提升教學(xué)策略，打開沒有天花板的課堂

朱金花

唱歌教育直接與情感相關(guān)聯(lián)，與心靈溝通。在小學(xué)音樂課中應(yīng)用良好的歌唱教學(xué)可以讓小學(xué)生在唱歌過程中更好地感受音樂，表現(xiàn)音樂，為以后的音樂學(xué)習(xí)做好鋪墊。然而，如今課堂教學(xué)中有更多的“尷尬”現(xiàn)狀：學(xué)生不敢唱、不想唱、討厭唱……引發(fā)了筆者對非語言表達能力價值意蘊的理性反思，探尋“不唱”在傾聽、表達、交流過程中與“唱”之間的有效轉(zhuǎn)換，提升教學(xué)策略，打開沒有天花板的音樂課堂。

一、拒絕：“唱”還是“不唱”？

1.“唱”的情況是否是體現(xiàn)教學(xué)成果的標(biāo)志？

“藝術(shù)是一個在物質(zhì)中發(fā)現(xiàn)生命的過程。別具慧眼，就可以在一塊石頭中看到偉大的雕刻;別具慧耳，就可以在風(fēng)動竹篁的聲音中聽到簫笛之美?！边@是一段優(yōu)美的講述，也是學(xué)習(xí)藝術(shù)大概需要激發(fā)的能力。在早期音樂課堂上，老師們習(xí)慣將音樂課上成唱歌課，學(xué)生的演唱水平提高了，學(xué)習(xí)興趣也被扼殺了。后來又流行開放的課堂，老師們滿足熱鬧的課堂氣氛，鼓勵學(xué)生盡情地“唱”出自己的創(chuàng)意，有的學(xué)生甚至沒有領(lǐng)會到老師此舉的意義，在底下隨口附和或是大聲議論。一節(jié)課下來，學(xué)生有沒有學(xué)到具體的技能？這堂課的教學(xué)目標(biāo)又是什么？這樣的模式是否能延續(xù)并積淀成一種特色？無法得知，往往學(xué)生在表演時，缺少教師的專業(yè)指導(dǎo)與合理設(shè)置，他們的演唱表演是否規(guī)范、有效、有用，顯然這才是教師需要深思熟慮的地方。

2.“不唱”背后，孩子們失去了什么？

兒童有自己的世界，當(dāng)然也有自己的性格。有些孩子生性靦腆，自尊心強，某些孩子是到某一特定的環(huán)境突然就變得靦腆起來，這都是不可測的。觀察發(fā)現(xiàn)，越到高年級的孩子，并非如想象中變得更落落大方，反而更膽怯害羞，這在生理心理學(xué)上的確客觀存在。而我們教師唯一能做的，就是站在集體的最高點，更加寬容，更加忍耐，允許他們的羞澀，用嬰兒的目光去注視這份可愛。

不敢唱，除了我們能理解的年齡特點之外，還存在其他的原因。教師對學(xué)生的演唱關(guān)注度不夠多，不夠細致。例如一節(jié)教唱課40分鐘，設(shè)置5分鐘導(dǎo)入，25分鐘新課教學(xué)，10分鐘鞏固拓展，在教唱時，可能教師會考慮時間有限，檢查學(xué)生吸收情況往往是大合唱，或是團體唱，再跟著伴奏，乍一聽，效果居然還不錯。正是這樣的假象，讓教師錯失了與學(xué)生一對一的溝通，也讓學(xué)生錯失了單獨演唱的鍛煉機會。真正會唱的學(xué)生，沒機會唱，大概會唱的學(xué)生隨大流唱，也沒能及時糾正演唱誤點，不會唱的更是“濫竽充數(shù)”，久而久之就造成了惡性循環(huán)。假設(shè)在這種情況下，教師臨時去抽查學(xué)生個人的演唱情況，效果一定是慘淡的。音樂教師在意學(xué)生唱沒唱，創(chuàng)造了很多場景，一遍一遍帶著他們唱，卻沒能真正放開手讓學(xué)生獨立去完成，忽略了非語言在表達中的重要性，例如在面向觀眾演唱時，信心不足，容易緊張、怯場。有的自顧自地唱，不會與臺下的同學(xué)互動交流，分享自己對音樂的理解;有的顯得無動于衷、麻木不仁，給人感覺他們對此事漠不關(guān)心，或是不屑參與。這不僅使他們很難融入集體中，感受唱歌的快樂，更會影響到其他同學(xué)的參與積極性。

教師的指導(dǎo)力不足。課堂的主角是學(xué)生，但組織者是教師。教育即發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的心靈成長、思維規(guī)律、大腦發(fā)育等還有太多的盲區(qū)黑箱等著我們?nèi)ネ诰?，去破譯。準(zhǔn)備一節(jié)教唱課，教師單向地去考慮全局的整體反應(yīng)，忽視個體，這就體現(xiàn)了教師備課時預(yù)設(shè)不足。當(dāng)課堂中學(xué)生不敢唱、不想唱的情況出現(xiàn)時，當(dāng)臺下觀眾沒有規(guī)范地聆聽、評價時，教師沒有及時地指導(dǎo)，沒有“立?！比ゼm正，縱容情況惡化，不了了之，這都說明教師對學(xué)生演唱能力的目標(biāo)認(rèn)識不夠全面。其實，讓學(xué)生開口唱，不僅是為了檢查他們是否真的會唱，最終目的也是讓學(xué)生在與人交往時學(xué)會自信開朗，熱愛音樂并試著用音樂大膽地表達自己的感受，全面發(fā)展。

二、悅納：心悅誠服的嘗試

1.專項訓(xùn)練，用學(xué)生喜愛的方式、用學(xué)生喜聞樂見的形式開展。例如很多孩子喜歡流行音樂，就可以結(jié)合電視中的精彩鏡頭、小明星們表演的片斷，讓學(xué)生先從模仿秀開始，學(xué)他們表演的樣子，那股范兒，那份自信。等學(xué)生覺得自己模仿到神似時，再向全班展示自己的成果。當(dāng)然教師要引導(dǎo)學(xué)生揣摩動作、眼神、表情等等在演唱中的輔助作用。通過有趣的形式，讓學(xué)生“放松警惕”，先從“表象”入手，讓他們樂于參與，再進行下一個梯度的訓(xùn)練。

2.課堂演練，我在想如何利用人的心理，去“勾”著學(xué)生自愿走向臺前。一節(jié)課教唱的時間只有短短的二三十分鐘，一個班級少說三四十人，教師不可能用滿一節(jié)課的時間去檢查每個學(xué)生的學(xué)唱情況，再加上評價的時間，遠遠不夠。那面對這樣的情況，是否可以借鑒“搖號”“限額”這樣一種饑餓營銷方式，將其運用到課堂中來，讓學(xué)生覺得獨唱居然還要“排隊”，這機會真難得，這樣不僅激發(fā)了孩子們的好奇心和興趣，還促使了他們認(rèn)真對待，格外珍惜。前面說到做“沒有天花板的音樂課堂”，很多時候，我們堅守著教室這片熱土，做到了“守土有責(zé)”，卻限制了學(xué)生生活的空間。有些學(xué)生還存在著性格的原因，例如很少主動開口唱，可能是因為不知道恰當(dāng)?shù)谋磉_方式，不成功的經(jīng)驗又加重了膽怯的心理。這時候教師應(yīng)當(dāng)作為榜樣，起示范作用，以開朗豁達的性格、幽默風(fēng)趣的語言特色以及最重要的專業(yè)指導(dǎo)，丟掉嚴(yán)肅的表情，解放落俗的課堂語言，甚至可以走出教室教學(xué)。電影《音樂之聲》中經(jīng)典片段，女教師瑪利亞帶著她的學(xué)生們在山上、在橋邊、在公園各處放聲歌唱，她用木吉他彈奏教唱歌曲，吉他獨有的、輕松活潑的音色自然而然地將孩子們帶進溫暖自在的課堂氛圍中，瑪利亞將最簡單的七個基礎(chǔ)音改編成一首朗朗上口的音符歌，孩子們就像呼吸山間的新鮮空氣般享受音樂帶來之身心舒暢，那畫面怎能不吸引人？因此我們的教唱課，可以行走，花園是我的課堂，湖邊是我的課堂，實驗室也可以成為我的課堂，只要能夠激發(fā)學(xué)生唱出來的欲望，哪里都可以是我的課堂。

3.生活實踐，與日常的自然銜接。在學(xué)生的日常生活當(dāng)中，隱藏著大量的交際活動，教師要引導(dǎo)學(xué)生回憶活動的過程，回歸到生活中去，創(chuàng)造各種機會。班級“我是小歌手”的擂臺，學(xué)校的文藝會演的比拼，校外生活中面對長輩的獻藝，無處不在的實踐機會，會讓孩子們得到充分的鍛煉，從敢唱勇敢地走向想唱再堅定地走向會唱。

三、結(jié)語

對于教育來說，耐心或許就是最好的禮物。泰戈爾說：“不是槌的打擊，而是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美?！毖驖u進是教育的根本之道，耐心就是“使鵝卵石臻于完美”之水。用50%的愛心和50%的方法去幫助孩子，讓他們成為喜愛唱歌、勇敢唱歌的“小百靈”。

【作者單位：南京市江寧實驗小學(xué) ?江蘇】