英語寫作的同伴反饋效果研究

李連增

【摘 要】如何提高英語學(xué)習(xí)者的英語寫作能力向來是英語教學(xué)的重點和難點，尤其是學(xué)習(xí)者的英語基礎(chǔ)知識薄弱的時候，從詞匯量到語法知識都存在諸多問題，這都為英語寫作教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。本文試圖從寫作即翻譯等理論方面完善英語寫作教學(xué)，以期切實提高英語學(xué)習(xí)者的英語寫作能力。

【關(guān)鍵詞】英語寫作;寫作即翻譯

中圖分類號： H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A文章編號： 2095-2457（2019）01-0162-002

1 同伴反饋的作用

在實際的教學(xué)過程中，即使在講解時反復(fù)的強調(diào)，學(xué)習(xí)者還是會在寫作過程中出現(xiàn)這些錯誤，指代混亂、破句、串句、修飾語的位置、懸垂修飾、平行結(jié)構(gòu)等方面的錯誤仍然屢見不鮮。那么如何幫助學(xué)習(xí)者克服、改正這些問題是教學(xué)中亟需解決的問題。同伴反饋就是解決這一問題的利器。

Swain提出輸出的“注意功能”，認(rèn)為輸出能夠促進(jìn)‘注意，即輸出目標(biāo)語言會激發(fā)學(xué)習(xí)者對所需表達(dá)方式的注意，促使學(xué)習(xí)者有意識地注意到自己的一些語言問題，或許會使他們注意到所學(xué)第二語言中需要被關(guān)注的語言點、語法等等。[2]那么在同伴反饋中，學(xué)習(xí)者批改同伴的習(xí)作時就會有輸出時“注意功能”這一過程。同時同伴反饋是一種自主學(xué)習(xí)的過程，學(xué)習(xí)者在同伴反饋過程中就培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。“學(xué)生對教師的依賴越少，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就越能得到加強?！盵3]此外，在教師的組織、指導(dǎo)下積極學(xué)習(xí)的教學(xué)過程才是更有效的教學(xué)過程。

Tsui與Ng將同伴反饋定義為“一種學(xué)習(xí)者對同伴作文進(jìn)行閱讀、評價、并給出反饋意見的合作學(xué)習(xí)活動。在此過程中，學(xué)習(xí)者通過支架作用，提高彼此的寫作水平”[4]。國內(nèi)的研究者也通過實證、試驗等研究證明，教師指導(dǎo)下的同伴反饋，不僅可以使學(xué)習(xí)者更加主動地參與到寫作評價過程中，而且能夠在評價同伴的作文中取長補短，從而提高自己的語言表達(dá)水平。

2 同伴反饋存在的問題

不可避免的是同伴反饋確實存在一些問題。首先，同等水平的學(xué)習(xí)者做到真正的批改寫作內(nèi)容是困難的，很多學(xué)習(xí)者拿到同伴的習(xí)作無從下手，結(jié)果只是敷衍了事。其次，同伴反饋的過程就是要求對同伴的習(xí)作進(jìn)行客觀、正確的評價，而學(xué)習(xí)者卻不敢進(jìn)行批判性的評價，他們認(rèn)為對同伴的習(xí)作大刀闊斧的提出問題會得罪同伴，所以同伴反饋的結(jié)果很可能不充分、不全面、太概括，或是僅限于處理一些表面的問題，而涉及不到實質(zhì)問題，最終流于形式。最后，教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行同伴反饋的過程可能比教師自己完成批改過程時間還要長，還要復(fù)雜，應(yīng)該有心理準(zhǔn)備。因此，要解決如何進(jìn)行有效的同伴反饋，我們必須研究同伴反饋的標(biāo)準(zhǔn)和具體的操作方法。

3 同伴反饋的操作方法

3.1 教師示范性的反饋

學(xué)習(xí)者的一篇習(xí)作里面摻雜了拼寫、時態(tài)、句型、主謂搭配、破句、串句等多種錯誤，讓同為學(xué)習(xí)者的同伴一次性辨別諸多錯誤是不可能的。那么每次同伴反饋只就一個方面進(jìn)行評判，這個次序是由寫作課教師來引導(dǎo)的。這種方式的優(yōu)點在于學(xué)習(xí)者每次只改正一種類型的錯誤會讓他們更集中的意識到寫作中存在的問題。那么隨著教學(xué)的深入不斷加入新的反饋內(nèi)容，最終給出一個評判的順序，例如：拼寫、時態(tài)、搭配、破句、串句。這一順序教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的實際水平、習(xí)作的內(nèi)容需要等方面靈活的制定。經(jīng)過幾次反復(fù)的示范性反饋后，學(xué)習(xí)者就會增加同伴反饋的信心和水平。

3.2 按照學(xué)習(xí)者的水平分組

教師在組織課堂時要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者直接互助的優(yōu)勢。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的掌握程度平均劃分各組。在分組討論中，寫作程度較好的學(xué)生往往可以給其他成員提出一些幫助，而對于寫作水平較差的學(xué)習(xí)者而言，教師要經(jīng)常的進(jìn)行鼓勵，肯定他們的進(jìn)步，鼓勵他們在分組討論過程中提出自己的修改意見，這樣才能保持他們對同伴反饋的積極性并提高修改及寫作能力。

3.3 勤于總結(jié)

首先，教師要經(jīng)常與學(xué)習(xí)者溝通，了解同伴反饋當(dāng)中存在的問題，做出及時的調(diào)整，以免一些學(xué)習(xí)者因為同伴反饋過于嚴(yán)格而影響同伴之間的友好關(guān)系。教師可要求在每次同伴反饋時寫下習(xí)作的三個優(yōu)點，已化解尷尬的氣氛。其次，注意階段性的總結(jié)，將一些同伴反饋中優(yōu)秀的習(xí)作拿出來讓大家作為示范，并及時糾正同伴反饋中錯改、漏改的情況。最后，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源?？梢娊Q群、微信群或是公共郵箱等及時解決學(xué)習(xí)者在寫作過程中遇到的問題。同時，教師還可以把自己做的修改范例公布出來供大家學(xué)習(xí)參考。

4 結(jié)語

總之，英語寫作水平的提高過程是漫長的，同伴反饋機制通過“輸出注意功能”讓學(xué)習(xí)者深刻的意識到寫作中存在的錯誤并加以改正，在這一過程中激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然任何的方法都不是萬能鑰匙，還要根據(jù)學(xué)習(xí)者的實際水平不斷的調(diào)整、梳理才能取得良好的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Swain，M.1995.Three functions of output in second language learning. In G.Cook &B.Seidhofer（eds.），Principle and Practice in Applied Linguistics，Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press.P 125-144.

[2]何蓮珍，自主學(xué)習(xí)及其能力的培養(yǎng)[J].外語教學(xué)與研究（外國語文雙月刊），2003.35（4）.

[3]Tsui，B.M.，Ng，M.Do secondary L2 writers benefit from peer comments？[J].Journal of Second Writing.2000（9），147-170.