教師的提問藝術(shù)

于秀梅

小學生對于語文的學習，應(yīng)該是重在課堂、功在課外。小學生不僅要在課堂上學好基本的語文學習方法，還要能夠在課外多讀書，多經(jīng)歷知識的積累，這樣才能更為有效地提升小學生的語文綜合素養(yǎng)。然而，課堂教學才是小學生進行語文學習的主陣地，才是小學生獲得基本學習經(jīng)驗的主陣地。因而，語文教師要能夠抓好這一主陣地，對小學生進行行之有效的語文教學。好的語文課堂教學，往往體現(xiàn)在教師的藝術(shù)性預(yù)案設(shè)計，體現(xiàn)在教師藝術(shù)性的問題引領(lǐng)之下。筆者結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗，就語文課堂教學中的提問藝術(shù)進行以下探討。

課堂提問，一直是教師們研究的永久話題，也一直是教師們進行課堂教學最為主要的途徑。教師要在課前預(yù)案中進行問題的精心設(shè)計，讓問題具有生動性、引發(fā)性、探究性等特征，讓學生對問題感興、感知、敢于思考。好的問題，不僅能夠引領(lǐng)學生向著更好的教學目標邁進，更為重要的是，能夠激勵學生進行有深度、有廣度的語文思考，讓學生能夠從中獲得對文本的理解、感悟，也能夠化為語文情感。我認為，一節(jié)好的語文課堂，必然能夠體現(xiàn)教師在課堂上有藝術(shù)性的提問。

一、藝術(shù)性的課堂提問要能夠引發(fā)學生進行語文思維

在小學語文課堂上，語文教師要善于捕捉語文素材中所蘊含的、能夠引發(fā)學生進行思考的信息，而后巧妙設(shè)置問題，以引發(fā)學生進行更好的語文思考。這樣的提問才具有更高的價值，才能夠體現(xiàn)出對學生進行語文思維的有效培養(yǎng)。當然，在進行提問時，教師要能夠做到張弛有度、扶放結(jié)合，從而在語文課堂上生成緊貼學習主題的問題，以便緊緊圍繞教學目標而進行提問。比如，在學習《蘋果里的五角星》時，教師先讓一個學生讀題，而后簡單地提問：“同學們，讀了這個題目以后，你有什么想要說的嗎？”學生們紛紛舉起了手，有的說：“蘋果里真的有五角星嗎？”有的說：“每次吃蘋果的時候，我沒見過五角星呀！”有的說：“怎樣才能看到蘋果里的五角星呢？”……教師的提問雖然很直白，但是卻能夠引發(fā)學生更多的語文思維，能夠促進學生進行發(fā)散思維，從而讓學生在問題的思考中充滿學習的熱情。

二、藝術(shù)性的課堂提問要能夠體現(xiàn)出科學的教學方法

在小學語文課堂上，教師的提問往往要能夠體現(xiàn)出問題的層次性、深淺度等，讓學生能夠由淺入深地進行語文思考，逐漸培養(yǎng)學生的語文理解能力。與此同時，教師還要抓住提問的時機，讓問題能夠隨著學生的思維而動，設(shè)計問題，讓問題具有一定的啟發(fā)性。比如，在學習《特殊的葬禮》一課時，教師在學生熟讀課文、了解了整篇文本的基本思想內(nèi)容的前提下，提出了一系列學習問題：（1）課文中寫的是為誰送葬的呢？（2）為什么要寫送葬呢？（3）為什么叫“特殊的葬禮”呢？這樣的提問自然是體現(xiàn)出由淺入深、由易到難的層次性來。通過漸進性的提問引領(lǐng)學生進行更好的探究學習，很大程度上激發(fā)了學生的學習欲求，提升了學生學習語文的良好興趣。

小學生的學習認知結(jié)構(gòu)也都是由低層次向高層次發(fā)展的過程，因而，小學語文教師要能夠抓住小學生的認知規(guī)律與學生的年齡特征進行有效提問。在提問中讓問題經(jīng)歷一個由表及里、由易到難的過程，做到有序提出、層層遞進，從而讓小學生的語文學習更具科學性。

三、藝術(shù)性的課堂提問要能夠體現(xiàn)出語文情感的培養(yǎng)

小學生的語文學習，不僅僅要讓他們學會學習方法，掌握知識，更重要的是要培養(yǎng)他們的實踐應(yīng)用能力，從而培養(yǎng)語文情感。而語文情感的培養(yǎng)離不開有效的問題引領(lǐng)，離不開學生的理解與感悟。比如，在教學《荷花》一節(jié)語文課時，教師可以緊緊圍繞本課的知識重點，精心設(shè)計好以下一些問題，以引領(lǐng)學生更好地進行語文情感的品悟。問題如下：（1）你們都見過荷花嗎？（2）你們都喜歡荷花嗎？（3）你們?yōu)槭裁聪矏酆苫?？?）你們能用一個好的詞語來描繪一下心目中的荷花嗎？（5）在這篇課文的學習中，作者是怎樣看待荷花的？你從哪里體會到的？（6）作者是怎樣描寫荷花的？圍繞這些問題，學生們能夠積極回想自己所見的荷花，說出荷花的特征，說出自己喜愛荷花的原因等等。這些問題，看似很多，但是卻能夠引領(lǐng)學生更好地體會本篇課文，這些問題的提出可以更好地引導(dǎo)學生層層深入地理解語文文本，從而加深了學生對于語文情感的理解，也培養(yǎng)了學生對于荷花的喜愛之情。

語文課堂提問并不是那么簡單，其實好的提問就是一門好的藝術(shù)。語文教師要能夠抓住提問契機，把握學生思維的觸發(fā)點和情感的轉(zhuǎn)折點，運用能夠引發(fā)學生思維的語言進行提問，從而讓學生因?qū)W而思，由思而想，逐漸培養(yǎng)好語文方面的情感。

教學無定法，同樣道理，課堂提問的方式也是多種多樣的。只要提問能夠有效激發(fā)學生學習語文的興趣，能夠引領(lǐng)學生更好地進行語文探究，那么這樣的提問便是有效的提問。語文教師要能夠設(shè)計藝術(shù)性的問題，在語文活動中引領(lǐng)學生進行獨立思考，學會合作，在語文學習活動中進行更好的語文品悟，從而讓學生更為深刻地把握語文文本的思想內(nèi)涵。

【作者單位：泗陽縣雙語實驗學校 ? 江蘇】