關于小學語文閱讀教學有效性方法的研究

姜德員

【摘 要】 閱讀是小學語文教學的重要基礎，也是小學語文教學的主要內容之一。做好小學語文閱讀教學，培養(yǎng)小學生的閱讀能力，有利于讓小學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，進而提高語文教學的整體水平。因此，本文重點研究了小學語文閱讀教學的有效方法策略，希望對提高小學生語文閱讀能力有所幫助。

【關鍵詞】 語文閱讀教學? 閱讀能力? 融入生活? 趣味閱讀? 閱讀方法

本文從融入生活元素、開展趣味閱讀教學、傳授閱讀方法三個方面，研究探索了小學語文閱讀教學有效性的方法。

一、融入生活元素開展小學語文閱讀教學

小學語文教材中課文是小學生學習語文的第一手資料，也是閱讀學習的主要內容，有的是描寫生活中的人物、有的敘述生活中的故事，還有的描繪大自然的美景。開展有效的小學語文閱讀教學，培養(yǎng)小學生的閱讀能力，應加強閱讀與生活的聯(lián)系。把生活元素融入其中，激發(fā)小學生語文閱讀的興趣，加深他們對閱讀對象的理解和認識。在與小學生們所熟知的生活情境中，引導他們深刻體會文章蘊含的情感和思想，把閱讀想象與現(xiàn)實生活融合到一起，豐富小學生的閱讀體驗。

比如，《找春天》這篇課文，描寫的內容是春天來了的景象，主要是讓學生體會春天的美景，體驗投身到大自然懷抱中去的情趣。在描寫中，從春天來到的景色入手，抓住了春天的特點，寫出了春天的色彩，用擬人、比喻的手法，描寫了小草、野花、樹木的發(fā)芽開花，以及小溪解凍的情景。例如，“草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧”“早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧”“樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧”“解凍的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴聲吧”等，這幾個句子描寫生動、新穎，本身充滿了春天生活的氣息。在這篇課文的閱讀教學中，我就讓小學生們聯(lián)想生活中春天的情境，回味在生活中春天萬物復蘇的景象。例如自己觀察到的樹木、花草，或者田園的顏色，是怎樣迎接春天到來的。而且還可以通過融入生活元素的閱讀方式，聯(lián)系生活經驗，結合動作演示認識“遮”“掩”“躲”“探”等文中的動詞。在閱讀中感悟春天的氣息，體驗文章中所描繪的春天來到的場景，培養(yǎng)小學生的閱讀能力。

二、開展趣味閱讀教學，激發(fā)小學生閱讀興趣

小學階段的課文內容豐富，形式多樣，有的還蘊含著很多的趣味元素。開展小學語文有效閱讀教學，培養(yǎng)小學生閱讀能力，可以通過趣味教學的方式，讓小學生在興趣的引領下投入到閱讀學習中，激發(fā)他們參與閱讀的積極性。小學語文趣味閱讀教學的方法有很多種，有分角色閱讀、講演故事閱讀、接龍閱讀、配音閱讀等多種方法。其中，分角色閱讀與講演故事閱讀是常用的趣味閱讀教學方法，尤其是分角色閱讀，具有靈活、有趣、新穎的特點，是在趣味閱讀教學中用到最多的方法，很受小學生歡迎。分角色閱讀這種教學方法，就是讓小學生扮演文中的人物或角色，運用課文中描述內容，以對話的方式去表演文中故事情節(jié)或者情境，把閱讀教學變得十分生動有趣。

比如，在《晏子使楚》這篇課文閱讀教學中，本篇課文主要是講述了春秋末年時期，齊國大夫晏子出使楚國，機智應對楚王各種刁難、不辱使命的過程。文中人物角色鮮明，故事情節(jié)生動有趣。為了提高閱讀教學的有效性，激發(fā)小學生閱讀興趣，我就組織安排了學生進行分角色閱讀課文。從班內抽出幾名學生，給他們分別安排晏子、楚王、城門接待人員、押解囚犯的武士以及課文旁白講解人員等角色。然后結合課文中內容和人物，給每個角色分配要閱讀的句子，然后要求他們進行閱讀。在閱讀過程中，參與閱讀的學生認真細致、聲情并茂的大聲誦讀，表演的惟妙惟肖，其他同學聽得是聚精會神。整個課堂的閱讀學習氣氛十分熱烈，孩子們參與閱讀課文的興趣一下子就被激發(fā)出來，也提高了閱讀課堂教學的效果。

三、傳授小學生閱讀方法，幫助克服閱讀障礙

提高小學語文閱讀教學有效性，培養(yǎng)小學生閱讀能力，還要傳授閱讀的方法和技巧，讓他們認識文章的題材結構，理解文章的思想內容，幫助克服閱讀學習中的障礙。在具體閱讀教學中，引導小學生結合文章文體、風格的特點去理解閱讀的內容。小學語文教學中常見的有記敘文、議論文、說明文、抒情文、散文、詩歌等幾種文體文章，特點各不相同，閱讀的方法和技巧也不盡相同。例如，記敘文主要包括時間、地點、人物，事件起因、發(fā)展、結果等元素，需要在閱讀中準確把握;抒情文主要是借助抒情性語句，抒發(fā)作者的思想、感悟和情感，中心句子或段落往往是作者感情和主題深化最鮮明集中的體現(xiàn);而議論文，論點是整篇文章的核心，主要通過議論性的語言、語句表達作者的觀點。在閱讀教學中，要指導學生掌握和理解這些語文基本知識，傳授給他們閱讀的方法，提高閱讀能力。

由于小學生閱讀理解能力有限，在選擇閱讀文章內容時，可以選用一些有注音標識的書籍，使他們更容易地理解閱讀內容。與此同時，還應盡量選擇小學生感興趣的文章或者書籍，消除閱讀的煩躁不安等負面閱讀情緒，挖掘學生閱讀的興趣，培養(yǎng)他們閱讀能力。

四、結束語

總之，做好小學語文閱讀教學、培養(yǎng)小學生閱讀能力，對提高小學語文教學整體水平的重要作用不言而喻，作為小學語文老師來說，應優(yōu)化閱讀教學方法，積極探尋提高學生閱讀能力的有效途徑，不斷提高自己的語文教學水平。

參考文獻

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