中的應(yīng)用是一次全新的嘗試。這一環(huán)節(jié)的優(yōu)化改革有助于激發(fā)學生對于英語的興趣并提高其教學效率，在“任務(wù)”的引導下讓學生親身參與到教學活動之中同樣能夠帶給他們?nèi)碌膶W習體驗。

參考文獻

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