區(qū)塊鏈理念高職人才培養(yǎng)目標(biāo)學(xué)徒制改革策略

[摘? ? 要] 我國(guó)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)是有一條紅線一以貫之的，無法正確反映多元利益相關(guān)方對(duì)于人才培養(yǎng)的差異化需求，這就使得區(qū)塊鏈理念對(duì)于高職人才培養(yǎng)目標(biāo)學(xué)徒制改革同樣適應(yīng)。改革的策略主要有去中心化、保持開放性等，還要基于學(xué)徒的學(xué)習(xí)能力和所適應(yīng)的學(xué)習(xí)模式等展開多種形式的調(diào)研。

[關(guān)鍵詞] 區(qū)塊鏈;高職人才培養(yǎng)目標(biāo);學(xué)徒制改革

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2019. 05. 081

[中圖分類號(hào)] G712? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? A? ? ? [文章編號(hào)]? 1673 - 0194（2019）05- 0207- 04

0? ? ? 引? ? 言

在高級(jí)學(xué)徒制改革條件下，以“學(xué)校人”為基本特征的高職學(xué)生在身份上必須向?yàn)橐浴捌髽I(yè)人”（或“社會(huì)人”）為基本特征的高級(jí)學(xué)徒轉(zhuǎn)換。企業(yè)（或社會(huì)）對(duì)人才需求會(huì)因其行業(yè)不同、企業(yè)實(shí)際情況不同等使其對(duì)高級(jí)學(xué)徒的培養(yǎng)目標(biāo)也存在差異。這就使得區(qū)塊鏈理念對(duì)于基于學(xué)徒制改革的高職人才培養(yǎng)目標(biāo)策略同樣適應(yīng)。

1? ? ? 去中心化策略

我國(guó)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)是有一條紅線一以貫之的。這根紅線就是：國(guó)家將高職人才培養(yǎng)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)化為高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，再將高職人才培養(yǎng)目標(biāo)根據(jù)不同行業(yè)進(jìn)行定義，再將不同行業(yè)的高職人才培養(yǎng)目標(biāo)根據(jù)專業(yè)進(jìn)行定位。這樣，我國(guó)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)際上只有一個(gè)中心，即“培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才”，形成了以這個(gè)中心為原點(diǎn)的輻射圈，即“培養(yǎng)不同行業(yè)不同專業(yè)不同方向的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才”。這種人才培養(yǎng)目標(biāo)理念存在一個(gè)缺陷，即無法正確反映特定企業(yè)、不同企業(yè)文化、不同項(xiàng)目人才需求甚至是不同地域、不同人群等對(duì)于人才培養(yǎng)的差異化需求。

英國(guó)高級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)目標(biāo)理念則不同，采用的是項(xiàng)目制，這些項(xiàng)目有可能是根據(jù)國(guó)家戰(zhàn)略立項(xiàng)的，也有可能是地方政府根據(jù)本地區(qū)人才需求立項(xiàng)的，還有可能是政府部門根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需求由企業(yè)申請(qǐng)立項(xiàng)的，總之是各種情形都有，體現(xiàn)的是政府、行業(yè)或相關(guān)企業(yè)等多元利益相關(guān)方對(duì)人才培養(yǎng)在梯次、文化、不同崗位等方面的特定需求，其人才培養(yǎng)目標(biāo)也因此而千差萬別。

我們認(rèn)為，在我國(guó)高職院校實(shí)施高級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制改革，人才培養(yǎng)目標(biāo)也需要參照英國(guó)高級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)目標(biāo)理念，進(jìn)行去中心化改革，體現(xiàn)多元利益相關(guān)方對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異性。基本的改革思路是以項(xiàng)目制為基礎(chǔ)對(duì)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)策略做如下調(diào)整：

（1）打破高職人才培養(yǎng)目標(biāo)由政府部門“一元制定”的格局。國(guó)家制定高職人才培養(yǎng)目標(biāo)反映的是國(guó)家對(duì)于高職人才培養(yǎng)的能力需求。但是，行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展有其自身的規(guī)律，他們對(duì)于高職人才培養(yǎng)的能力需求與國(guó)家對(duì)于高職人才培養(yǎng)的能力需求不是一個(gè)東西。國(guó)家對(duì)于高職人才培養(yǎng)的能力需求代表著行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展方向，具有前瞻性，但并不一定切合行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展實(shí)際。不同行業(yè)之間或同一行業(yè)的不同企業(yè)之間，因其發(fā)展水平、程度和面臨的具體問題及發(fā)展的實(shí)際情況不同，對(duì)高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)也會(huì)不一樣。這樣，高職人才培養(yǎng)目標(biāo)由政府部門“一元制定”就是不合理的，行業(yè)和企業(yè)應(yīng)該視具體情況在部分具體項(xiàng)目中占據(jù)主導(dǎo)地位。

（2）打破高職人才培養(yǎng)目標(biāo)由高職院校主導(dǎo)進(jìn)行演繹的格局。在高職人才培養(yǎng)過程中，高職院校只是高職人才的培養(yǎng)者而非需求者。高職人才的需求者是國(guó)家、行業(yè)和企業(yè)。從根本上講，能了解人才需求特征的只能是需求者本身而非培養(yǎng)者，所以高職人才培養(yǎng)目標(biāo)由高職院校主導(dǎo)對(duì)國(guó)家高職人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行演繹其實(shí)是不合理的。能夠?qū)?guó)家高職人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行演繹的主導(dǎo)方應(yīng)該是國(guó)家、行業(yè)和企業(yè)。這種演繹也會(huì)因?yàn)椴煌?xiàng)目、不同地域、不同行業(yè)和企業(yè)等帶上差異性。不管存在什么樣的差異，打破高職人才培養(yǎng)目標(biāo)由高職院校主導(dǎo)進(jìn)行演繹都是必要的和合理的。

（3）應(yīng)該重視高職院校和相關(guān)研究機(jī)構(gòu)在高職人才培養(yǎng)目標(biāo)制定過程中的作用。高職院校雖然并不完全了解行業(yè)和企業(yè)對(duì)于人才培養(yǎng)的能力需求，但掌握著人才培養(yǎng)的各種關(guān)鍵性資源，如教師、場(chǎng)地和設(shè)備等，且熟諳人才培養(yǎng)規(guī)律，對(duì)于人才培養(yǎng)過程有著非常深入的研究，起著至關(guān)重要的作用。各相關(guān)研究機(jī)構(gòu)對(duì)于行業(yè)和業(yè)內(nèi)企業(yè)的整體發(fā)展?fàn)顩r、發(fā)展規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)等有著深入的研究，可以為行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展提供動(dòng)態(tài)的引導(dǎo)，對(duì)于人才培養(yǎng)的目標(biāo)選擇和培養(yǎng)規(guī)律有著不同的思考維度和不一樣的深度，是高職人才培養(yǎng)目標(biāo)制定不可或缺的參與者，應(yīng)該重視他們的作用，讓他們?cè)诟呗毴瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)制定中占據(jù)一席之地。

2? ? ? 開放性策略

目前，我國(guó)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定基本上是由高職院校內(nèi)部的事，只要不違反政策，社會(huì)各界幾乎沒有發(fā)言席。這種狀況是存在問題的，因?yàn)楦呗氃盒Ｋ囵B(yǎng)的人才畢業(yè)之后馬上就要進(jìn)入社會(huì)，面向社會(huì)就業(yè)，尤其是，其中絕大部分高職學(xué)生是面向社會(huì)中的一個(gè)重要組成部分——企業(yè)就業(yè)，這決定高職人才需要與社會(huì)各界磨合與對(duì)接，必須得到社會(huì)各界的認(rèn)可，尤其是企業(yè)。社會(huì)各界在高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)制定中沒有發(fā)言席，也就無法表達(dá)自己的訴求。

在區(qū)塊鏈學(xué)徒制改革理念下，高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的開放性策略，即高職人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該對(duì)社會(huì)公眾保持一種開放的態(tài)勢(shì)，一是要能容許社會(huì)多方參與，使社會(huì)公眾具有評(píng)議和參與完善的能力，即制定群體多元化的策略，二是指定工作要體現(xiàn)一種動(dòng)態(tài)性和可變性，使之能隨著時(shí)代、行業(yè)、企業(yè)和就業(yè)崗位等的發(fā)展變化進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

改革的操作性措施，總的來說，是要著眼于打破高職院校對(duì)人才培養(yǎng)具體指標(biāo)制定的壟斷現(xiàn)狀，組建由政府和行業(yè)協(xié)會(huì)二元主導(dǎo)，“政、校、企、行、研”五方組成的高職人才培養(yǎng)目標(biāo)研究和制定的松散式專家團(tuán)隊(duì)，建立高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的柔性對(duì)接機(jī)制，允許社會(huì)各界通過某種制度性渠道對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)制定工作表達(dá)觀點(diǎn)。具體的操作辦法如下：

（1）強(qiáng)調(diào)二元主導(dǎo)。高職人才培養(yǎng)工作應(yīng)該具有前瞻性，既能服從和體現(xiàn)國(guó)家戰(zhàn)略的發(fā)展，又能反映行業(yè)的整體發(fā)展趨勢(shì)。強(qiáng)調(diào)政府對(duì)于高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的研究和制定的主導(dǎo)作用，是要強(qiáng)調(diào)國(guó)家戰(zhàn)略在企業(yè)發(fā)展中的實(shí)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)政府對(duì)于行業(yè)和企業(yè)發(fā)展的方向性引導(dǎo)作用，使高職教育服從于國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展的需要。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)行業(yè)協(xié)會(huì)對(duì)于高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的研究和制定的主導(dǎo)作用，是要使高職人才培養(yǎng)工作具有一種前瞻性，能反映行業(yè)的整體發(fā)展趨勢(shì)和未來幾十年內(nèi)的人才需求，克服企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的急功近利和短視性。

（2）強(qiáng)調(diào)五方參與。由政府和行業(yè)協(xié)會(huì)二元主導(dǎo)并不意味著高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的研究和制定主要是政府和行業(yè)協(xié)會(huì)的事。高職人才培養(yǎng)目標(biāo)研究和制定專家團(tuán)隊(duì)的各成員之間應(yīng)該是相對(duì)民主的，能針對(duì)各個(gè)具體項(xiàng)目和問題召開圓桌會(huì)議，聽取各方聲音。政府的主導(dǎo)作用應(yīng)該是政策性的，審議式的，是在各方意見發(fā)生沖突時(shí)的最終決定權(quán)，行業(yè)協(xié)會(huì)的主導(dǎo)作用則應(yīng)該是執(zhí)行性的，提議式的，是為了協(xié)助政府部門開展工作和為政府部門決策提供參考的。為人才培養(yǎng)目標(biāo)模式解析圖。

（3）強(qiáng)調(diào)專家團(tuán)隊(duì)的“松散式”。這主要是針對(duì)項(xiàng)目式學(xué)徒培養(yǎng)工作，是指各學(xué)徒培養(yǎng)項(xiàng)目的人才培養(yǎng)目標(biāo)制定專家團(tuán)隊(duì)不是固定的，也未必都要有“政、校、企、行、研”五方的參與，要具體問題具體分析，保證項(xiàng)目的利益相關(guān)方參與就行了。要建立高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的柔性對(duì)接機(jī)制，如項(xiàng)目制對(duì)接、梯次性對(duì)接、行業(yè)差異性對(duì)接等，使人才培養(yǎng)目標(biāo)制定專家團(tuán)隊(duì)的成員隨著項(xiàng)目的不同動(dòng)態(tài)調(diào)整，靈活掌握，關(guān)注實(shí)效。

（4）強(qiáng)調(diào)能聽取社會(huì)各界的聲音。建立高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)制定工作公議平臺(tái)（簡(jiǎn)稱“議吧”）。允許社會(huì)各界通過議吧對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)制定工作表達(dá)觀點(diǎn)，發(fā)表議論，使動(dòng)態(tài)專家團(tuán)隊(duì)能從公議中吸收養(yǎng)分，反映各方的訴求。

3? ? ? 需要思考的其他策略

在高級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制改革條件下，高職人才培養(yǎng)目標(biāo)制定得是否合理，還有一個(gè)重要的評(píng)價(jià)主體——學(xué)徒。這個(gè)群體不具備高職人才培養(yǎng)目標(biāo)制定的參與能力，但對(duì)于高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)性、操作性和實(shí)效性卻最具有發(fā)言權(quán)，因?yàn)楦呗毴瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)直接作用的對(duì)象是學(xué)徒，它的實(shí)效性如何，將直接影響到學(xué)徒的能力發(fā)展，影響到他們未來的工作和生活。所以，為了提升高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)性、可操作性和實(shí)效性，要關(guān)注對(duì)學(xué)徒的調(diào)研。這個(gè)調(diào)研可以分為三個(gè)維度。

（1）能力發(fā)展?fàn)顩r調(diào)研。這是指學(xué)徒畢業(yè)后的職業(yè)生涯發(fā)展情況。這項(xiàng)研究應(yīng)該借助某種機(jī)制，讓學(xué)徒通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行建構(gòu)，包括畢業(yè)后的就業(yè)去向、工作崗位、主要職責(zé)、在學(xué)校所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用情況、適應(yīng)工作能力和基于自身工作崗位的發(fā)展情況等，如有工作變動(dòng)，還應(yīng)將變動(dòng)后的職業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行建構(gòu)?？傊且獜膶W(xué)徒一生的角度進(jìn)行建構(gòu)，并將其職業(yè)生涯與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定相關(guān)聯(lián)，形成高職人才培養(yǎng)目標(biāo)制定的可靠依據(jù)。

（2）普泛性學(xué)習(xí)模式調(diào)研。高職學(xué)生并不是中小學(xué)教育的成功者，之所以不成功，個(gè)人的學(xué)習(xí)能力只是一方面，更重要的是，它們能適應(yīng)的學(xué)習(xí)模式或許與中小學(xué)學(xué)習(xí)模式存在沖突。要對(duì)高職學(xué)徒的普泛性學(xué)習(xí)模式進(jìn)行調(diào)研，主要是要思考如何將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合形成一種新的學(xué)習(xí)模式的問題，并以此作為高職人才培養(yǎng)目標(biāo)制定的另一個(gè)重要依據(jù)。

（3）個(gè)性差異對(duì)職業(yè)的影響研究。學(xué)生進(jìn)入高職院校之后，許多個(gè)性已經(jīng)形成，這些個(gè)性會(huì)對(duì)職業(yè)發(fā)展構(gòu)成影響。要關(guān)注這一方面的調(diào)研，通過心理測(cè)試和職業(yè)發(fā)展?jié)摿y(cè)試等，基于學(xué)生的既成個(gè)性因素和興趣等考慮其高職三年間的職業(yè)發(fā)展方向。在這一方面，要關(guān)注測(cè)試平臺(tái)和測(cè)試機(jī)制的建立。

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