中職服裝縫制工藝課程教學模式的探索與創(chuàng)新

尚興華，劉京忠

（湖北省科技工程技工學校，湖北襄陽 441047）

中職學校在現(xiàn)代紡織人才培養(yǎng)中使命重大，服裝教學有其自身的特點，如何結合專業(yè)特點、提高中職學校教師的教學水平、進而改善和創(chuàng)新教學模式，是本課題探討的主題。

1 服裝教學的特點

1.1 藝術性

服裝是一門藝術，在大學里服裝專業(yè)已被歸為藝術類專業(yè)。服裝教學要求教師具有一定的美學知識和藝術欣賞水平，能夠詮釋人體美和服裝美[1,2]。

1.2 靈活性

服裝教學具有很大的靈活性。不同的教師對服裝的理解不盡相同，所采用的教學方法也不盡相同。因此，服裝教學模式多樣，具有很大的可操作性。

1.3 實踐性

服裝是一門動手能力非常強的專業(yè)，在教學中始終要貫徹理論和實踐相結合的原則。在中等職業(yè)技術學校里，通過學習，學生不僅要掌握一定的理論知識，更重要的是需具備很強的動手能力。

2 《服裝縫制工藝》課程教學模式的實踐

湖北省科技工程技工學校從1991年開始開設服裝專業(yè)，至今已有20多年的歷史。本課題結合多年的教學實踐，歸納出以下幾種教學模式：

2.1 巴特勒的自主學習模式

這種教學模式的基本教學程序是：設置情境、激發(fā)動機、組織教學、應用新知、檢測評價、鞏固練習、拓展與遷移。

服裝專業(yè)的理論課大多是安排在多媒體教室，課程中會使用到課件。例如，在講到女式西服的縫制工藝時，教師可以通過介紹女式西服的概況、欣賞圖片等方式調動學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情。緊接著，教師開始講授女式西服縫制的工藝流程和縫制要點。學生先接受新課的理論知識，通過課后作業(yè)對知識復習鞏固。在車間操作課上，學生可以在教師的指導下，自己動手制作一件女式西服。教師根據學生的作業(yè)、操作情況，在下一次理論課上進行總結，并對所學習的知識進行拓展。

2.2 自學-輔導式的教學模式

服裝設計專業(yè)的學生在做2年級畢業(yè)設計時，可以采用自學-輔導式的教學模式。此時，學生已經系統(tǒng)地學習了裙子、褲子、上衣的制圖、裁剪和縫制工藝，綜合前面所學到的知識，幾名同學可以一起合作完成系列作品，并通過學習、討論設計稿加以鞏固。在教師的指導、啟發(fā)下，學生可以總結出設計作品工藝制作的步驟及特殊部位的處理方法，接著進行單件作品的試做。在試作的過程中，根據實際情況再對工藝方法進行修改和調整，以確保整個系列作品的順利完工。這樣的教學模式，培養(yǎng)了學生獨立思考、積極探索新知識的能力。

3 《服裝縫制工藝》課程教學模式的探索與創(chuàng)新

3.1 探究式教學

教學的基本程序是：問題—假設—推理—驗證—總結提高。例如：學生在學習了基本女襯衫的縫制方法之后，為了拓展學生的知識面，激發(fā)學生的學習熱情，教師讓學生欣賞各種變化款式的女襯衫圖片，自己選擇一款女襯衫打板、裁剪、制作。學生在制作前，可以先假設制作的步驟、方法，然后進行推測，必要時可以用布料在平縫機上進行驗證。接著學生在教師的引導下開始制作，通過自己動手不斷總結提高。

3.2 半工半讀式

為了進一步加強校企合作，學校還可以采取半工半讀的教學模式。學生在學校學習一段時間，下廠實習一段時間，再返校學習。這樣輪流交替，使學校教育和工廠實際生產學習相結合，增強了學生實踐和就業(yè)競爭力，拓寬了學生的就業(yè)門路。學校應鼓勵學生多考證，多到企業(yè)參加實踐實訓。這種教學模式還可以幫助家庭經濟困難的學生勤工助學[3,4]。

4 結語

教師在教學中可以根據不同的教學內容采用多種教學模式，以適應服裝教學的特點。通過在校的學習，培養(yǎng)具有一定的理論基礎、動手能力強、有創(chuàng)新精神的應用型人才。讓學生掌握一技之長是中職教育的目標。