個(gè)性化評閱提升小規(guī)模學(xué)校學(xué)生書面表達(dá)能力的策略

王紅蓮 楊紅林

【摘 要】 作文評閱對學(xué)生作文興趣激發(fā)和能力養(yǎng)成至關(guān)重要。在新課改理念的指引下，要牢固樹立“以生為本”的理念，改變作文評閱方式，由單一的“教師評閱”轉(zhuǎn)為“師生互動(dòng)”評閱，由固定的“同桌對評”轉(zhuǎn)為“生生互動(dòng)”評閱，由“校內(nèi)活動(dòng)”轉(zhuǎn)為“家校合作”評閱，才能讓作文評閱方式“新”起來，評閱途徑“活”起來，評閱范圍“寬”起來。

【關(guān)鍵詞】 個(gè)性化評閱? 書面表達(dá)? 能力提升

書面表達(dá)能力是學(xué)生核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的重要構(gòu)成部分，對學(xué)生的成長非常重要。隨著作文分值在中高考試題中的比重逐步增大，學(xué)校教育中對學(xué)生作文能力的培養(yǎng)更加注重。但很多一線語文老師在作文教學(xué)方面存在困惑：想方設(shè)法提高學(xué)生作文水平，費(fèi)盡心思可學(xué)生對作文的興趣還不高，寫作水平提升還很慢。經(jīng)過長期調(diào)研實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)僵化單一的作文評閱方式是影響學(xué)生作文興趣激發(fā)和能力提高的重要原因。而多渠道個(gè)性化的作文評閱方式能有效促進(jìn)學(xué)生書面表達(dá)能力與語文素養(yǎng)的全面提高。

一、變單一的“教師評閱”為“師生互動(dòng)”評閱，讓作文評閱方式“新”起來?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“要增強(qiáng)語文課程的現(xiàn)代意識，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，積極改革評價(jià)方式”“要尊重學(xué)生理解多元化，以開放的視野，培養(yǎng)學(xué)生初步的獨(dú)立思考和自主選擇能力”。很多中小學(xué)要求作文必須由教師親自批閱，明確規(guī)定每學(xué)期達(dá)到8次以上，且全收全評，這種做法忽視了新課標(biāo)的要求，不但加重了教師工作負(fù)擔(dān)，而且教師的“評”與學(xué)生的“寫”過程分離，不能產(chǎn)生感情交融、思維互換、寫法交流的作用。要勇于創(chuàng)新，倡導(dǎo)師生互動(dòng)評閱。首先要更新評閱作文的觀念。語文教師必須把自己當(dāng)做學(xué)生的忠實(shí)讀者，而不是手執(zhí)紅筆的“判官”，這樣才能貼近學(xué)生的心靈，從最佳視角理解學(xué)生筆下的內(nèi)容。其次，評閱要堅(jiān)持鼓勵(lì)性、靈活性、因材施教的原則，這是作文評閱的基本站位。教師要善于“蹲下身子”來看學(xué)生，站在學(xué)生的認(rèn)知層面看學(xué)生的作文，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，激發(fā)作文興趣，不要吝嗇自己激勵(lì)的語言。第三，改變評閱的方式。教師在用筆做好細(xì)致評閱后，要發(fā)到學(xué)生手中，組織學(xué)生認(rèn)真閱讀，對比老師改了哪些地方，思考修改的原因，在反復(fù)琢磨中理解作文的技巧。還要倡導(dǎo)“面評”，在面對面的交流中了解學(xué)生為什么這樣寫，弄清楚原因后才能更準(zhǔn)確地修改，這樣不僅有助于作文能力提升，還能增進(jìn)師生間的情感交流，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

二、變固定的“同桌對評”為“生生互動(dòng)”，讓作文評閱途徑“活”起來?！吧?dòng)”是學(xué)生與學(xué)生之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用和影響。同桌間互評互學(xué)有一定的優(yōu)勢，但還不能更好地將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體位置，不利于核心素養(yǎng)全面提升。新課改理念改變了課堂學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，自學(xué)、對學(xué)、群學(xué)等多種學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)了學(xué)生自主互學(xué)的基本能力。小班化教學(xué)中學(xué)生人數(shù)相對較少，易于互動(dòng)，充足的空間為不同閱歷、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平的學(xué)生提供了相互學(xué)習(xí)的機(jī)會。在作文評閱中，教師一定要有面向全體學(xué)生的觀念，不斷優(yōu)化互評方式，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都參與到作文評閱中來。首先，采用“一對一互動(dòng)式”，每生只評一本，負(fù)擔(dān)輕，時(shí)間足，能評得全面合理。學(xué)生可以根據(jù)作文水平的不同隨機(jī)互評，每次用抽簽方式確定評閱者，抽到哪本就評哪本，這樣做人人有新鮮感，興趣盎然，有利于培養(yǎng)學(xué)生評閱作文的興趣。隨機(jī)互評也可以在小組內(nèi)交錯(cuò)進(jìn)行，即A生評B生的，B生評C生的，C生評A生的，依此類推。其次，用“一對多交流式”，可以挑選學(xué)習(xí)組長等作文水平較強(qiáng)的學(xué)生定向評改五、六名同學(xué)的，這種形式的批改相對準(zhǔn)確、質(zhì)量高，但不利于調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生的積極性，要謹(jǐn)慎應(yīng)用。第三，采取“多對一解剖式”，教師主導(dǎo)下挑選具有代表性的作文，利用PPT課件呈現(xiàn)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生集體評改，共同欣賞或評價(jià)，讓學(xué)生掌握共性規(guī)律;或把優(yōu)秀作文張貼在學(xué)習(xí)園地、閱讀櫥窗、讀書長廊中，讓更多的學(xué)生共同閱讀、評議、揣摩，提出評改意見，這樣有助于喚醒學(xué)生的整體作文興趣。

三、變“校內(nèi)活動(dòng)”為“家校合作”，讓作文評閱范圍“寬”起來。家長是學(xué)生的第一任老師，隨著家庭教育環(huán)境逐步優(yōu)化，家長對孩子的成長過程關(guān)注越來越密切，對孩子成長的細(xì)節(jié)比老師更清楚，而中小學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容主要寫自己的生活和感受，家長比較了解，所以組織家長參與到作文評閱中有諸多學(xué)校教育難以達(dá)到的優(yōu)點(diǎn)。首先，讓家長參與作文評閱，家長能一眼看清作文內(nèi)容是否真實(shí)，杜絕學(xué)生作文胡編亂寫的壞習(xí)氣，對養(yǎng)成良好作文習(xí)慣“安好第一板”“系好第一粒扣子”，能杜絕學(xué)生習(xí)作“假”“大”“空”的問題。其次，能增加親子交流，在家庭環(huán)境中說作文，說評改，家長和孩子易于產(chǎn)生真切和諧的交談氣氛，學(xué)生能自然地把自己的想法、感受、疑問及時(shí)提出來，開展真誠的對話。而家長以自己的經(jīng)驗(yàn)和智慧引導(dǎo)孩子，交流的話題可能就超出寫作文的范圍，更加寬泛、更加自主、更有智慧，在提高作文水平的同時(shí)，還能收到良好的思想教育效果。第三，家長參加孩子的習(xí)作評閱，不僅僅是動(dòng)筆修改的過程，還有更多的口語交流的時(shí)間，有效彌補(bǔ)了老師評閱作文受時(shí)間限制的缺點(diǎn)。在家長和孩子面對面的互動(dòng)中，既能提高書面語言應(yīng)用能力，又能促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力提升，可謂一舉多得。

總之，文章不厭百回改，評閱更要得方法。在新課改理念下，要勇于打破僵死的作文評閱機(jī)制，采取靈活多樣、科學(xué)有效的方式。只有打破了作文評閱“教師一統(tǒng)天下”的局面，才能激活一江春水，才能能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的作文水平，為學(xué)生語文素養(yǎng)的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

注：此文為甘肅省平?jīng)鍪小笆濉苯逃茖W(xué)規(guī)劃課題《個(gè)性化評閱提升小規(guī)模學(xué)校學(xué)生書面表達(dá)能力的實(shí)踐研究》（立項(xiàng)號[2018]PLZ044）階段性研究成果。作者：王紅蓮，甘肅省涇川縣飛云鎮(zhèn)教育辦教師;楊紅林，甘肅省涇川縣教育局教研室教研員。