英語教學(xué)中獨(dú)立思考與小組探究學(xué)習(xí)應(yīng)用的思考

周潔 萬銀忠

[摘要]聽、說、讀、寫、譯是英語教學(xué)中重點中的重點，是學(xué)生擴(kuò)大詞匯量、培養(yǎng)語感、獲取語言信息以及學(xué)習(xí)和感受語言的重要途徑和重要手段?！蔼?dú)立思考與合作探究”是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法之一，“獨(dú)立思考”與“合作探究”是兩個相對獨(dú)立存在，又辯證統(tǒng)一、相互作用的學(xué)習(xí)方式。

[關(guān)鍵詞]英語教學(xué);獨(dú)立思考;小組探究

一、英語教學(xué)中“獨(dú)立思考與合作探究”的意義

英語教學(xué)的方法多種多樣，主要目的是提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的能力，使學(xué)生知道怎樣去學(xué)習(xí)。其中“獨(dú)立思考”與“合作探究”是英語教學(xué)的兩種主要模式。只有科學(xué)地掌握兩種學(xué)習(xí)方法，根據(jù)學(xué)生的特點進(jìn)行調(diào)整并轉(zhuǎn)換，最終恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于學(xué)習(xí)之中，才能有助于學(xué)生在有限的時間內(nèi)獲得廣泛而豐富的英語知識。

二、英語教學(xué)存在的問題

影響英語教學(xué)的因素有很多，主要體現(xiàn)在學(xué)生詞匯量不足、對文章的內(nèi)容不熟、語法知識掌握不牢、沒有掌握一定的閱讀技巧等方面。英語教學(xué)發(fā)生在課內(nèi)與課外，實際教學(xué)中主渠道是課堂，課堂中的課文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語能力的重要方式。在教學(xué)中，教師能引導(dǎo)學(xué)生從文字信息中獲取事實、觀點和信息，理解不同的觀點和態(tài)度及評價等。但僅依靠課堂上的英語教學(xué)不能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和獲得較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。于是“獨(dú)立思考”與“合作探究”兩種教學(xué)模式就成了有效補(bǔ)充。鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考的同時，進(jìn)行合作探究的小組學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生在課堂教學(xué)中獲取的各項技巧在自主學(xué)習(xí)中得到鞏固，學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步提高。

三、“獨(dú)立思考與合作探究”在英語教學(xué)中面臨的問題

（一）詞匯

學(xué)生在學(xué)習(xí)語言時會因詞匯量不足而陷入困境，究其原因，是學(xué)生對單詞意義上的理解不夠深刻。利用先進(jìn)的教學(xué)媒體、信息技術(shù)制作出好的教學(xué)課件可緩解問題。教學(xué)課件優(yōu)于其他教學(xué)媒體的特點是交互性。學(xué)生對圖片有較強(qiáng)的感悟力，可通過看圖、理解、想象、說詞的教學(xué)方式，刺激學(xué)生感官的多層次活動，提高學(xué)生對詞匯的認(rèn)識能力，有效促進(jìn)學(xué)生增加詞匯量。

（二）語法

結(jié)合信息技術(shù)進(jìn)行語法教學(xué)，如網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能為閱讀語法學(xué)習(xí)方式的改變提供有力的支撐。網(wǎng)絡(luò)是具有高度綜合集成的資源庫，學(xué)生能共享這些開放的學(xué)習(xí)資源，發(fā)表自己的看法。教與學(xué)可融為一體，自主探究式學(xué)習(xí)、交互式合作學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)就成為可能。豐富的知識表達(dá)形式，可有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提供多種感官的綜合刺激，增加獲取信息的數(shù)量，加深大腦的記憶，延長知識的保持時間，掌握更多的語法知識。

（三）閱讀

學(xué)生從一篇文章中自己系統(tǒng)地歸納選取并深刻理解仍存在一定難度。信息技術(shù)提供了豐富的信息資源和時時更新的各類知識，任學(xué)生自由地發(fā)揮自主性進(jìn)行學(xué)習(xí)。對課文中出現(xiàn)的一些問題、事物以往僅靠教師口述或呆板的教學(xué)圖片加以分辨、講解，難以做到真正意義上的完全明白。一些抽象、難理解的、平時不太注意的間題，如教師能把這部分知識點與信息技術(shù)合理地進(jìn)行整合，用圖片或動畫形式展示給學(xué)生，將會使難以理解的知識借助直觀、生動、有趣的課件演示得以緩解。

四、“獨(dú)立思考與合作探究”在英語教學(xué)中的合理運(yùn)用

（一）“合作探究”教學(xué)模式

第一，小組合作學(xué)習(xí)改進(jìn)了傳統(tǒng)的教師詢問、學(xué)生回答的傳統(tǒng)教學(xué)模式，每個人都可以暢所欲言，以小組為單位完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組的學(xué)習(xí)過程中，課堂教學(xué)從幾個人施展才華的舞臺，轉(zhuǎn)變?yōu)榇蠹叶寄軈⑴c到提出間題、思考問題、探索問題、研究問題、并最終解決問題中去。不僅提高了個人語言思維的能力，培養(yǎng)了英語語感，同時在思考自己的問題的基礎(chǔ)上，每一個參與的人還要針對小組成員的發(fā)言、質(zhì)疑和疑問，進(jìn)行思索，提出解決方案。整個過程中，不僅思索了自己的問題，同時尋求了更多的解決方法和途徑，在這個積極向上、良性循環(huán)的途徑中，提高了個人思維的靈活性和敏捷性。

第二，以往師生之間一對一的問答的教學(xué)方式，學(xué)生的觀點是面向集體進(jìn)行表述。但是對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，由于膽怯或內(nèi)向等各種各樣的原因，不愿進(jìn)行交流和表述，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在小組這個單位中，因為人數(shù)較少，空間較小，首先學(xué)生交流的機(jī)會增多，舞臺縮小，面向群體規(guī)模也減小，因此學(xué)生也能在這個毫無約束的環(huán)境中暢所欲言，大大發(fā)展了學(xué)生清晰地表達(dá)和交流自己思想和看法的能力。

（二）“獨(dú)立思考”教學(xué)模式

盡管如此，小組合作學(xué)習(xí)仍有弊端，而這些還是“獨(dú)立思考”的學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢之處。英語教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力，使每個人在英語課堂上得到不同程度的發(fā)展與提高。小組合作極大地促進(jìn)了一些學(xué)生獨(dú)立探索問題、解決問題的能力，同時也剝奪了一部分學(xué)生獨(dú)立思考的時間和空間，他們可能是學(xué)習(xí)能力稍差，思維反應(yīng)較慢的一批人。他們通過個人的思考與努力也可以找到解決間題的方法與策略，可是由于小組合作學(xué)習(xí)，他們只能淪為傾聽者、接受者、被動的思考者，必然限制學(xué)生思維的發(fā)展，而“獨(dú)立思考”的學(xué)習(xí)方法恰恰可以彌補(bǔ)這一不足，在課堂中為學(xué)生提供充分的獨(dú)立思考的時間、空間，為每個學(xué)生的成長提供機(jī)會。

綜上所述，我們不難發(fā)現(xiàn)兩種學(xué)習(xí)方法是“尺有所長，寸有所短”，各有各的優(yōu)勢和不足，課堂教學(xué)中合理地運(yùn)用兩種方法才能收到良好的效果?？傊探o學(xué)生知識，必須先教給學(xué)生一個好的學(xué)習(xí)方法，既適合他們的特點，又能引起他們的興趣，而做好這一切，我想每個教師心中必須牢固地樹立一個教學(xué)原則，那就是“以人為本”。

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